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1、試析中職德育課中學生自主參與策略
摘要：新課程改革的提出，使得現(xiàn)代中職德育課程教學觀念得以更 新，與此同時，其更加注重學生的自主學習能力，并且要求教師通過優(yōu) 化教學方式來調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生能夠養(yǎng)成良好的自主 學習習慣。對此，文章主要圍繞中職德育課學生自主參與現(xiàn)狀進行了探 討分析，同時針對其中所存在的問題提出了相應(yīng)的策略，旨在能夠為相 關(guān)教育工作者提供良好的參與依據(jù)。 關(guān)鍵詞：中職德育課；學生；
自主參與 在現(xiàn)代中職德育教育當中，教師在課堂上所扮演的角色已
經(jīng)發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在學校的教育中，學生作為教學開展的主體， 必須要明確其核心地位，以學生為主要對象來進行教學的開展。
2、學校所 施行的教育不只是局限于提高學生生存能力以及日后的工作能力，更多 的是讓其在社會環(huán)境變遷這種大環(huán)境下，仍然能夠保持一個自主學習、 堅持學習的態(tài)度。對于我國中職院校而言，其所實施的德育教育，更多 的是要從社會的角度來進行教學活動的開展，使自主學習、終身學習的 觀念深入人心。 一、影響中職德育課學生自主參與的問題 （一）
忽視學生對學校適應(yīng)性問題 在進入中職院校后，雖然部分學生明白
進入到寬松的學習環(huán)境下，仍然不能夠懈怠，要保持良好的學習態(tài)度， 但是當其真正的投入到學習當中，便會因各種各樣的因素而影響到其學 習計劃的開展，并且長期下去，學生的學習意志也會受到影響，進而無
法切實有效的去
3、進行學習實踐，這對于其中職院校期間，學習自主性的 培養(yǎng)具有是非常嚴重的影響。并且教師的教育內(nèi)容以學術(shù)知識為主，忽 視學習方法；中職院校教師與學生溝通交流的機會較少，只有原本主動 性就較強的學生才會主動提問；學生的自主表達與教師的學術(shù)話語存在 差異性；部分中職院校推行學分制度以求提高學生主動性，但實際上學 生選擇的仍然是中職院校既定的課程設(shè)置。從這些方面來看，中職院校 忽視了學生的學習適應(yīng)問題，尤其忽視了教學內(nèi)容向方法學習的轉(zhuǎn)變， 這極易造成自主學習能力較低學生的學業(yè)信心受挫。 （二）缺少激
勵機制，學生專業(yè)熱情低迷 對于學生而言，激勵機制的實施是根據(jù)
其公平學習理念而實施的，并且其作為中職
4、院校激勵學生的重要方法而 被廣泛應(yīng)用。在我國中職院校中，其所實施的激勵制度，是以獎、懲、 助、貸等多種形式呈現(xiàn)出來的。但是這些都是以學生的綜合素質(zhì)，甚至 是僅局限于學生的成績來進行判定的，并沒有對學生的自主性行為以及 創(chuàng)造性。但在后續(xù)的學習中，因無法對選擇的課程提起興趣而出現(xiàn)排斥 學習的現(xiàn)象，長久下去根本無法實現(xiàn)自主學習的目的，學生對于專業(yè)的 學習熱情低迷。 （三）教師缺乏引導性 從老師教授角度來看自
主性學習，還具有另一個問題，就是缺乏引導性。在我國的學生教育中, 學生的主體地位還不明顯，學生還處于被動的學習階段，缺乏主動學習 的能力，只是為了學習而學習。所以自主性學習不僅需要老師給與幫助
5、, 還需要老師進行有意識的引導，幫助學生提高自主性學習能力。在教育
活動中，老師是組織者是領(lǐng)導者?，但學生才是活動的主體。作為知識的 傳授者，老師應(yīng)該在教育學生傳授知識的同時，對學生的行為進行監(jiān)督 和指導。學生不是完全相同的，差異性比較大。所以，老師需要根據(jù)不 同學生的不同狀態(tài)進行差異性的引導，幫助學生進行自我控制，引導學 生提高自己的適應(yīng)能力和自主性學習能力。老師在教育中不能夠以偏概 全，也不能好高鷲遠，只顧及到學習能力高的學生，加快學習進度，讓 學生難以適應(yīng)過快的學習環(huán)境。并且現(xiàn)階段，多數(shù)中職院校中的授課都 是“填鴨式”教育，教師甚至都沒有給學生留下任何提出問題的機會， 這也導致一些內(nèi)向
6、的學生失去了解決問題的最佳時機，進而降低其對于 學習的興趣，而自主學習的熱情，也會因此澆滅。 二、培養(yǎng)中職院
校德育課學生自主參與策略的方法 （一）提高中職院校教學管理制
度改革工作 自主學習，就是指學生在學習過程中，能夠樹立明確的
目標，主動探索學習內(nèi)容，形成自己的學習體系。自主性學習是一種學 習方式，也是體現(xiàn)學生學習態(tài)度的一種能動表現(xiàn)。自主性學習需要學生 有想要學習的潛在意識，學生應(yīng)該有明確的學習計劃和學習目標，有行 之有效的學習方法，要學生想學、會學、堅持學。所以自主性學習能夠 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展學生的學習空間，讓學生能夠全面發(fā)展。 最直觀的便是有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促
7、使學生自主學習，根據(jù)就業(yè) 形勢與人才需求的變化靈活地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，能夠幫助學 生安排其學習的時間，使其能夠在一個合理的規(guī)劃當中去開展學習，進 而使學生形成獨立自主去開展學習的性格。而在持續(xù)的學習過程中，學 生能夠注意知識的積累，逐漸具備創(chuàng)新意識，為自身的學習創(chuàng)造更多的 價值。第三，能夠幫助學生認識到其長期應(yīng)用的學習觀念是錯誤的，必 須要改正依賴于教師與家長督促這種壞習慣，培養(yǎng)其獨立創(chuàng)新意識。第 四，對于學生個人來講，有利于構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，使學生更具競爭優(yōu) 勢。 （二）發(fā)揮評價的激勵作用，鼓勵學生自主學習 對于高等 教育學生自主性學習而言，教學評價的作用力也不可小覷。它可以促進 學
8、生形成學習心理和培養(yǎng)個性，在德育教學課堂上，學生學習的心理變 化對于自主學習效果好壞有著直接的影響。積極的學習心態(tài)有助于促進 自主學習，反之消極的心態(tài)則阻礙了自主學習。由此可見，要想培養(yǎng)學 生自主學習能力，激勵性評價制度的使用對其至關(guān)重要。對于學生來說, 正處心理敏感時期，對外界的評價相當?shù)拿舾校云惹锌释玫嚼蠋?的認可和支持。此時如果老師對其表達非常明確的贊揚，學生肯定會受 到鼓舞，心靈上也會受到觸動，就會產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的心理，進而自 主的進行學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。因此，身為一名教師，一定要重 視評價機制所帶來的激勵作用，對學生進行評價時，一定要尊重學生的 觀點和意愿，對其的評價也需有寬容心態(tài)，鼓勵學生去自主探究，這樣 可以發(fā)掘?qū)W生的潛力。如若學生在其中出現(xiàn)失誤或者偏離，教師要以合 理的方式暹行婉轉(zhuǎn)的糾正。對學生這樣的評價能夠讓學生更為容易接受, 同時又能改善學習中的不足，讓學生以積極的心態(tài)去繼續(xù)參與欣賞的過 程，維護了學生的自尊和自信，還能更好的去進行自主學習。
試析中職德育課中學生自主參與策略
