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1、
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))
知識(shí)與水平：
1．多種形式有感情地誦讀課文，實(shí)行有效的詞語(yǔ)積累，理解課文內(nèi)容，梳理文脈。
2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，感悟生命。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言使用的水平。
過(guò)程與方法：
1．利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的水平。
2．通過(guò)朗讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，品析語(yǔ)言，了解散文的寫作手法。
3．課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合，課文情境和生活緊密結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)生活情境，理解作者對(duì)生命的感悟；體會(huì)生命的美好，準(zhǔn)確對(duì)待生活
2、中的坎坷，把握生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文如何寫景狀物，品味揣摩語(yǔ)句，感悟生命真諦。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章中表達(dá)作者情感的句子，切實(shí)地感受課文蘊(yùn)含的人生哲理。
三、教學(xué)策略
1．本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞、難句圈出來(lái)下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)的水平。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：陶淵明用菊花表達(dá)辭官歸隱的情
3、懷，寫下“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句；周敦頤用蓮花表達(dá)高潔的品質(zhì)，寫下“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子；那宗璞對(duì)紫藤蘿有何情感呢？一起讀文章感受吧。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
（二）感知學(xué)習(xí)
教師播放背景音樂(lè)讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：
1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
2．生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產(chǎn)生怎樣的情感？找出作者表達(dá)情感的句子。
3．默讀后，分組討論：圍繞著這些情感是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？
（教師協(xié)助學(xué)生完成：說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）
課文分層，線索為：賞花──憶花──悟花。
一（1～6段）：寫作者看見(jiàn)的一樹茂盛的紫藤蘿。
二（7
4、～9段）：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和喜悅。
三（10～11段）：寫作者由此感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)。
（三）內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論：
1．紫藤蘿怎樣的狀態(tài)，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過(guò)”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”？
2．課文是按什么順序，從哪幾個(gè)方面與角度描寫盛開的紫藤蘿的？
3．為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者會(huì)有這樣的感情
5、變化，對(duì)生命有這樣的感悟呢？
4．文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
教師引導(dǎo)學(xué)生回答：
1．紫藤蘿盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內(nèi)心極大的震撼。
知識(shí)與水平：
1．多種形式有感情地誦讀課文，實(shí)行有效的詞語(yǔ)積累，理解課文內(nèi)容，梳理文脈。
2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，感悟生命。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言使用的水平。
過(guò)程與方法：
1．利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的水平。
2．通過(guò)朗讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，品析語(yǔ)言，了解散文的寫作手法。
3．課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合，課
6、文情境和生活緊密結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)生活情境，理解作者對(duì)生命的感悟；體會(huì)生命的美好，準(zhǔn)確對(duì)待生活中的坎坷，把握生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文如何寫景狀物，品味揣摩語(yǔ)句，感悟生命真諦。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章中表達(dá)作者情感的句子，切實(shí)地感受課文蘊(yùn)含的人生哲理。
三、教學(xué)策略
1．本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞、難句圈出來(lái)下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生積極思考，引
7、導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)的水平。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：陶淵明用菊花表達(dá)辭官歸隱的情懷，寫下“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句；周敦頤用蓮花表達(dá)高潔的品質(zhì)，寫下“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的句子；那宗璞對(duì)紫藤蘿有何情感呢？一起讀文章感受吧。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
（二）感知學(xué)習(xí)
教師播放背景音樂(lè)讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：
1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
2．生生自讀討論：紫藤蘿讓作者產(chǎn)生怎樣的情感？找出作者表達(dá)情感的句子。
3．默讀后，分組討論：圍繞著這些情感是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？
（教師協(xié)助學(xué)生完成：
8、說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）
課文分層，線索為：賞花──憶花──悟花。
一（1～6段）：寫作者看見(jiàn)的一樹茂盛的紫藤蘿。
二（7～9段）：寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和喜悅。
三（10～11段）：寫作者由此感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)。
（三）內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論：
1．紫藤蘿怎樣的狀態(tài)，讓作者“不由得停住了腳步”，讓作者在“心上緩緩流過(guò)”甚至帶走了“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”？
2．課文是按什么順序，從哪幾個(gè)方面與角度描寫盛開的紫藤蘿的？
3．為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者會(huì)有這樣的感情變化，對(duì)生命有這樣的感悟呢？
4．文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
教師引導(dǎo)學(xué)生回答：
1．紫藤蘿盛開得燦爛而輝煌，充滿生命力，帶給我內(nèi)心極大的震撼。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))
