《浙江省湖州四中九年級(jí)語文上冊(cè)《2 雨說》課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《浙江省湖州四中九年級(jí)語文上冊(cè)《2 雨說》課件 新人教版（25頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、雨雨 說說鄭鄭 愁愁 予予雨 說鄭愁予為生活在中國大地上的兒童而歌 副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國大地上的兒童而歌為生活在中國大地上的兒童而歌”對(duì)我們對(duì)我們理解這首詩的題旨有什么幫助？理解這首詩的題旨有什么幫助？ 副標(biāo)題：多行標(biāo)題的一部分，又稱副題副標(biāo)題：多行標(biāo)題的一部分，又稱副題或子題。寫在正題的后邊，用以或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。示。 雨說雨說這首詩的副標(biāo)題這首詩的副標(biāo)題“為生為生活在中國大地上的兒童而歌活在中國大地上的兒童而歌” ” 概括詩概括詩的內(nèi)容，表明詩人對(duì)中國兒童的期待的
2、內(nèi)容，表明詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿。同時(shí)，也包含了作者對(duì)中國和祝愿。同時(shí)，也包含了作者對(duì)中國美好未來的祝美好未來的祝愿。愿。返返 回回 畫畫 面面簡介作者簡介作者 鄭愁予鄭愁予，原名，原名鄭文韜鄭文韜，臺(tái)灣當(dāng)臺(tái)灣當(dāng)代詩人代詩人。 在臺(tái)灣詩壇鄭愁予被稱為在臺(tái)灣詩壇鄭愁予被稱為“中中國的中國詩人國的中國詩人”。他的詩的感情深。他的詩的感情深處，有著深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。處，有著深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。 鄭愁予詩集鄭愁予詩集被評(píng)為被評(píng)為“影響影響臺(tái)灣三十年的三十本書臺(tái)灣三十年的三十本書”之一，多之一，多次被選為臺(tái)灣次被選為臺(tái)灣“最受歡迎作家最受歡迎作家”榜榜首，多次獲各種獎(jiǎng)勵(lì)，作品被譯為首，多次
3、獲各種獎(jiǎng)勵(lì)，作品被譯為多種文字，現(xiàn)任教于耶魯大學(xué)。多種文字，現(xiàn)任教于耶魯大學(xué)。 代表作品： 夢(mèng)土上夢(mèng)土上、衣缽衣缽、窗外的女奴窗外的女奴、燕人行燕人行、蒔華剎那蒔華剎那、錯(cuò)誤錯(cuò)誤等。等。 1515歲開始創(chuàng)作新詩。歲開始創(chuàng)作新詩。 1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩集灣出版了第一本詩集夢(mèng)夢(mèng)土上土上。 讀準(zhǔn)下列字的音：讀準(zhǔn)下列字的音：圃（圃（ ） 錮（錮（ ） 滯（滯（ ）嚷（嚷（ ） 蓑（蓑（ ） 笠（笠（ ）膏（膏（ ） 聳（聳（ ） 繞（繞（ ）喑?。ㄠ硢。?）（）（ ）襁褓（襁褓（ ）（）（ ）ppggzhzhynynyyrngrngsusul lgogo
4、sngsngroroqingqingbobo掃除字詞障礙掃除字詞障礙2 2、 找一找詩中找一找詩中“雨雨”說了什么話？說了什么話？ “雨雨”說她來了；她是溫柔親切的愛說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。幸運(yùn)的笑中長大?！坝暧辍闭f她來了，就不再說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。安息。 找一找詩中找一找詩中“雨雨”說了什么話？這說了什么話？這些詩句集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？些詩句集
5、中表達(dá)了一個(gè)什么意思？ 表達(dá)的意思是：寒冷的冬天已經(jīng)過表達(dá)的意思是：寒冷的冬天已經(jīng)過去，去，“雨雨”這位愛的使者要給大地帶來這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們勇春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。敢地歡笑，有美好幸福的生活。4 4、第、第7 7、8 8兩節(jié)，都希望孩子們兩節(jié)，都希望孩子們“笑笑”，你是怎樣理解其不同之處的？你是怎樣理解其不同之處的？ 這兩節(jié)詩，雖是這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童兩樣事兒春雨教兒童兩樣事兒”，但，但內(nèi)容只有一樣，即內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑教你們勇敢地笑”。 不同的是第不同的是第7 7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對(duì)雨
6、節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對(duì)雨的態(tài)度，看到的態(tài)度，看到“笑笑”的作用。詩人透過雨，教給兒的作用。詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)人生，才能幸福成長。人生，才能幸福成長。 而第而第8 8節(jié)是作者情感的流露，這里的節(jié)是作者情感的流露，這里的“笑笑”仍然仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂對(duì)人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人樂對(duì)人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的
7、希望。殷切的希望。 5、春雨有什么象征意義？、春雨有什么象征意義？春雨春雨愛的使者愛的使者 教師示例修辭手法及其作用教師示例修辭手法及其作用 這首詩詩人運(yùn)用了擬人的修辭手法，整首詩擬這首詩詩人運(yùn)用了擬人的修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。具體的形象表現(xiàn)出來。 如如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸
8、漸小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。 又如又如第第5 5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第1 1節(jié)節(jié)“田圃田圃”、“牧場牧場”、“魚塘魚塘”、“小小溪溪”。雨前、雨后不同的景象，讓我們形。雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生人的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩人的忠告：動(dòng)，更容易
9、讓人接受詩人的忠告：“只要只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了大地的希望就有了”，而詩最后，而詩最后“當(dāng)你們當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。幸福地?zé)o憂無慮的成長。 比喻：如：比喻：如：“我的愛心像絲縷那我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起樣把天地織在一起” 排比：如。排比：如。“柳條兒見了我笑彎柳條兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊子見了我笑斜了翅膀啊” 反復(fù)：如：反復(fù)：如：“雨說：我來雨說：我來了了”“”“雨說：雨說：，” ” 除了擬人外，作者還用了比喻、排除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。比、反復(fù)的修辭手法。這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。 雨說雨說中詩人從雨中獲得一種中詩人從雨中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。的兒童們無憂無慮、幸福成長。雨說
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