教育教學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的對(duì)比研究

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1、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的對(duì)比研究 摘要：目前在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著相當(dāng)大的比例，發(fā)揮著重大作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革迫在眉睫。本文從大學(xué)物理“一課兩上”案例入手，對(duì)比了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，研究表明較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革具有積極的推進(jìn)作用。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理 A Comparative Study of the Flipped Classroom and Traditiona

2、l Classroom in Teaching of College Physics ZHU Wenxia1, ZHANG Xinyan1, CHENG Xiangdong2, WANG Chang1, CHEN Baishu1 1. College of Science, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Heilongjiang,DaQing, 163319 2. Modern educational technology and information center, Heilongjiang Bayi Agricultu

3、ral University, Heilongjiang,DaQing, 163319 3. Abstract: Traditional teaching mode still play an important role in present college physics courses teaching process. With the development of “internet +”, the teaching reform of college physics is extremely urgent. This paper compared the teaching re

4、sult between traditional teaching and flipped classroom teaching in same case of college physics. The results showed that flipped classroom could enhance students autonomy and students comprehensive ability, with the aim of guiding the reform of college physics teaching． Key words: traditional clas

5、sroom; flipped classroom; college physics [中圖分類號(hào)] G642.0　　 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 物理是自然科學(xué)領(lǐng)域中重要的一門學(xué)科，是后繼大學(xué)理工學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，在物理教學(xué)中普遍存在三個(gè)方面的現(xiàn)狀：一是教學(xué)模式，更多采用的是“教師講，學(xué)生聽”，而學(xué)生的“知識(shí)消化吸收”這一過(guò)程，被放在了課堂之外，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基本處于被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性與成就感[2]；二是互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于單一，內(nèi)容過(guò)于陳舊，學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)。這種教

6、學(xué)模式忽視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和形成正確的價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活、專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)；三是當(dāng)前的教學(xué)模式?jīng)]有課前導(dǎo)學(xué)，或者課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程缺少幫助而盲目應(yīng)付，目標(biāo)不明確，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收、過(guò)程體檢和情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)[3]。那么在現(xiàn)有情況下，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、輕松快樂的去學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生互動(dòng)、同伴協(xié)作交流的課堂，是眾多物理教師需要解決的問題，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無(wú)疑為教師們提供了一條新的路徑[4]。本研究以大學(xué)物理課程為研究對(duì)象，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比分析，探索大學(xué)物理的“有效教學(xué)”模式。 一、“傳

7、統(tǒng)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解 傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，知識(shí)為本位，課堂為陣地，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新內(nèi)容探索新規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。其核心方式是先教后學(xué)，教師一個(gè)人的傳授，一群人的聆聽和接納，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。 翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學(xué)，最大的改變是翻轉(zhuǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)，教師針對(duì)所授課程的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建微課，以視頻為載體，以任務(wù)單為指導(dǎo)，由學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)新內(nèi)容探索新規(guī)律。課堂上教師的主要任務(wù)是答疑解惑，提升知識(shí)理解，引領(lǐng)新高度。其核心方式“先學(xué)后教”，不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變[5-7]。 二、《大學(xué)物理》“一課兩上”的案例分析 “一課兩

8、上”就是相同知識(shí)點(diǎn)，采用兩種教學(xué)模式傳授。以大學(xué)物理《靜電場(chǎng)》一章的知識(shí)點(diǎn)作為案例，進(jìn)行“一課兩上”。本章的特點(diǎn)是素材準(zhǔn)備比較充分、知識(shí)點(diǎn)突出、物理思想比較典型。由同一位教師，選擇了2017級(jí)工學(xué)專業(yè)同層次的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，人數(shù)分別為86人和80人，在86人的班級(jí)采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，在80人的班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程如表1所示。 表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程比較 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 課前 了解性預(yù)習(xí)（利用課本和教輔資料） 自主在線學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題（利用微課和任務(wù)單） 課中 1.新課引入與復(fù)習(xí)； 2.新課講授，教師推導(dǎo)歸納電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)

9、算方法； 3.教材例題的講解； 4.課堂教學(xué)效果檢測(cè)； 1.課堂展示交流，教師點(diǎn)撥釋疑； 2.總結(jié)歸納，完成知識(shí)框架梳理； 3.學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，協(xié)作探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)； 4.完成作業(yè)，教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)； 課后 完成作業(yè)。 課后討論，實(shí)現(xiàn)拓展提高。 三、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果分析 選取同層次的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象，由同一名教師針對(duì)相同的內(nèi)容分別采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度是非常積極的。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在以下5個(gè)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)： 1.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著。針對(duì)

10、《大學(xué)物理》“一課兩上”的案例，用相同的10個(gè)題目，分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)班和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班進(jìn)行測(cè)試，每題正確率數(shù)據(jù)對(duì)比如圖1所示。知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢測(cè)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加顯著，尤其在能力要求較高，思維含量較大的題目上，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高。 數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，在基礎(chǔ)題的第一二小題上正確率相差很小， 第三個(gè)敘述題 圖1：兩種教學(xué)模式下課堂教學(xué)效果對(duì)比圖 2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，其靈活的展示方式讓學(xué)生的積極性得到了一定的提高。 3. 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了線上、線

11、下的多渠道溝通。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，增加了師生、生生的交流機(jī)會(huì)，課前自主學(xué)習(xí)可以利用手機(jī)開展討論，充分質(zhì)疑；課中進(jìn)行討論交流、課堂小測(cè)驗(yàn)、充分釋疑；課后利用手機(jī)完成作業(yè)、課后討論，實(shí)現(xiàn)拓展提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的零距離溝通。 4. 翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的參與度。利用微課，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生分組，形成組內(nèi)幫扶，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的參與度，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面有一定的促進(jìn)作用。 5.系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式，有利于教師開展多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生

12、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看微課、完成課前檢測(cè)、完成課前討論等活動(dòng)都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)進(jìn)行，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行總評(píng)價(jià)。 翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，而是繼承和發(fā)展，通過(guò)大學(xué)物理“一課兩上”教學(xué)效果對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)效果值得教育工作者去借鑒和思考，同時(shí)也要看到傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，必然要引起教學(xué)方式的改革，作為高校教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將二者有效結(jié)合。 參考文獻(xiàn)： [1]楊秀珍，張武威.大學(xué)物理課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2

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