中考語文總復(fù)習 第四部分 古詩文閱讀 專題一 文言文閱讀精講課件 新人教版

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1、第四部分第四部分 古詩文閱讀古詩文閱讀專題一專題一 文言文閱讀文言文閱讀中招命題趨勢中招命題趨勢 河南中招近河南中招近8年來，對文言文的考查以課標推薦年來，對文言文的考查以課標推薦的的16篇為范圍篇為范圍( (除除2007和和2012年都考查年都考查鄒忌諷齊王鄒忌諷齊王納諫納諫外，近外，近8年的篇目均未重復(fù)年的篇目均未重復(fù)) )，以課內(nèi)外對比閱，以課內(nèi)外對比閱讀的形式出現(xiàn)。所選的課外選段與課內(nèi)語段在內(nèi)容、讀的形式出現(xiàn)。所選的課外選段與課內(nèi)語段在內(nèi)容、主旨或?qū)懛ㄉ舷嚓P(guān)聯(lián)?？疾辄c以實詞理解、句子翻譯、主旨或?qū)懛ㄉ舷嚓P(guān)聯(lián)?？疾辄c以實詞理解、句子翻譯、文意理解、拓展探究理解為主。文意理解、拓展探究理解

2、為主。 實詞，重點考查通假字、一詞多義、古今異義、實詞，重點考查通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和課下注釋中重點實詞；句子翻譯所選的詞類活用和課下注釋中重點實詞；句子翻譯所選的句子為課本內(nèi)容或主旨方面起重要作用的句子，句句子為課本內(nèi)容或主旨方面起重要作用的句子，句中的踩分點較多，大都涉及特殊句式、重點實詞中的踩分點較多，大都涉及特殊句式、重點實詞(含含詞類活用、古今異義、一詞多義詞類活用、古今異義、一詞多義)、文言虛詞這三個、文言虛詞這三個方面；文意理解側(cè)重對課內(nèi)語段內(nèi)容等的理解與概方面；文意理解側(cè)重對課內(nèi)語段內(nèi)容等的理解與概括；拓展對比側(cè)重對課內(nèi)外語段內(nèi)容、寫法上的異括；拓展對比側(cè)重對課

3、內(nèi)外語段內(nèi)容、寫法上的異同進行比較。同進行比較。 在在2015年的中招文言文復(fù)習中，實詞解釋題要把古年的中招文言文復(fù)習中，實詞解釋題要把古今異義詞、多義詞、通假字等常見實詞作為復(fù)習重點；今異義詞、多義詞、通假字等常見實詞作為復(fù)習重點；翻譯句子題要注意翻譯句子題要注意:重點字詞要翻譯準確、理解文言特重點字詞要翻譯準確、理解文言特殊句式、盡量直譯、多關(guān)注名句翻譯；內(nèi)容理解題要殊句式、盡量直譯、多關(guān)注名句翻譯；內(nèi)容理解題要注意注意:理解文段的基本意思、理解作品理解文段的基本意思、理解作品所抒發(fā)的感情、所抒發(fā)的感情、分析概括作者在文中的觀點、態(tài)度、寫作意圖、正確分析概括作者在文中的觀點、態(tài)度、寫作意圖

4、、正確分析句子的含義及其表達作用、表達自己的閱讀感受分析句子的含義及其表達作用、表達自己的閱讀感受等；對比閱讀題要從探究作品內(nèi)容、寫法或作者思想等；對比閱讀題要從探究作品內(nèi)容、寫法或作者思想的異同方面?zhèn)淇嫉漠愅矫鎮(zhèn)淇肌?特別提醒特別提醒:近近8年來未考查過的課標文言文篇目應(yīng)年來未考查過的課標文言文篇目應(yīng)重點備考復(fù)習。重點備考復(fù)習。?？伎键c及方法指導(dǎo)常考考點及方法指導(dǎo)考點一考點一 實詞解釋實詞解釋( (一一) )題型鏈接題型鏈接1. (14河南河南)1515題題: :下面各組句子中加點詞語意思相下面各組句子中加點詞語意思相同的一項是同的一項是( ) 以光先帝以光先帝遺遺德德 是以先帝簡拔以是以

5、先帝簡拔以遺遺陛下陛下（出師表出師表）遺遺A.引引喻喻失義失義征于色發(fā)于聲而后征于色發(fā)于聲而后喻喻（生于憂生于憂 患，死于安樂患，死于安樂）親賢臣，親賢臣，遠遠小人小人肉食者鄙，未能肉食者鄙，未能遠遠謀（謀（曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)）此此悉悉貞良死節(jié)之臣貞良死節(jié)之臣男女衣著，男女衣著，悉悉如外人（如外人（桃花源記桃花源記）喻喻B.C. 遠遠D. 悉悉2. (12河南河南)17題題:解釋下面加點詞語在句中的意思。解釋下面加點詞語在句中的意思。( (1) )今齊今齊地方地方千里千里 _ ( (2) )王之王之蔽蔽甚矣甚矣 _ (二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 實詞解釋的幾種常用方法實詞解釋的幾種常用方法： 技巧一

6、：古今對照法技巧一：古今對照法 即以古今構(gòu)詞特點比照推斷詞義。漢語詞匯中有一即以古今構(gòu)詞特點比照推斷詞義。漢語詞匯中有一部分古為今用，但意義往往古今不同，需要特別注意其部分古為今用，但意義往往古今不同，需要特別注意其不同。現(xiàn)代漢語中的一個詞，在古漢語中可能是兩個詞。不同?，F(xiàn)代漢語中的一個詞，在古漢語中可能是兩個詞。如，如，2012河南河南17（1）題）題“今齊地方千里今齊地方千里”中中“地方地方”在在古漢語中是兩個詞，古漢語中是兩個詞，“地地”是土地之意，是土地之意，“方方”是是“方方圓圓”之意，在現(xiàn)代漢語中之意，在現(xiàn)代漢語中“地方地方”是一個詞，表是一個詞，表“處所處所”等意。等意。 技巧二

7、：組詞推斷法技巧二：組詞推斷法 將文言文中的詞語進行擴充，組成現(xiàn)代漢語中將文言文中的詞語進行擴充，組成現(xiàn)代漢語中的詞語，然后再根據(jù)具體語境確定文言實詞的詞義。的詞語，然后再根據(jù)具體語境確定文言實詞的詞義。如，如，2014河南河南17題題“親賢臣，遠小人親賢臣，遠小人”中中“遠遠”可可以組成詞語，如：遠離、遠方、遠處等，通過篩選以組成詞語，如：遠離、遠方、遠處等，通過篩選不難找到不難找到“遠離遠離“這個意思。這個意思。 技巧三：語境推斷法技巧三：語境推斷法 實詞絕大多數(shù)具有多義性，因此在解釋詞義時，實詞絕大多數(shù)具有多義性，因此在解釋詞義時，要緊緊抓住上下文，結(jié)合具體語境理解。如要緊緊抓住上下文，

8、結(jié)合具體語境理解。如“射者中，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也”中中“錯錯”根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，這里寫根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，這里寫“許多人聚會許多人聚會喝酒時的熱鬧場景喝酒時的熱鬧場景”，故應(yīng)解釋為，故應(yīng)解釋為“交叉、錯雜交叉、錯雜”。 技巧四：成語印證法技巧四：成語印證法 成語中保留著大量的文言詞義，可以用熟知的成成語中保留著大量的文言詞義，可以用熟知的成語來推斷文言文中實詞詞義，如語來推斷文言文中實詞詞義，如“幾欲先走幾欲先走”中中“走走”，可聯(lián)系成語，可聯(lián)系成語“奔走相告奔走相告”“”“走馬觀花走馬觀花”來理來理解，譯為解，譯為“

9、跑跑”。 技巧五：對句判斷法技巧五：對句判斷法 對句判斷又稱對句判斷又稱“語言結(jié)構(gòu)推斷語言結(jié)構(gòu)推斷”，即根據(jù)整句中，即根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義。古人行文常講究對稱，文對應(yīng)詞語的意思推斷詞義。古人行文常講究對稱，文中排比句、對偶句、并列句等對句現(xiàn)象很多，處于對中排比句、對偶句、并列句等對句現(xiàn)象很多，處于對應(yīng)位置的詞語往往在意義上具有相同、相近或相反、應(yīng)位置的詞語往往在意義上具有相同、相近或相反、相對的特點，我們可據(jù)之判斷。如相對的特點，我們可據(jù)之判斷。如“戴朱纓寶飾之帽，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)腰白玉之環(huán)”中中“腰腰”與與“戴戴”相應(yīng)，我們就可以判相應(yīng)，我們就可以判斷斷“腰腰”在此處應(yīng)

10、為動詞，解釋為在此處應(yīng)為動詞，解釋為“佩戴佩戴”。 技巧六：字形推斷法技巧六：字形推斷法 漢字屬于表意文字，且百分之八十以上是形聲字。漢字屬于表意文字，且百分之八十以上是形聲字。形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏旁的表意功能，通過分析字形，就可以掌握詞義。如旁的表意功能，通過分析字形，就可以掌握詞義。如“絕絕”，從絲從刀，表示，從絲從刀，表示“用刀割斷絲縷用刀割斷絲縷”的意思。的意思。引申為引申為“斷、斷絕、消失斷、斷絕、消失”等，如等，如“沿溯阻絕沿溯阻絕”中中“絕絕”為為“斷斷”；“哀轉(zhuǎn)久絕哀轉(zhuǎn)久絕”中中“絕絕”是是“消失消失”的意

11、思。的意思?！敖^絕”也有也有“極點極點”或或“極極”的意思，因為的意思，因為斷絕處，也就是盡頭，如斷絕處，也就是盡頭，如“絕多生怪柏絕多生怪柏”中中“絕絕”就就是是“極點極點”或或“極極”的意思。的意思。 技巧七：課文遷移法（直接遷移法）技巧七：課文遷移法（直接遷移法） 又稱又稱“聯(lián)想推斷法聯(lián)想推斷法”，即聯(lián)系課文中學(xué)過的有，即聯(lián)系課文中學(xué)過的有關(guān)語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外關(guān)語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外文言文閱讀。如文言文閱讀。如“過而能知，可以為明過而能知，可以為明”一句中一句中的的“過過”字，如果聯(lián)想到字，如果聯(lián)想到“人恒過，然后能改人恒過，然后能改”中的中的“過

12、過”字的意思，就能理解該句中字的意思，就能理解該句中“過過”字字的意思也是的意思也是“有過錯（或犯錯）有過錯（或犯錯）”?？键c二考點二 文言翻譯文言翻譯(一一)題型鏈接題型鏈接（14河南河南）16題：題：把語段（一）中畫線的句子翻把語段（一）中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（譯成現(xiàn)代漢語。（4分分）（1）此誠危急存亡之秋也。此誠危急存亡之秋也。（2 2）愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。也。 (二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 文言語句的翻譯要把握文言語句的翻譯要把握“以直譯為主，意譯為輔以直譯為主，意譯為輔”的原則。講求抓住關(guān)鍵詞，字字落實，不漏字詞，的原則。

13、講求抓住關(guān)鍵詞，字字落實，不漏字詞，不出現(xiàn)錯別字，同時還要顧及全句的意思，使語句不出現(xiàn)錯別字，同時還要顧及全句的意思，使語句通順連貫。通順連貫?！靶拧⑦_、雅信、達、雅”是翻譯文言文的要求，是翻譯文言文的要求，“留、換、調(diào)、引、增、刪留、換、調(diào)、引、增、刪”則是文言文翻譯的基則是文言文翻譯的基本方法。本方法。 1.留留 保留原文中的詞語。凡有古今意義相同的字、保留原文中的詞語。凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號、謚號、度量衡單位等古代專用名詞，翻譯時不宜改動，謚號、度量衡單位等古代專用名詞，翻譯時不宜改動，都要保留原詞

14、。例如都要保留原詞。例如: 慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。( (岳陽樓記岳陽樓記) ) 慶歷四年的春天，滕子京被貶官做了巴陵郡慶歷四年的春天，滕子京被貶官做了巴陵郡的太守。的太守。 “慶歷慶歷”是年號，是年號，“滕子京滕子京”是人名，是人名，“巴陵郡巴陵郡”是郡名，翻譯時把它們保留下來，照搬到譯文中就行是郡名，翻譯時把它們保留下來，照搬到譯文中就行了。了。 另外，文言文里有不少成語在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常另外，文言文里有不少成語在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常使用，如使用，如“披荊斬棘披荊斬棘”“”“氣象萬千氣象萬千”“”“千鈞一發(fā)千鈞一發(fā)”等，一般都能理解，不需再譯。等，一般都能理解，不

15、需再譯。 2.換換 替換詞語。文言文里的不少詞語所表示的意替換詞語。文言文里的不少詞語所表示的意思現(xiàn)在仍在用，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞表示，思現(xiàn)在仍在用，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞表示，而是用了另外的詞。翻譯時就要用現(xiàn)代漢語中意思而是用了另外的詞。翻譯時就要用現(xiàn)代漢語中意思與之相當?shù)脑~進行替換。例如與之相當?shù)脑~進行替換。例如: 十年春，齊師伐我。十年春，齊師伐我。( (曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)) ) 魯莊公十年的春天，齊國的軍隊攻打我們魯莊公十年的春天，齊國的軍隊攻打我們魯國。魯國。 此句中的此句中的“師師”“”“伐伐”要用要用“軍隊軍隊”“”“攻打攻打”來替換。來替換。 另外，有的詞在文言文和現(xiàn)代漢語

16、中都常用，另外，有的詞在文言文和現(xiàn)代漢語中都常用，但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時不能用今義去推敲但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時不能用今義去推敲古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意思相古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意思相當?shù)脑~去替換，以免造成誤解。例如當?shù)脑~去替換，以免造成誤解。例如: 率妻子邑人來此絕境率妻子邑人來此絕境。( (桃花源記桃花源記) ) 率領(lǐng)妻子、兒女和同鄉(xiāng)的人來到這與世隔率領(lǐng)妻子、兒女和同鄉(xiāng)的人來到這與世隔絕的地方。絕的地方。 “妻子妻子”和和“絕境絕境”的古今意義差別很大，不的古今意義差別很大，不能套用今義去理解。能套用今義去理解。 3.調(diào)調(diào) 調(diào)整語序。文言文中的一些特殊句式

17、，如調(diào)整語序。文言文中的一些特殊句式，如:主主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律來調(diào)整語序。例如要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律來調(diào)整語序。例如: 卷石底以出卷石底以出。( (小石潭記小石潭記)()(主謂倒裝主謂倒裝) 潭以整塊石頭為底潭以整塊石頭為底。 何以戰(zhàn)？何以戰(zhàn)？(曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn))(賓語前置賓語前置) 您憑借什么作戰(zhàn)您憑借什么作戰(zhàn)？ 皆以美于徐公皆以美于徐公。( (鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫)()(狀語后置狀語后置) 都認為都認為(我我)比徐公美比徐公美。 4.引引 引申詞義。文言文里一詞多義的現(xiàn)象比較普

18、遍，引申詞義。文言文里一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，往往一個詞可以有兩三個或更多的意思，這些意思不是憑往往一個詞可以有兩三個或更多的意思，這些意思不是憑空產(chǎn)生出來的，而是由一個本義派生、擴展、引申出來的，空產(chǎn)生出來的，而是由一個本義派生、擴展、引申出來的，可選用切合原文語境的表示引申義的詞來翻譯。例如可選用切合原文語境的表示引申義的詞來翻譯。例如: 乃重修岳陽樓，增其舊制乃重修岳陽樓，增其舊制。( (岳陽樓記岳陽樓記) ) 于是，重新修建岳陽樓，擴大了它原來的規(guī)模。于是，重新修建岳陽樓，擴大了它原來的規(guī)模。 “增增”本義是增加，引申為擴大；本義是增加，引申為擴大；“制制”本義是制作、本義是制作、制造

19、，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。制造，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。翻譯時選取它翻譯時選取它們的引申義。們的引申義。 5.增增 增補詞語或句子成分。翻譯文言文時，下增補詞語或句子成分。翻譯文言文時，下列幾種情形需要增補詞語或句子成分。列幾種情形需要增補詞語或句子成分。 (1)文言詞語單音節(jié)詞居多，翻譯時應(yīng)將文言單音文言詞語單音節(jié)詞居多，翻譯時應(yīng)將文言單音節(jié)詞補充為現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音節(jié)詞。例如節(jié)詞補充為現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音節(jié)詞。例如: 夫大國，難測也，懼有伏焉夫大國，難測也，懼有伏焉。( (曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)) ) 大國的虛實是難以推測的，我懼怕他們有埋大國的虛實是難以推測的，我懼怕他們有埋

20、伏。伏。 “測測”“”“懼懼”“”“伏伏”都是單音節(jié)詞，應(yīng)譯為雙音都是單音節(jié)詞，應(yīng)譯為雙音節(jié)詞節(jié)詞“推測推測”( (或或“猜測猜測”) )“懼怕懼怕”“”“埋伏埋伏”。 ( (2) )文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動詞的前面，文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動詞的前面，而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)把量詞增補上。例如而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)把量詞增補上。例如: 一食或盡粟一石一食或盡粟一石。( (馬說馬說) ) 吃一頓有時能把一石糧食吃光。吃一頓有時能把一石糧食吃光。 (3)省略是文言文里常見的現(xiàn)象，翻譯時應(yīng)忠實于原文，省略是文言文里常見的現(xiàn)象，翻譯時應(yīng)忠實于原文，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達

21、需要，做必要的補充，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達需要，做必要的補充，力求明白確切地表達原意。例如力求明白確切地表達原意。例如: 見漁人，乃大驚，問所從來。具答之見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。( (桃花桃花源記源記) ) 村里的人看見漁人，很是驚奇，問漁人從哪村里的人看見漁人，很是驚奇，問漁人從哪里來。漁人詳細地回答了他們。里來。漁人詳細地回答了他們。 原文中省略了兩處主語、一處賓語，翻譯時要將原文中省略了兩處主語、一處賓語，翻譯時要將其補充出來，意思才完整。其補充出來，意思才完整。 ( (4) )有些句子，不好確定它省略了什么詞語或句有些句子，不好確定它省略了什么詞語或句子成分，只是為了上

22、下文連貫。按照現(xiàn)代漢語的習子成分，只是為了上下文連貫。按照現(xiàn)代漢語的習慣，要增補一些詞語，讀起來才覺得順口，表意也慣，要增補一些詞語，讀起來才覺得順口，表意也通順明白。例如通順明白。例如: 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近近(桃花源記桃花源記) ) 晉朝太元年間，晉朝太元年間，(有個有個)武陵人，把捕魚當作武陵人，把捕魚當作職業(yè)。職業(yè)。(一天一天)，他沿著小河，他沿著小河(劃船劃船)行進，忘記了路程行進，忘記了路程的遠近的遠近 6.刪刪 刪去不譯。文言文里的一些虛詞，只在句刪去不譯。文言文里的一些虛詞，只在句中起某種語法作用，沒有實在意義，

23、在現(xiàn)代漢語里也中起某種語法作用，沒有實在意義，在現(xiàn)代漢語里也沒有相應(yīng)的詞語對應(yīng)，就可以刪去不譯。例如沒有相應(yīng)的詞語對應(yīng)，就可以刪去不譯。例如: 吾妻之美我者，私我也。吾妻之美我者，私我也。( (鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫) ) 我的妻子認為我美，是偏愛我。我的妻子認為我美，是偏愛我。 原文中原文中“者者也也”是文言文常見的判斷句是文言文常見的判斷句式的標志。式的標志?！罢哒摺逼鹜ｎD作用，起停頓作用，“也也”表示判斷語氣。表示判斷語氣。翻譯時，翻譯時，“者者”“”“也也”都可刪去不譯。都可刪去不譯。 有時為了使譯文簡潔通暢，對句中重復(fù)多次的詞語也有時為了使譯文簡潔通暢，對句中重復(fù)多次的詞語也可

24、刪去不譯。例如可刪去不譯。例如: 全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖堪，為巖。( (小石潭記小石潭記) ) 潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，露出水面，成為水中的高地，小小的島嶼，凹凸不平的露出水面，成為水中的高地，小小的島嶼，凹凸不平的巖石，突起的山峰。巖石，突起的山峰。 此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不譯。譯。 “留、換、調(diào)、引、增、刪留、換、調(diào)、引、增、刪”是中考文言文翻是中考文言文翻譯的基本方法，在具體運用時不是孤立的，而常常譯

25、的基本方法，在具體運用時不是孤立的，而常常是幾種方法結(jié)合在一起，我們要根據(jù)表達需要靈活是幾種方法結(jié)合在一起，我們要根據(jù)表達需要靈活運用。運用。考點三考點三 文意理解文意理解(一一)題型鏈接題型鏈接1. (1414河南河南)17題題:語段語段(一一)諸葛亮向后主提出了三諸葛亮向后主提出了三條建議，其中哪一條最重要？為什么條建議，其中哪一條最重要？為什么？2. (1212河南河南)19題題:鄒忌是怎樣諷諫齊威王的鄒忌是怎樣諷諫齊威王的?(二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 1.概括文章的主要內(nèi)容、理清作者的寫作思路。概括文章的主要內(nèi)容、理清作者的寫作思路?？忌纫陂喿x的基礎(chǔ)上找出文章的中心句和關(guān)鍵考生先要在

26、閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的中心句和關(guān)鍵句，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，梳理層句，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，梳理層與層、段與段之間的關(guān)系，整體把握寫作思路，具與層、段與段之間的關(guān)系，整體把握寫作思路，具體方法如下：體方法如下： 信息提取信息提取 疏通文意疏通文意 歸納信息歸納信息 人、事、景、人、事、景、 歸納要點歸納要點 情、理情、理 題面法：利用試題題面題面法：利用試題題面整體把握文整體把握文 意意 2. .把握作者在文中的思想感情和態(tài)度看法的把握作者在文中的思想感情和態(tài)度看法的具體方法：具體方法： （1）借助整體閱讀歸納內(nèi)容要點。先從整體上）借助整體閱讀歸納內(nèi)容要點。先從整體上讀

27、懂文章內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點，感受作者思讀懂文章內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點，感受作者思想，力求知道作者在這篇文章中想要告訴讀者的想，力求知道作者在這篇文章中想要告訴讀者的是什么，讀者閱讀后從文中受到怎樣的啟發(fā)，從是什么，讀者閱讀后從文中受到怎樣的啟發(fā)，從而推斷作者的觀點態(tài)度。而推斷作者的觀點態(tài)度。 （2）借助文體特征分析情感和觀點。史傳散文）借助文體特征分析情感和觀點。史傳散文中作者觀點態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡中作者觀點態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡略評價；詠物散文中作者觀點寄托在所詠的事物略評價；詠物散文中作者觀點寄托在所詠的事物上，上，關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說理散文的觀點態(tài)

28、關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說理散文的觀點態(tài)度一般為文章的中心論點。度一般為文章的中心論點。 （3）借助關(guān)鍵信息分析情感和態(tài)度。文章的關(guān)鍵）借助關(guān)鍵信息分析情感和態(tài)度。文章的關(guān)鍵信息有：標題、開頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點睛信息有：標題、開頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點睛筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過渡句、情感句等。筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過渡句、情感句等。通過提取這些關(guān)鍵信息分析出思想感情和觀點態(tài)度。通過提取這些關(guān)鍵信息分析出思想感情和觀點態(tài)度。 （4）知人論世，提取要義，分析情感和觀點。）知人論世，提取要義，分析情感和觀點。寫作背景、寫作動機等也是我們解讀文言文要義的寫作背景、寫作動機等也是我們

29、解讀文言文要義的一把鑰匙。一把鑰匙。 （5）辯證分析。分析概括作者在文中的觀點，）辯證分析。分析概括作者在文中的觀點，一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實事求一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實事求是地看到其消極因素。判斷積極與消極因素，可是地看到其消極因素。判斷積極與消極因素，可從五個方面考慮：作者的人民性、作品的社會性、從五個方面考慮：作者的人民性、作品的社會性、思想的進步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實性。思想的進步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實性。要注意對文章中作者欠妥當?shù)挠^點及消極因素，要注意對文章中作者欠妥當?shù)挠^點及消極因素，還要視答題的實際情形來作出恰如其分的評析。還要視答題的實際

30、情形來作出恰如其分的評析。 3.對簡單的寫作技巧進行分析的題目，需要把對簡單的寫作技巧進行分析的題目，需要把握寫作順序、描寫方法及前后照應(yīng)、對比、寓情于握寫作順序、描寫方法及前后照應(yīng)、對比、寓情于景、襯托、渲染、鋪墊、象征等手法，還有一些句景、襯托、渲染、鋪墊、象征等手法，還有一些句子在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的表達作用。子在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的表達作用。考點四考點四 拓展探究拓展探究(一一)題型鏈接題型鏈接1. (14河南河南)18題題:同樣是勸諫君主，諸葛亮和魏鄭同樣是勸諫君主，諸葛亮和魏鄭公的勸諫藝術(shù)有什么區(qū)別？公的勸諫藝術(shù)有什么區(qū)別？2. (12河南河南)20題題:根據(jù)語段根據(jù)語段(一一)(二二

31、)的內(nèi)容，分條概的內(nèi)容，分條概括齊國能夠括齊國能夠“戰(zhàn)勝于朝廷戰(zhàn)勝于朝廷”“”“強于天下強于天下”的原因的原因。(二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 1. 在平時的課文學(xué)習中，應(yīng)注意從主題、內(nèi)容、在平時的課文學(xué)習中，應(yīng)注意從主題、內(nèi)容、形式、表達方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷移形式、表達方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷移拓展能力。拓展能力。 注重課內(nèi)文言文之間的比較閱讀。例如學(xué)習注重課內(nèi)文言文之間的比較閱讀。例如學(xué)習記記承天寺夜游承天寺夜游時，可以進一步思考：本文與時，可以進一步思考：本文與小石潭小石潭記記都寫到景物的都寫到景物的“影影”，作用有何不同？兩位作者，作用有何不同？兩位作者處境相似，心情

32、和感受有何不同？課內(nèi)可進行比較的處境相似，心情和感受有何不同？課內(nèi)可進行比較的文章還有文章還有生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂與與送東陽馬生送東陽馬生序序，岳陽樓記岳陽樓記與與醉翁亭記醉翁亭記，陋室銘陋室銘和和愛蓮說愛蓮說等等。等等。 可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內(nèi)文言文可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內(nèi)文言文進行比較閱讀。例如劉禹錫的進行比較閱讀。例如劉禹錫的陋室銘陋室銘與陸游的與陸游的筑筑書巢書巢比較，周敦頤比較，周敦頤愛蓮說愛蓮說與與夏日賞荷夏日賞荷比較等比較等等。等。 比較閱讀不能僅僅停留在對文本內(nèi)容的理解，還比較閱讀不能僅僅停留在對文本內(nèi)容的理解，還需要學(xué)會遷移延伸。

33、可以針對文本的內(nèi)容或聯(lián)系現(xiàn)實需要學(xué)會遷移延伸?？梢葬槍ξ谋镜膬?nèi)容或聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱母形?。例如學(xué)習談?wù)勛约旱母形?。例如學(xué)習愚公移山愚公移山時，可以提時，可以提出如下問題：你是怎樣理解愚公的出如下問題：你是怎樣理解愚公的“移山移山”精神的？精神的？你從你從“愚公移山愚公移山”這則故事中得到了哪些啟示？你是這則故事中得到了哪些啟示？你是否贊同愚公的做法？否贊同愚公的做法？今天，站在保護大自然的角度，今天，站在保護大自然的角度，你對愚公移山的做法有無異議？你對愚公移山的做法有無異議？ 可以對文本的內(nèi)容進行仿寫、改寫或續(xù)寫。例如可以對文本的內(nèi)容進行仿寫、改寫或續(xù)寫。例如學(xué)完學(xué)完黔之驢黔之驢后，可以運用

34、第一人稱，發(fā)揮想象，后，可以運用第一人稱，發(fā)揮想象，從老虎（驢）的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者以從老虎（驢）的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者以黔驢新編黔驢新編為題，發(fā)揮想象，改變故事的結(jié)局，寫為題，發(fā)揮想象，改變故事的結(jié)局，寫一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以黔之驢黔之驢后傳后傳為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。 2. .這里談一下課外文言文的閱讀步驟：這里談一下課外文言文的閱讀步驟： （1）粗讀，了解大意。只要求瀏覽，不要求字）粗讀，了解大意。只要求瀏覽，不要求字斟句酌，只要領(lǐng)會其大致意思。斟句酌，只要領(lǐng)會其大致意思。 （2）細讀，掃清障礙。排除不用翻譯

35、的字詞，）細讀，掃清障礙。排除不用翻譯的字詞，利用文下注釋、已有翻譯經(jīng)驗和大膽猜測，疏通全利用文下注釋、已有翻譯經(jīng)驗和大膽猜測，疏通全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。課外文段中難以理解的地方，文，理清文章的結(jié)構(gòu)。課外文段中難以理解的地方，命題者往往給以注釋，幫助考生對課外文段進行進命題者往往給以注釋，幫助考生對課外文段進行進一步理解。一步理解。 （3）精讀，針對問題，各個擊破。帶著問題重）精讀，針對問題，各個擊破。帶著問題重讀原文，進行思考、辨別、選擇等，解決問題。讀原文，進行思考、辨別、選擇等，解決問題。 （4）基本方法：異中求同，同中求異。）基本方法：異中求同，同中求異?！爱愔挟愔星笸笸笔侵竿ㄟ^比較閱讀，進行甄別、篩選和提煉，是指通過比較閱讀，進行甄別、篩選和提煉，找出兩位的共同特點，揭示一般規(guī)律；找出兩位的共同特點，揭示一般規(guī)律；“同中求異同中求異”則是各自的個性，揭示個性特征。對文體相同內(nèi)容則是各自的個性，揭示個性特征。對文體相同內(nèi)容不同、作者相同作品不同、選材接近主題相同（或不同、作者相同作品不同、選材接近主題相同（或相近）的選文，側(cè)重相近）的選文，側(cè)重“異異”中求中求“同同”；選材不同；選材不同表達形式也不相同的選文側(cè)重于表達形式也不相同的選文側(cè)重于“異異”中辨中辨“異異”。