《文似看山不喜平——敘事貴曲》導(dǎo)學(xué)案

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1、《文似看山不喜平——敘事貴曲》導(dǎo)學(xué)案 1．《劉玄德三顧茅廬 （ 節(jié)選） 》設(shè)置了哪些曲折的情節(jié)？你讀了之后有何感受？如果刪去這些 曲筆改成劉備毫無(wú)障礙直進(jìn)茅廬見(jiàn)到諸葛亮，諸葛亮見(jiàn)了劉備立刻應(yīng)允，結(jié)果會(huì)怎樣？ 2．《劉玄德三顧茅廬 （節(jié)選） 》一文通過(guò)曲折的情節(jié)成功地刻畫(huà)了劉備、 關(guān)羽、 張飛和諸葛亮 的形象， 請(qǐng)以張飛或劉備為例， 說(shuō)說(shuō)人物的性格是怎樣借助曲折的情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的。 這對(duì)你 有何啟發(fā)？ 3．貫串《雨夜》一文的一條感情線是起伏不平的，“我”的內(nèi)心世界經(jīng)歷了哪些變化？反 復(fù)的雨景描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)“我”內(nèi)心的波瀾有何作用？ 4．《河豚子》有哪些曲折的情節(jié)？這篇小說(shuō)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？

2、 5．《秋夜》一文寫(xiě)了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物，傳達(dá)了作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)苦悶憤懣的心境， 請(qǐng)從章法上仔細(xì)研讀，逐層說(shuō)說(shuō)各段寫(xiě)了什么景物，分別寄托了作者怎樣的情思。 6．以開(kāi)頭一段為例，說(shuō)說(shuō)《秋夜》一文在句法上的特點(diǎn)。 作文， 尤其是敘事性文章， 如果平鋪直敘， 見(jiàn)首知尾， 只能破壞讀者的興致； 只有情節(jié)曲折、 斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，才能扣人心弦，滿足讀者的 審美要求，令讀者愛(ài)不釋手。那么怎樣才能使文章有波瀾、有起伏呢？ 1．懸念式 “文似看山不喜平”，一馬平川的記敘文，看之單調(diào)呆板，讀之索然無(wú)味。考場(chǎng)中常見(jiàn)、易 把握而又行之有效的模式主要有巧設(shè)懸念式。設(shè)置懸念

3、即有意把一些重要的事實(shí)隱藏起來(lái)， 埋伏筆，先不向讀者交代，到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，一下子亮出來(lái)，使讀者恍然大悟，回味無(wú)窮。設(shè) 置懸念具體做法往往是先敘結(jié)果，后議原因；或先埋伏筆，后加以照應(yīng)。在具體設(shè)置時(shí)，既 要“藏”，又要巧妙地“露”，這樣才會(huì)形成曲折回環(huán)、跌宕生姿的效果。 如高考優(yōu)秀作文《一路平安》 ： 他指著空位，問(wèn)空位對(duì)面的中年男子： “同志，這里有……有人沒(méi)有？” 中年男子搖了搖頭。 他欣然落座。 列車啟程時(shí)，他晃晃隨身帶著的扁形茶葉罐： “來(lái)……來(lái)點(diǎn)吧？”中年男子舉起茶杯， 表示: 已經(jīng)有了。 他朝中年男子笑笑，呷了一口茶，心里泰然了。他是第一次單獨(dú)出差，因?yàn)樗诔缘脜柡Γ?平時(shí)不

4、肯出門(mén)，這次，廠里人手緊，他只得硬著頭皮上路了。 車廂里，一片靜謐，前前后后的座位，都由睡意籠罩著，此起彼伏的鼾聲更加濃了這氣氛。 他腦海里一個(gè)閃電：不要乘過(guò)站了。 “現(xiàn)在是……啥……方？”他問(wèn)中年男子。 中年男子把臉偏向一側(cè)， 并排的一位青年說(shuō)： “誰(shuí)曉得呢？已經(jīng)誤點(diǎn)誤得沒(méi)數(shù)了。 ”他看過(guò) 列車時(shí)刻表，到達(dá) A市站正點(diǎn)是半夜兩點(diǎn)?，F(xiàn)在 1點(diǎn)45分。 他茫然了。 當(dāng)中年男子正過(guò)臉來(lái)時(shí)，他又問(wèn)他：“同……同……同志，A市……市站到……到了沒(méi)有？” 中年男子好似沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而未回答，卻去掏香煙，吸起煙來(lái)，弄得他倆之間的空間煙霧朦朧。 中年男子拉起車窗， 將殘茶傾倒出去了， 然后， 找開(kāi)小拎

5、包， 將毛巾、 茶杯、雜志一一裝入； 又撕出一頁(yè)空白紙，摘下衣兜里插著的圓珠筆，在桌上疾書(shū)起來(lái)。 車速減緩了，一聲高昂的長(zhǎng)鳴。 “你在……這……這站……站下？ ”他客氣地問(wèn)中年男子。 中年男子點(diǎn)點(diǎn)頭，蠻和氣，接著起身。 小站，燈光昏暗。列車停了下來(lái)。 他想：從現(xiàn)在起，絕不能再打瞌睡了。他隨手端茶杯，卻發(fā)現(xiàn)，杯子底下壓著一張紙條—— 同志： 不怕見(jiàn)笑， 我也有口吃的毛病， 而且， 一急， 話語(yǔ)打結(jié)得更厲害， 我擔(dān)心我回答你時(shí)， 口吃會(huì)造成你的誤解， 以為我在取笑你……他拉起車窗， 伸出頭去。 夜間的清新氣息撲面而 來(lái)。他望著站臺(tái)攢動(dòng)的人頭，心想：那個(gè)“同病人”一定也在其中。 本文通過(guò)設(shè)

6、置懸念，中年男子的沉默令人費(fèi)解， 甚至讓人誤解， 直至文章結(jié)尾， 才以字條道 出了謎底。原來(lái)，沉默得近乎冷淡，是因?yàn)閮?nèi)心深深的關(guān)愛(ài)和尊重。 懸念的設(shè)置使文章激發(fā) 起讀者極大的興趣，給人留下深刻的印象。 2．巧合式 敘事性文章的寫(xiě)作， 要重視表現(xiàn)偶然性的巧合。 巴爾扎克認(rèn)為： “偶然性是世界上最偉大的 小說(shuō)家， 若想文思不竭， 只要研究偶然性就行。 ”對(duì)生活最精彩的藝術(shù)表現(xiàn)，就在于對(duì)個(gè)別 特殊現(xiàn)象即帶偶然性現(xiàn)象的把握和描述，通過(guò)偶然，揭示必然，通過(guò)個(gè)別現(xiàn)象， 揭示事物普 遍性的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。 巧合， 既能更集中、 強(qiáng)烈、深刻地反映社會(huì)生活本質(zhì)， 又能以其戲劇性， 增加文章的可讀性和審美魅力

7、。 比如，歐亨利的小說(shuō)《麥琪的禮物》 ：吉姆和德拉是一對(duì)貧賤夫妻，但引以為豪的是，丈夫 有一只祖?zhèn)魅慕鸨恚?妻子有一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)。 圣誕節(jié)前夕， 他們都想送給對(duì)方一件禮物。 妻子偷偷賣(mài)掉了自己的長(zhǎng)發(fā)， 為丈夫的金表配了一條白金表鏈； 丈夫則背著妻子賣(mài)掉了自己 的金表，給妻子買(mǎi)了一套精美的發(fā)梳。 雙方都犧牲了自己最心愛(ài)的東西期待著換來(lái)對(duì)方意外驚喜的時(shí)刻， 最后出現(xiàn)的卻是與期待完 全相反的結(jié)局。雖然彼此的好意落空了，但這并不是一個(gè)因事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。 3．抑揚(yáng)褒貶式 抑揚(yáng)褒貶式是為了褒揚(yáng)某人或某事物， 先故意貶低它， 或本意為了貶低某人或某事物卻先有 意褒揚(yáng)它。這種模式往往有曲徑通幽

8、之妙。 無(wú)論是欲揚(yáng)先抑，還是欲抑先揚(yáng)，都會(huì)造成讀者 在閱讀情感上的落差，對(duì)作者筆下的人和事留有深刻的印象。 如美文《五一是幾號(hào)》 ： 爹一共來(lái)過(guò)我的學(xué)校兩次，兩次都讓我丟盡了臉面。 第一次，爹送我報(bào)到，走到學(xué)校門(mén)口，突然停下來(lái)，把行李從左邊的肩膀換到右邊，咳嗽一 聲，沖地上重重地吐一口痰，用他山里人的嗓門(mén)兒沖我吼道，老丫頭，給爹念念，這木牌子 上寫(xiě)的啥玩意兒？我看見(jiàn)好多道含義復(fù)雜的目光， 像訓(xùn)練有素的士兵聽(tīng)到口令一樣， 整齊劃 一地從四面八方圍攏過(guò)來(lái)， 最后全都落在我和爹的身上， 好像我和爹都是怪物。 這些目光烤 得我臉紅心跳，我跺跺腳，沒(méi)理爹，逃似的跑進(jìn)了校園里。 爹根本沒(méi)發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)不高

9、興， 邁著大步， 咕咚咕咚地從后面追上來(lái)， 固執(zhí)地把他的問(wèn)題又問(wèn) 了一次。 爹第二次來(lái)是在一年前， 像現(xiàn)在一樣， 正是五一節(jié)前夕。 同宿舍的姐妹們都在說(shuō)黃金周的假 期，計(jì)劃著去哪里旅游。 爹沒(méi)有敲門(mén)， “咣當(dāng)”一聲推開(kāi)宿舍門(mén)就闖了進(jìn)來(lái)。惹得姐妹們頓 時(shí)一陣驚呼， 慌作一團(tuán)——天氣熱， 她們都穿得很少。 爹一點(diǎn)兒也沒(méi)意識(shí)到人家為什么尖叫， 一進(jìn)門(mén)就喊我老丫頭，問(wèn)我，帶的山野菜吃沒(méi)吃光。對(duì)我說(shuō)，媽讓他給我又送一袋子來(lái)。爹 的肩上背著一只鼓囊囊的麻絲袋子。我看看姐妹們，再看看爹，臉上一陣發(fā)燒。 爹送完了禮物，卷一支煙，毫不理會(huì)姐妹們捂住鼻子嘴，坐在我床上有滋有味地吸了幾口。 爹離開(kāi)學(xué)校五天后，我

10、收到了他寄來(lái)的 300 元錢(qián)，在附言里寫(xiě)著旅游兩個(gè)字。半個(gè)月后，我 收到了爹的信。爹不識(shí)字，信是我的小學(xué)老師代寫(xiě)的。在信里，爹問(wèn)我，寄的錢(qián)是不是已經(jīng) 收到了。爹還說(shuō)：爹的老丫頭和別人比，不缺啥也不少啥，人家去旅游，你也得去旅游，錢(qián) 可能不太夠，找便宜的地方去旅游吧！ 我沒(méi)想到，暑假回到家時(shí)，竟然看見(jiàn)爹瘸了一條腿。 媽告訴我，爹的腿是在崖上采山野菜時(shí)摔斷的， 那面崖很陡，但長(zhǎng)的野菜很新鮮，一看就知 道能賣(mài)好價(jià)錢(qián)。媽還說(shuō)，你爹盼著多采些野菜，好快點(diǎn)兒還上那 300元錢(qián)的債！ 文章欲揚(yáng)先抑，先寫(xiě)父親的舉動(dòng)讓自己很沒(méi)面子， 甚至難堪得落淚。 言語(yǔ)之間充滿著對(duì)父親 的埋怨；再寫(xiě)父親為了讓

11、“我”和同學(xué)一樣五一可以出去旅游， 借錢(qián)給“我”，自己卻為了 還債不慎摔斷了腿，這使“我”深深體會(huì)到了父愛(ài)的樸實(shí)、 深厚。文章采用欲揚(yáng)先抑的手法， 通過(guò)“我”對(duì)父親前后不同的感受的對(duì)比，突出了父親的特點(diǎn)，表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大和深沉。 在預(yù)習(xí)中還有哪些問(wèn)題需要你在聽(tīng)課時(shí)加以關(guān)注？請(qǐng)?jiān)谙铝斜砀裰?做個(gè)備忘吧！ 我的學(xué)困點(diǎn) 我的學(xué)疑點(diǎn) 答案： 要點(diǎn)導(dǎo)讀 1 ?提示：節(jié)選部分一波數(shù)折，先是意欲拜訪遭到關(guān)張的強(qiáng)烈反對(duì)，此一折；繼而見(jiàn)到諸葛 均得知諸葛亮已歸可以相見(jiàn)， 卻因諸葛亮?xí)儗嬑葱讯坏仍俚龋?此二折；待到初見(jiàn)，諸葛亮 卻一再謙讓，不肯賜教，此三折；待到諸葛亮出謀劃策，劉

12、備茅塞頓開(kāi)，劉備拜請(qǐng)諸葛亮出 山，諸葛亮卻又不肯出山，此四折；劉備泣淚沾襟，諸葛亮被誠(chéng)意打動(dòng)而答應(yīng)出山，劉備大 喜贈(zèng)送禮物，諸葛亮卻又不受，此五折。讀后令人拍案叫絕，懸念迭起中扣人心弦，忍不住 為之緊張為之放松。如果刪去這些曲筆，劉備直接見(jiàn)到諸葛亮， 諸葛亮立刻應(yīng)允劉備，那么 小說(shuō)就無(wú)法引起讀者的興趣，也無(wú)法精彩地呈現(xiàn)人物的性格。 2 ?提示：劉備兩次拜訪諸葛亮不遇，欲再往訪之，這便有了張飛“他如不來(lái)，我只用一條 麻繩縛將來(lái)”的狂妄與粗魯； 半晌諸葛亮未醒，關(guān)羽、 張飛入見(jiàn)劉備猶然侍立， 便有了張飛 大怒，“等我去屋后放一把火，看他起不起”，張飛的急躁、莽撞愈加鮮明。 兩次拜見(jiàn)而不遇

13、，劉備仍然孜孜以求，可見(jiàn)其耐心；關(guān)羽、張飛一腔怨氣，給劉備潑了一盆 冷水之后，劉備仍然堅(jiān)定執(zhí)著，可見(jiàn)其求賢若渴；諸葛亮?xí)儗嫴恍?，劉備侍立階下，可見(jiàn)其 誠(chéng)心。劉備、張飛的性格借助于情節(jié)得以充分展現(xiàn)。情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要，更是 刻畫(huà)人物性格的需要。 3．提示：“我”的心路歷程是：先是得知“我”與“她”的分?jǐn)?shù)后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感； 對(duì)比平時(shí)表現(xiàn)， 感覺(jué)十分不平并暗暗地嫉妒； 繼而作假設(shè)并想起考分出來(lái)前的相互安慰， 心 里涌出溫暖；短暫猶豫之后，心情逐漸平靜；終于打出了電話，內(nèi)心重又充滿希望。反復(fù)描 寫(xiě)雨景， 一是渲染了氣氛，烘托了內(nèi)心的不平靜； 二是推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展， 開(kāi)窗吹風(fēng)獲得雨 水

14、凈化萬(wàn)物的啟示，促使“我”擺脫了不平與怨恨，心靈得以凈化，并最終撥通了電話； 三 是心情的暗示與外化，有力地顯現(xiàn)了情緒的變化，傷心時(shí)寫(xiě)雨在哭，想通后，寫(xiě)雨夜清新、 一片蛙鳴、明天一切都是新的，融情于景，從寫(xiě)景的角度生動(dòng)地展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的波瀾。 4．提示：他被生活所迫討來(lái)河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子們歡天喜地地 等待吃河豚子，這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來(lái)吃，不忍見(jiàn)一家人臨死的慘狀， 他暫時(shí) 避開(kāi)， 而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃， 這又是一折。 他回家時(shí)想像著一家人尸體枕藉的 慘狀，卻見(jiàn)到孩子們炯炯的眼光， 這又是一折。一家人吃了河豚子， 他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等 待死神的降臨

15、，河豚子卻因煮燒多時(shí)而失去毒性，一家人求死而不能，這又是一折。 這真實(shí)再現(xiàn)了災(zāi)荒年代廣大勞動(dòng)人民的艱難生活。 5．提示：在章法上，文章以“我”的視點(diǎn)移動(dòng)和感情變化為線索。第一段寫(xiě)棗樹(shù)，寄予了 作者孤獨(dú)的情緒；第二段寫(xiě)棗樹(shù)上面的夜空，傳達(dá)出一種冷漠與黯淡；第三段寫(xiě)小粉紅花， 寄予希望； 第四、 五段寫(xiě)棗樹(shù)， 寄予一種頑強(qiáng)而孤獨(dú)的戰(zhàn)斗精神； 第六、七段寫(xiě)夜游的惡鳥(niǎo)、 夜半的笑聲， 寄予作者對(duì)黑暗環(huán)境的憤懣； 最后三段重點(diǎn)寫(xiě)飛蟲(chóng)撲燈， 則寄托了作者對(duì)抗舊 社會(huì)的果敢與不妥協(xié)。 6．提示：一開(kāi)始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里，棗樹(shù)是“我”印象最 深的景物，“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗

16、樹(shù)”，用重復(fù)的句式，形成單調(diào)的感覺(jué)，折射出 “我”內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶。 《秋夜》句式奇巧，變換的句式靈活貼切地暗示了作者內(nèi)心復(fù)雜 的情感。 閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。 這是一個(gè)發(fā)生在肉類加工廠的故事。 下班前， 一名工人進(jìn)入一座冷庫(kù)檢查， 冷庫(kù)門(mén)突然關(guān)上，他被困在了里面， 并在死亡邊緣掙 扎了 5 個(gè)小時(shí)。 突然，門(mén)被打開(kāi)了。工廠保安走進(jìn)來(lái)救了他。 事后有人問(wèn)保安：“你為什么會(huì)想起打開(kāi)這道門(mén)？這不是你日常工作的一部分??！” 保安說(shuō)：“我在這家企業(yè)工作了 35 年。每天數(shù)以百計(jì)的工人從我面前進(jìn)進(jìn)出出，他是唯一 一個(gè)每天早上向我問(wèn)好并且下午跟我道別的人?！?“今天，他進(jìn)門(mén)時(shí)跟我說(shuō)過(guò)‘你好

17、'，但一直沒(méi)有聽(tīng)到他跟我說(shuō)‘明天見(jiàn)'?！?“我每天都在等待他的‘你好'和‘明天見(jiàn)'。 我知道他還沒(méi)有跟我道別， 我想他應(yīng)該還在 這棟建筑的某個(gè)地方，所以我開(kāi)始尋找并找到了他?！?要求： ①結(jié)合材料的內(nèi)容和含意， 選準(zhǔn)角度， 明確立意； ②自擬標(biāo)題， 自選文體 （ 詩(shī)歌除外 ）， 不少于800字；③不得套作，不得抄襲。 “選準(zhǔn)角度”“自擬標(biāo)題”“自選文體”等要求， 給了學(xué)生較大的創(chuàng)作空間。 審題時(shí)一定要 寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容， 要找出材料中的關(guān)鍵句子， 這些關(guān)鍵的句子是立意的依據(jù)。 分析找出的 那些關(guān)鍵句子， 確定自己的立意： ①贊揚(yáng)工人恪盡職守的精神； ②工人每天與保安打招呼體 現(xiàn)了人與人之間的

18、一種尊重、 平等與友愛(ài)， 建設(shè)和諧社會(huì)應(yīng)該大力提倡； ③有付出就會(huì)有收 獲；④好的習(xí)慣能夠成就人生。確定了主題后，就要圍繞中心選擇材料。材料要典型，要有 時(shí)代氣息。從文體看，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě)議論文。寫(xiě)記敘文，要多用一些描寫(xiě)方法； 寫(xiě)議論文，觀點(diǎn)要明確，層次要清晰，要注意從正反兩方面論證，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。 最真的祝福送給您 “曹老師怎么了？她今天為什么沒(méi)來(lái)上課？”我的心里有些煩躁，手上開(kāi)始轉(zhuǎn)起了中性筆， 身子也一會(huì)兒左晃晃，一會(huì)兒右晃晃。 那位代課的老師當(dāng)然不會(huì)注意到坐在角落的我，就是那些教了我兩年的老師也不會(huì)理睬我， 說(shuō)白了， 就是我的成績(jī)差。我不能給老師爭(zhēng)光，我把班里的平均分拉下了一塊，

19、老師們當(dāng)然 不理我了。作業(yè)不交沒(méi)人催，課上提問(wèn)沒(méi)人叫，每次排位，最角落的那個(gè)地方一定是我的。 “曹老師怎么了？難道她生病了？對(duì)， 昨天就看她臉色不好， 沒(méi)想到……”想到這些， 我著 急了，身子晃得厲害了，手中轉(zhuǎn)著的筆時(shí)不時(shí)地掉在課桌上，發(fā)出清脆的聲音。這下，代課 老師注意我了， 他不知道其他老師 （曹老師除外 ） 訂下的“只要不太過(guò)分， 就別理他， 免得心 煩”的約定， 對(duì)我發(fā)了脾氣。 這會(huì)兒我也心煩， 當(dāng)然不服氣了。 結(jié)果， 我被“請(qǐng)”出了教室， 在二樓的走廊上清醒清醒。 這樣的待遇我已經(jīng)不是第一回“享受”了， 沒(méi)事。 我只是擔(dān)心曹老師， 我那位像媽媽一樣慈 祥的老師，不，她比媽媽還

20、要善良寬厚，至少她不逼著我學(xué)習(xí)，至少她不拿成績(jī)羞辱我，至 少我在她的心中和那些優(yōu)等生沒(méi)什么兩樣。 和曹老師第一次見(jiàn)面是在高二的上學(xué)期， 她剛從高三下來(lái)，教我們班的物理，也許其他老師 沒(méi)給她說(shuō)我的情況，她第一堂課竟然問(wèn)我問(wèn)題了！我有點(diǎn)緊張，什么時(shí)候有過(guò)這樣的事啊， 課堂上被提問(wèn)的都是那些成績(jī)好的同學(xué)， 他們需要鍛煉，他們需要培養(yǎng)，至于像我一樣的同 學(xué)，以后再培養(yǎng)吧。我呆呆地站在那里，不知所措，而曹老師始終微笑著?！皠e著急，慢慢 想?！蹦锹曇艉軠厝幔荏w貼。等了一分鐘，曹老師平靜地說(shuō)：“看起來(lái)，你沒(méi)預(yù)習(xí)好，不 要緊，認(rèn)真聽(tīng)，下節(jié)課再問(wèn)你?！蹦枪?jié)課我始終坐得很直，我的手始終在記東西，盡管我也

21、 不知道我記的什么，因?yàn)?，我怕曹老師那溫柔而又充滿鼓勵(lì)的眼神。 從那以后，曹老師經(jīng)常 跟我談心，我的作業(yè)本上也開(kāi)始有了對(duì)號(hào)、 錯(cuò)號(hào)了，而且有時(shí)還能看到諸如“不錯(cuò)” “有進(jìn) 步” “繼續(xù)努力”之類的在我看來(lái)像詩(shī)一樣的語(yǔ)言， 那些本子都被我當(dāng)做最好的寶貝保存下 來(lái)了。 在二樓的走廊上清醒了一天后， 我終于打聽(tīng)到了曹老師的消息， 她真的病了！那是我有生以 來(lái)最痛苦的一刻。我能為我的老師做點(diǎn)什么呢？可我什么也做不了啊！ 我只有嚴(yán)格要求自己， 不犯錯(cuò)誤，讓自己的成績(jī)有點(diǎn)進(jìn)步，算是對(duì)老師的一種報(bào)答吧！ 現(xiàn)在，我的老師還躺在醫(yī)院里。我坐在高考的考場(chǎng)上， 寫(xiě)著這些文字，而心里充滿了對(duì)老師 的敬意。親愛(ài)的老師，我要把最真的祝福送給您，祝您早日恢復(fù)健康！ 總評(píng)：文章倡導(dǎo)建立一種和諧的師生關(guān)系，主題鮮明，切中時(shí)弊。文章的特色有三個(gè)：①人 物形象塑造栩栩如生，小作者為我們塑造了一位寬容體貼、 對(duì)學(xué)生一視同仁的老師形象，字 里行間充滿對(duì)這位老師的敬仰之情； ②文章心理描寫(xiě)非常成功，細(xì)膩地刻畫(huà)了差生的復(fù)雜心 態(tài)；③文中多處采用襯托的手法， 如寫(xiě)代課老師和其他老師對(duì)差生的態(tài)度， 就從反面襯托了 曹老師的高大形象。 提示：用最精練的語(yǔ)言把你當(dāng)堂掌握的核心知識(shí)的精華部分和基本技能的要 領(lǐng)部分寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行識(shí)記。 知識(shí)精華 技能要領(lǐng)