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《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿
感謝郭老師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》,為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課,教學(xué)目的明確,教學(xué)內(nèi)容充實(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)層次清楚,是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課,反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過這節(jié)課,可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受,教學(xué)過程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課,郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過程,盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看,教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成,大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的解決有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問題,學(xué)生
2、解決問題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。
個(gè)人以為,本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn),建議如下:
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對性,指向性要明確。
本節(jié)課,李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容,一是讀數(shù)并說出各數(shù)中5的位置和表示的意義,二是數(shù)的組成,三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密,可以不復(fù)習(xí),而且從課堂學(xué)生的反映看,這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握的比較扎實(shí),完成的比較好。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容,我們就可以不再練習(xí),把時(shí)間節(jié)省下來,去解決本堂課要解決的問題,把時(shí)間花在“刀刃上”。而且,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間,擠占了新知構(gòu)建和鞏固練習(xí)的時(shí)間。因此,這兩題可以不必復(fù)
3、習(xí)。
復(fù)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”,與新知的聯(lián)系較為緊密,比較切合,應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間,今天,郭老師處理的較為倉促,錯(cuò)失了這一題的價(jià)值,沒有充分起到喚醒學(xué)生舊知,激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少,最小的數(shù)是多少之后,老師讓學(xué)生說一說:你怎么知道2887最大,79最???你是怎么想的?你是怎樣比較的?這樣一問,就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的,最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知,包括相關(guān)的基本
4、知識(shí)、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ),就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似,只是多了一位數(shù),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活,學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,不必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看,學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn),很容易的就掌握了,這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說,備課要備學(xué)生,就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過程
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指
5、學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講,數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是思維過程。因此,教學(xué)過程中,老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。只有學(xué)生思維過程展開了,充分暴露出來了,我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課,在形成數(shù)的大小比較方法的過程中,學(xué)生的思維過程展開的不夠,學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如,在解決第一個(gè)問題“電視機(jī)和空調(diào)比,哪一個(gè)的價(jià)格低一些?”教師板書2530○3680后,讓學(xué)生說出2530和3680誰大誰小?學(xué)生很快就說出了結(jié)果,可是這時(shí)老師卻沒有讓學(xué)生說一說是怎么想的,沒有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué),而我們需要重視的是過程。如果老師追問學(xué)生是怎么想的,就
6、會(huì)使學(xué)生整理自己的思路,說出自己的思考過程,也許學(xué)生說的是不完整的,不連貫的,但是思考的過程卻展開了,同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考,在學(xué)生表述的過程中,其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考,如果表達(dá)的不恰當(dāng),其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如,解決第二個(gè)問題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2,該怎樣比?”時(shí),也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確,先讓學(xué)生解決數(shù)位相同,最高位上的數(shù)不同的問題,再讓學(xué)生解決數(shù)位相同,而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況,這樣安排,就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí),應(yīng)讓學(xué)生說出千位上的數(shù)相同時(shí),就看百位,如果百位上的數(shù)相同,就看十位,十位上的數(shù)相同,
7、就看個(gè)位。這樣的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過程,也是解決問題的步驟。在后面練習(xí)時(shí),一些學(xué)生不能比較好的說出怎樣比的,問題就出在這里,出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中,讓學(xué)生充分的說出自己的想法,老師再加以引導(dǎo),全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問題的過程。因此,我們在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程,不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會(huì)做,不會(huì)說的現(xiàn)象長久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了,學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。
3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法
這節(jié)課上,李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué),比如,在處理完例題后,讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類:一類是數(shù)位相同,一類
8、是數(shù)位不同,并進(jìn)行了板書,同時(shí),在歸納概括出比較的方法后,又讓學(xué)生回顧方法概括的過程,在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是,細(xì)細(xì)的品味,感覺還有改進(jìn)之處。
(1)方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課,李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的,這樣處理,不如分散處理的效果好。比如,數(shù)位不同的數(shù)的大小比較,這是學(xué)生早已掌握的方法,在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來:2887最大,因?yàn)樗撬奈粩?shù),79最小,因?yàn)?0和79 都是兩位數(shù),而80的十位上是8,79的十位上是7,所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論,因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),新知的授課過程中,不作
9、為難點(diǎn)處理。而處理數(shù)位相同的情況時(shí),可以分為兩步完成,實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第一個(gè)問題時(shí),就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí),先看千位上的數(shù),千位上的數(shù)大的大,解決第二個(gè)問題時(shí),就讓學(xué)生明確,如果千位上的數(shù)相同,就看百位,百位上的數(shù)相同,就看十位,以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后,安排專題練習(xí),加以鞏固,等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后,再讓學(xué)生綜合、歸納,就水到渠成了。
(2)方法的文字表述。今天李老師板書的內(nèi)容是“1、數(shù)位不同,數(shù)位越多,數(shù)越大;數(shù)位相同,從高位比起”。這樣的歸納,用的詞太抽象,個(gè)人以為不明確,不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如向上面所說的“比較數(shù)的大小,先看千
10、位,千位上的數(shù)大的大,如果千位上的數(shù)相同,就看百位……”,這樣歸納,雖然字?jǐn)?shù)較多,但是清楚明了,及利于學(xué)生理解,又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括,就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟,就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況了。
蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn):一是不再呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則;二是法則教學(xué)分散處理;三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素,突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此,我們在處理法則時(shí)就要緊扣教材的安排意圖,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
4、合理分配和使用時(shí)間
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚,但是在時(shí)間分配上,還有待改進(jìn)。李老師這節(jié)課,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘左右
11、,新授環(huán)節(jié)用了20分鐘左右,鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。這樣的時(shí)間分配,不是十分恰當(dāng)。一般來講,復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約3-5分鐘,新授環(huán)節(jié)大約15分鐘,鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘,還應(yīng)有3-5分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮10分鐘左右的時(shí)間,用于新知鞏固。如果是這樣的話,這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。
5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
比如,學(xué)生的課前準(zhǔn)備,部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備好,上課用的文具沒有拿出來,再如學(xué)生的書寫,部分學(xué)生寫的不規(guī)范,不工整,要嚴(yán)加要求,今天第一個(gè)扮演板演的小女孩的書寫很好,可以引導(dǎo)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成,是教師要求出來的,只要老師能夠長期堅(jiān)持,出現(xiàn)問題不放過,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一天天進(jìn)步。
再次感謝李老師的辛勤付出,精心準(zhǔn)備。
以上是我不成熟的一些想法,有不當(dāng)?shù)牡胤?,敬請李老師和各位老師批評(píng)指正。
母柯
2015.5.26
【精品文檔】第 3 頁