【英語教學論文】如何進行英語分組教學

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1、如何進行英語分組教學 一。什么是分組教學法 分組教學法是指根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的 個體差異性將不同層次的學生分成三組，即學優(yōu)生（ A ）、 中等生（B）、學困生（C）,確定不同的學習目標，提出 不同學習要求的教學方法。 二、英語教學中如何高效運用分組教學 1 .構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組。 我在構(gòu)建學習小組時，注重了結(jié)構(gòu)的合理性。一是人 數(shù)要合理，一般 6 人為宜。 27 班 6 人為一組， 14 班 8 人為 一組。二是分組遵循了 組間平衡、組？卻嬉朦?攀蘋? 的原則并按照學生的基礎(chǔ)知識、想象能力、性格特點等的 差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組

2、合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分 組不但利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各 個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。 2 .制定合理目標 心理學告訴我們，人的追求目標越高則行動的內(nèi)驅(qū)力 越大。分組后，我要求各組根據(jù)自己組內(nèi)實際情況，制定 出自己組內(nèi)各階段目標，尤其要確定出組內(nèi)幫扶重點。各 組都有程度不同的學困生，而這些學困生直接關(guān)系到各組 學習目標的實現(xiàn)。各組根據(jù)自己組內(nèi)不同情況實行不同幫 扶計劃：可三幫一；也可兩幫一或一幫一。同時確定自己 組內(nèi)需要幫扶的名單。我班級有這樣一組：組內(nèi)有兩個英 語最差的男同學，上課不專心，學習習慣差。該組三名女 同

3、學共同給他制訂上課規(guī)則，擬定一份課堂協(xié)議，貼在他 們的旁邊，其內(nèi)容是： 1、上課時用筆點他一次，是讓他把 頭轉(zhuǎn)過來。 2 、點他兩次，是讓他不要與同桌說話。 4、點 他三次，是讓他專心聽課。我看到這張紙條時，大受感 動。當即在全班大力宣傳該組的做法。當然，其它的組也 有各自的做法。如，輪流給個別同學輔導，講解英語課 文；讓該組某同學把做錯的題再做一遍；還有些組長給該 組某同學制定學習計劃 ……總而言之，同學們簡直是八仙 過海，各顯神通。同時，組長們?yōu)榱四軌蚋玫剌o導其他 同學，課堂必須全神貫注學習，弄通弄懂一切問題，因為 “給人一滴水，須得自己有一碗水 ” 。這樣就徹底解決

4、了課堂 “吃不飽 ”和 “吃不了 ” 的現(xiàn)象，最大限度地提高了課堂效率。 可見，這種兵教兵、兵帶兵的方法更直接，也更有效。 3 .建立明確的小組合作規(guī)則。 小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內(nèi)要設(shè)組 長，小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任， 讓其來負責小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要 積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊 精神，有效完成小組學習任務(wù)。 4 .組內(nèi)有效合作。 小組產(chǎn)生后，很多教學活動都可落實到組內(nèi)，讓各組 共同討論，共同學習。期間，大家可集思廣益，正所謂 “三 個臭皮匠頂?shù)眠^一個諸葛亮 ” 。在合作學習過程中，大家互

5、幫互學，相互影響。在教學英語五種基本句型時，我讓各 組組長執(zhí)筆，負責記錄，而其他同學發(fā)言，總結(jié)歸納五種 基本句型。結(jié)果，各組歸納的句型都很全面，組長也頗有 收益。 課堂小組合作學習優(yōu)點有二： 1 ）利于學生之間形成互 幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于激發(fā) 學生的內(nèi)部活力； 2 ）利于教師的指導檢查，培優(yōu)扶差。尤 其在試卷分析課上，老師如果一講到底，有些學生都會覺 得 boring ，因為他們基本上都知道了，可是很多后面的學生 卻是無論如何也跟不上。但是，如果采用課堂小組合作學 習的方法，比較優(yōu)秀同學在給他們講解時也就更有了針對 性，節(jié)省了時間，同時，也有利于

6、組長的更好地理解?？? 見，小組合作學習能夠促進優(yōu)秀，帶動合格，也從而能夠 大面積提高課堂效率。 三、科學評價分組教學 （ 1 ）同樣內(nèi)容，標準各異。 分好層次之后，就要保證它的效果。我告訴學生，以 后組與組之間要互相競爭，從聽寫單詞，背書到上課參與 活動的積極性，作業(yè)的完成狀況，還有每次考試的成績各 個方面要展開競爭，優(yōu)勝者會得到相應(yīng)的獎勵。為了爭當 優(yōu)勝者，同組幾個學生之間會互相幫助互相提高，任何一 個學生的退步都可能落在別的組的后面。具體如下：①聽 寫單詞： A 等生要求 90 分過關(guān)，高于 90 加 1 分， 100 加 2 分，低于 90 減 1 分，低于 80

7、 扣 2 分，以此類推。 B 等生 80 分過關(guān)，高于 80 分加 1 分，高于 90 加 2 分， 100 分加 3 分，低于 80 扣 1 分，低于 70 扣 2 分，以此類推。 C 等生 70 分過關(guān)，同樣也有加減分。對不同的學生有不同的要 求，這樣有利于他們實現(xiàn)自己的目標，提高他們參與的積 極性和主動性。優(yōu)等生不敢放松，學困生也能體會到成功 的喜悅。 ②課前預(yù)習。不同層次的學生，預(yù)習的要求也不一 樣，就閱讀課而言，在整體閱讀之后，我會要就學生對該 篇課文進行處理。 C 等生的任務(wù)是詞匯方面的準備，比如查 出所有不認識的單詞，畫出文中的重點短語和句子，弄清 文章大意

8、。 B 等生的任務(wù)是找出本課中的重點詞匯短語和句 型，并進行講解和舉例等等。而對于 A 等生的要求就是語 篇層面的，如歸納各段大意文章主題，理解作者的寫作方 法等。 ③課堂參與。為了鼓勵學困生參與課堂的學習和討 論，我規(guī)定凡每組的 C 等生答對問題雙倍加分。為了讓不 同層次的學生都體會到成功的喜悅，我會針對不同的學生 設(shè)置不同難度的問題。 ④課后作業(yè)。 C 等的學生主要注重的是知識的積累和習 慣的養(yǎng)成， B 等 A 等的學生要注重能力的提高。 ⑤背書活動。為了鼓勵學生們積極學習，背書也可以 加分 ⑥優(yōu)秀作文挑選。每周從學生的作文中選出優(yōu)秀習 作，把習作印發(fā)給學生作為學

9、習資料，并給入選的學生所 屬的小組加分。 這樣做既照顧到不同學生的分層教學，又能省時高 效，提高單位時間的教學效果。實踐證明：分組教學，提 高了學困生的學習興趣和學習成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局 面，大面積提高了英語課堂教學質(zhì)量。 （ 2 ）及時反饋，給予鼓勵 為了給各小組組長及組員們以更多的信心，每周在后 面墻壁某處以表格形式張貼各小組所有成員名單或由課代 表直接公布，累計他們每次的平均成績，好讓他們能及時 地看到自己組內(nèi)的努力和進步，當然，也能對個別落后的 小組給以警示，及時施加點壓力。同時，每月評選優(yōu)秀小 組，評選標準依照課堂發(fā)言、各組幫扶情況。當然對最后 的兩個小

10、組進行加餐。每學期的期中和期末考后進行總 結(jié)，對于總分最高的小組成員進行獎勵。 在實施分組教學的過程中，通過同學長期合作，各組 相互競爭，給學困生以充分展示進步的機會，幫助他們樹 立學好英語的信心。同時，本人實踐也證明，欲要大規(guī)模 地提高英語整體質(zhì)量，我們英語老師一定要有效利用小組 合作的優(yōu)勢，采用兵教兵，兵練兵策略。 總之，小組合作學習能夠激發(fā)調(diào)動學生的興趣和主動 性；能夠提高學生的自學能力和促進能力發(fā)展；能夠培養(yǎng) 學生的團隊協(xié)作精神，建立自信心；能夠提供及時的教學 反饋信息。現(xiàn)代教學論指出： “教學過程是師生交往、生生 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動 就不存在或發(fā)生教學。 ”為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采 用 “小組合作學習 ” 的形式對學生學會學習、學會溝通、學會 交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每 一位學生學習的熱情和主動性。 第5頁共5頁