高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究 教育教學(xué)專業(yè)

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1、I目 錄 1 引引 言言.11. 1 合作探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀.11. 2 目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題.21.2.1 教學(xué)方面存在的問題.21.2.2 學(xué)生方面存在的問題.32 合作探究教學(xué)方法的理論合作探究教學(xué)方法的理論.42. 1 合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r.42. 2 合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述.42. 3 合作探究教學(xué)應(yīng)用.53 實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)部分.73. 1 合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式.73.1.1 問題探究分組教學(xué)法.73.1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.143. 2 合作探究教學(xué)中教師角色.143. 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施.163.3.1 實(shí)驗(yàn)步驟.163.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與

2、結(jié)果預(yù)測.183. 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析.183.4.1 實(shí)驗(yàn)前后問卷成績的比較.183.4.2 結(jié)論.204 教學(xué)改進(jìn)建議教學(xué)改進(jìn)建議.225 合作探究教學(xué)前景合作探究教學(xué)前景.23課題名稱高 中 信 息 技 術(shù) 課“合作 探 究”式 教 學(xué) 研 究II6 結(jié)束語結(jié)束語.24致致 謝謝.25參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn).26附附 錄錄.271高中信息技術(shù)課高中信息技術(shù)課“合作探究合作探究”式教學(xué)研究式教學(xué)研究摘 要：本論文主要探討了“合作探究”式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。其中以范亭中學(xué)的兩個班的學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法、記錄法、觀察法和測驗(yàn)法收集數(shù)據(jù)。研究過程分為預(yù)備階段和實(shí)驗(yàn)階段。預(yù)備階

3、段包含授課內(nèi)容的整理、設(shè)計教案和產(chǎn)生問卷。實(shí)驗(yàn)階段包含兩次問卷調(diào)查和為期 40 天的高中信息技術(shù)課教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、合作能力和創(chuàng)新能力也有明顯提高，學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力也有明顯改善。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 合作探究 自主合作 Abstract：The paper mainly discusses the “Cooperative explore” style teaching in senior middle school information and technology teaching. The author takes s

4、tudents in two classes in FanTing Middle School as subjects, using questionnaire method, note-taking method, observing method and testing method to collect data. The research process includes preparing stage and experimenting stage. The preparing stage includes the arrangement of teaching content, d

5、esigning teaching plan and producing questionnaire. The experimenting stage includes two times questionnaire researches and an information and technology teaching in senior middle school which lasting for 40 days. The paper counted the data after experiment, result shows that students study interest

6、s were stimulated, their scores, cooperative ability and ability of bringing forth new ideas were obviously enhanced. And students ability to solve practical problem was also improved obviously.Keywords： Task-oriented Cooperative explore Cooperate freely 1 引引 言言1. 1 合作探究教學(xué)背景合作探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀及研究現(xiàn)狀為了緊跟現(xiàn)代社

7、會的步伐，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。怎樣的教學(xué)方法能充分體現(xiàn)這些宗旨同時又有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我將以高中信息技術(shù)課為載體研究一套教學(xué)方法,讓它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者” 、 “探究者”和“主宰者” 。從高中信息技術(shù)這門課本身來說，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門畢業(yè)會考科目，學(xué)生得重視程度不夠；第二、這門學(xué)科又主要是以學(xué)生的高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究2操作和實(shí)踐為主；第三、這門學(xué)科的教學(xué)又受到學(xué)校硬件條件的限制。多方面因素都給該學(xué)科的教學(xué)造成了很大的難題因此要搞好該學(xué)科的教學(xué)，作為教師要下的功夫就更多。那么如

8、何利用現(xiàn)有的資源條件，來提高教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得在高中信息技術(shù)課中開展“合作探究”式教學(xué)非常必要。 現(xiàn)在國內(nèi)外有眾多教育研究學(xué)者致力于“合作探究”式教學(xué)理論的研究，并取得一定的突破。美國學(xué)生的創(chuàng)造力普遍高于我國學(xué)生。在美國，曾在 1965 年雷尼（R. G. Rainey）就進(jìn)行了合作探究教學(xué)實(shí)踐。把相同班級合作“合作探究”型分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在實(shí)驗(yàn)組開展探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的成績測驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于控制組， 在我國，江蘇省高郵中學(xué)在信息技術(shù)課中應(yīng)用了合作探究式教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了成功。上海教科院豫英實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)中，我結(jié)合本校的實(shí)際，應(yīng)用“合作探究”式教學(xué)，取得了

9、較好教學(xué)效果。我研究的課題是在兩個班采用 “合作探究”式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)后，把這兩個班的成績與采用這種教學(xué)法之前的成績做對比。1. 2 目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題目前高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題在運(yùn)用“合作探究”式教學(xué)之前，我詢問了一些教師和學(xué)生，他們分別在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面存在很多疑問，概括地說：有以下幾方面。1.2.1 教學(xué)方面存在的問題 （1）學(xué)生在高考壓力下學(xué)習(xí)，不重視這門課程的學(xué)習(xí)，且課時緊，教學(xué)時間不夠。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是難題之一。例如：在講 Excel 表格的排序與自動篩選時，這個知識本來是一節(jié)課就能講完的，由于學(xué)生在上信息課時，已處于大腦放松狀態(tài)，

10、就造成了多半節(jié)課過去了，還對排序一知半解，更不用說自動篩選了，長期這樣下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就比較低。 （2）信息技術(shù)知識發(fā)展迅猛，教師的知識量不能及時的滿足學(xué)生渴求知識的愿望。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者是難題之二。例如： 在講網(wǎng)頁制作時，有許多家里有電腦的同學(xué)，就提出要在網(wǎng)頁中加入自己制作的 Flash，而這些需要教師的指導(dǎo)，而教師在學(xué)校時對 Flash 這方面研究頗少，這就不能滿足學(xué)生渴求知識的愿望，這就需要教師及時的“充電” ，加大對本專業(yè)各種知識的掌握。3 （3）高中信息技術(shù)課堂教學(xué)沉悶、教學(xué)效率不高，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓高中信

11、息技術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力是難題之三。例如：教師有時也認(rèn)為這門課是副課，在授課也沒有多大的激情，在講“Word 中表格”時，就沒有用各種情景引入，而直接讓學(xué)生自己做個課程表，導(dǎo)致了課堂教學(xué)沉悶。1.2.2 學(xué)生方面存在的問題很多學(xué)生直接稱高中信息技術(shù)課為計算機(jī)課，認(rèn)為它可有可無。學(xué)生在課上寫別的課程作業(yè)，上課睡覺，不認(rèn)真聽講現(xiàn)象屢見不鮮，更有學(xué)生逃課。再加之目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，一起探討問題的時間極少，致使同學(xué)之間交流甚少。現(xiàn)代社會對每個人的創(chuàng)新能力和多方面素質(zhì)及才能提出了更高的要求。學(xué)生的全面發(fā)展既是社會發(fā)展進(jìn)步的前提條件，又是社會發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。所以學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分

12、析和解決問題是當(dāng)今人才必備的能力，也是當(dāng)今之教育主題。例如：在講 Forntpage 中的特殊 Html 效果時，學(xué)生對這個知識都比較感興趣，但是在教師講了一遍之后，大部分同學(xué)沒掌握，看到別的同學(xué)做的網(wǎng)頁是活的，自己做的卻不能動，很著急，就有許多同學(xué)問教師，但時間畢竟有限。在下課時，還有很多同學(xué)的網(wǎng)頁動不起來。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究42 合作探究教學(xué)方法的理論合作探究教學(xué)方法的理論2. 1 合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r合作探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在美國，一些教學(xué)專家提出了一些方案并展開了研究。他們從社會

13、心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，從分組教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，初步形成了一些關(guān)于合作探究教學(xué)的策略。到 80 年代中期，合作探究教學(xué)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，開始成為一種有效的教學(xué)方法。到本世紀(jì)，合作探究教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、德國、英國、澳大利亞、日本等國的中學(xué)教學(xué)。它對于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。我國關(guān)于合作探究教學(xué)的系統(tǒng)研究始于 20 世紀(jì) 80 年代末。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國較早嘗試運(yùn)用合作探究教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與杭州第十一中學(xué)等合作進(jìn)行的。然而，我國合作探究教學(xué)的實(shí)踐探究主要集中在小學(xué)

14、、初中的英語、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于合作探究教學(xué)的實(shí)踐探討還很少，特別是針對高中信息技術(shù)這一新興學(xué)科教學(xué)的探究就更少。因此有必要在這方面作進(jìn)一步的研究工作。2. 2 合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述合作探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述 華盛頓合作定律認(rèn)為：“人與人之間的合作不是簡單的人力相加，而是要復(fù)雜和微妙的多” 。在這種合作中，假定每個人都為 1，那么 5 個人的合作結(jié)果有時比 5 大的多，有時甚至比 2 還要小，合作探究教學(xué)中的小組、組員、以及教學(xué)活動的全過程是一個系統(tǒng)的演化過程。只有認(rèn)識合作探究教學(xué)的內(nèi)涵才能正確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，搞好教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1. 合作探究教學(xué)中的動力 合

15、作探究教學(xué)的動力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力由外部動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化，同時它還通過促進(jìn)學(xué)生相互依賴，提高學(xué)生的自信，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。例如：學(xué)生在拿到教材之后，看到許多內(nèi)容與初中學(xué)過的內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生感到很失望。他們認(rèn)為學(xué)不到新知識，學(xué)習(xí)興趣不高。由于很多學(xué)生初中知識掌握的不牢固，多已忘記，所以仍能維持一定的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，在這種情況下我讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。動力來自于人們對某種目標(biāo)的追5求。如有的學(xué)生為了滿足好奇心，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得第一而學(xué)習(xí)等等。真正能夠激發(fā)學(xué)生為某目標(biāo)努力的動力應(yīng)是其內(nèi)在動力，即只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。因此只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們

16、才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。2. 合作探究教學(xué)中的建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，能力不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。同學(xué)之間的互動和合作也是如此。合作探究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)活動：（1）學(xué)生之間交流、爭議等有助于學(xué)習(xí)者拓展思路，建構(gòu)起新的、更深層次的理解。 （2）在學(xué)生為解決某個問題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)到對問題的共同的理解，通過合作促進(jìn)問題解決。首先，圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生；其次，通過合作，可以把復(fù)雜的問題分解為若干子問題，可以解決單個學(xué)生無法解決的復(fù)雜問題。3. 合作探究教學(xué)中的互動

17、首先合作探究教學(xué)提供了良好的互動氛圍，小規(guī)模的面對面互助小組，容易在小組中形成和諧團(tuán)結(jié)的氛圍，有助于提高組員解決問題的能力。例如：我給學(xué)生講了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過的關(guān)于知識保持即記憶持久性的著名的心理實(shí)驗(yàn)。 （人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的 10%，自己聽到內(nèi)容的 20%，自己看到內(nèi)容的 30%，自己聽到和看到內(nèi)容的 50%。而在交流討論過程中就能記住內(nèi)容的 70%。 ）學(xué)生聽后反應(yīng)非常熱烈，學(xué)生從沒想到過去被老師嚴(yán)厲禁止的“上課說話” ，可以變成了他們知識記憶的重要手段，氣氛也活躍了許多。當(dāng)然，這里的“上課說話”可不是“聊天”那么簡單。我又通過實(shí)例給他們介紹了怎樣在研究

18、中進(jìn)行交流互動，告訴他們高質(zhì)量的交流互動，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。合作探究教學(xué)中的互動表現(xiàn)為：提出問題解決問題；提供幫助接受幫助；提出挑戰(zhàn)回應(yīng)挑戰(zhàn)；相互信任、激勵等。在合作探究教學(xué)的實(shí)施下，學(xué)生之間通常比較容易自發(fā)地、自覺自愿地形成相互交流的作用關(guān)系，透過這種相互作用關(guān)系，學(xué)生彼此之間可以相互啟發(fā)、相互了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 3 合作探究教學(xué)應(yīng)用合作探究教學(xué)應(yīng)用1. 自主合作教學(xué) 自主合作教學(xué)是指教師要通過啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，以小組為基本組織形式，高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究6依靠小組成員之間的互動與合作，來完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授，最后以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。首先，自主合作

19、教學(xué)發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論，開辟了現(xiàn)代教育改革的新領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生在小組合作探究教學(xué)中培養(yǎng)合作意識，發(fā)展了創(chuàng)新精神。其次，自主合作教學(xué)對社會發(fā)展具有重大意義。面對浩如煙海的科技知識和不斷提高的職業(yè)要求，人們?nèi)找娓械皆趯W(xué)校階段所獲的知識的陳舊和局限，認(rèn)識到只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的變化。再次，自主合作教學(xué)對個體發(fā)展也具有重大意義。由于自主合作教學(xué)的目的是盡量協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各因素的作用，使之發(fā)揮出最佳效果，因此自主合作教學(xué)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2. 探究性教學(xué)探究性教學(xué)是教師要指導(dǎo)學(xué)生從社會和生活中選

20、擇題材進(jìn)行研究，促使學(xué)生從一定的情境出發(fā)，并在探究過程中主動的獲取知識和解決問題，并以學(xué)生的探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神是否提高為評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。首先，探究性教學(xué)對社會發(fā)展具有重要價值?，F(xiàn)在的教育方式單一地通過教師的“講解” ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅是對知識的識記過程。探究性教學(xué)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以活動為主要展開形式，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界溝通和聯(lián)系的教學(xué)過程。 其次，探究性教學(xué)革新了傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是班級授課制。這種教學(xué)過程是“灌輸式”的。而探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時空上的限制。極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，從而使學(xué)習(xí)的過程成為教學(xué)的第一要務(wù)，

21、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 再次，探究性教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。探究性教學(xué)過程本身可以使學(xué)生的思維受到很好的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)人人參與課題的探究，通過小組分工合作的形式，為學(xué)生的集體活動創(chuàng)造機(jī)會和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。以上介紹了合作探究教學(xué)的興起背景、特征及其建構(gòu)，我們只有了解了這些理論知識，才能在高中信息技術(shù)教學(xué)中更好的開展“合作探究”式教學(xué)。73 實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)部分 3. 1 合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式合作探究教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式我在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中總感覺現(xiàn)在的高中生不能有效地把自己在學(xué)校所學(xué)到的知識和技能在實(shí)際生活中應(yīng)

22、用。例如，在講解“板報制作”這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生只是學(xué)會了“Word”軟件的使用方法，但是當(dāng)讓他們自己設(shè)計、制作一幅板報時，他們就會覺得很難。第一、他們覺得無從下手，不知道從哪一步開始自己的工作；第二、他們即使做出板報，在板報的設(shè)計，內(nèi)容的選擇，欄目的定制等方面也不盡如意。 為了證明這不是我一個人的想法，我也向其他的高中信息技術(shù)教師請教，他們也都有同感。為了進(jìn)一步確定，我又對高一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有 90%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成板報的制作。 學(xué)生出現(xiàn)這種問題，我認(rèn)為是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時候，教師的授課方法有問題。在講解這一部分內(nèi)容的時候，教師通常是這樣授課的。教師一步步給學(xué)生演示在

23、制作板報時如何插入表格、如何插入圖片、如何設(shè)置字體等等基本的操作方法，學(xué)生再模仿這些操作方法。這種方法教出來的學(xué)生，學(xué)會的只是軟件操作方法，要讓他們?nèi)ダ盟鶎W(xué)的知識去解決實(shí)際問題，他們便束手無策了。 為了解決這個問題，我決定改變我的教學(xué)方法，以高一的學(xué)生為研究對象，在講解“板報制作”這一部分內(nèi)容時，應(yīng)用“合作探究”式教學(xué)，提高學(xué)生板報制作的能力。 （具體內(nèi)容將在 3.1.1 節(jié)中的有關(guān)應(yīng)用問題探究分組教學(xué)法的課例中介紹）3.1.1 問題探究分組教學(xué)法 這一方法倡導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師分層教學(xué)。由教師按照小組成員的整體分?jǐn)?shù)來評價小組。這樣既保證了學(xué)生個體的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。在高中信息技

24、術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識、基本操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)適合采用這種合作探究教學(xué)的形式。以下我對問題探究分組教學(xué)法的課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程和教學(xué)例子做一個簡述。1. 問題探究分組教學(xué)法準(zhǔn)備 在運(yùn)用問題探究分組教學(xué)法進(jìn)行高中信息技術(shù)課教學(xué)之前，在課前要做一高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究8些準(zhǔn)備工作。根據(jù)自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，教師要做好以下幾方面準(zhǔn)備。（1）資料準(zhǔn)備。資料包括教師的教案、問題及答案、測驗(yàn)試卷等。問題設(shè)置上應(yīng)該恰當(dāng)處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。例如，在講Excel 表格時，我準(zhǔn)備了一些學(xué)生的各科試卷，問學(xué)生：“大家已經(jīng)知道了自己的成績，那么大家想知道自己和別的同學(xué)的差距嗎？想了解每位同

25、學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)嗎？”從而引入 Excel 表格中的函數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的英語判定哪個是求和函數(shù)，學(xué)生渴望知道自己與別人的差距的心里很強(qiáng)，學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)都很積極，很快就學(xué)會了。（2）情景準(zhǔn)備。在課堂中，營造輕松、和諧的創(chuàng)新思維氛圍，精心設(shè)計問題。創(chuàng)設(shè)問題情境,營造創(chuàng)新思維環(huán)境氛圍。例如，在講解“課件制作”這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生往往對課件的概念不清，而且對課件制作也不大感興趣。所以我在講授此課的導(dǎo)入時，就找學(xué)生的喜好設(shè)計情景。現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡查看自己的星座，來查看自己的性格，我就在這方面做準(zhǔn)備收集星座知識，在導(dǎo)入時詢問每個學(xué)生的星座，引起學(xué)生學(xué)課件制作的興趣，這樣下來學(xué)習(xí)氣氛活躍，效果佳。（

26、3）學(xué)生分組。即根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面將學(xué)生分成若干小組，充分體現(xiàn)出小組的平等性和多樣性。分組是否科學(xué)，是影響高中信息技術(shù)合作探究教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在小組關(guān)系圖中，首先將全班同學(xué)分為若干個小組，小組中的各組員互相合作，小組長給其布置任務(wù)時要分工明確，從而完成小組內(nèi)制定的目標(biāo)。同時，各小組之間相互競爭，最后達(dá)到共同提高、完成目標(biāo)。小組關(guān)系如圖 3.1 所示：9競爭全班同學(xué)全班同學(xué)分工明確分工明確小組小組小組小組共同提高共同提高完成目標(biāo)完成目標(biāo)組內(nèi)合作組內(nèi)合作2. 問題探究分組教學(xué)法流程問題分組探究教學(xué)法中的教師在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)、促進(jìn)作用。學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)踐。

27、大致分為四個主要步驟。問題分組探究教學(xué)法如圖 3.2 所示：實(shí)踐指導(dǎo)教師教師學(xué)生學(xué)生分組討論分組討論集體評價集體評價教師創(chuàng)設(shè)情景教師創(chuàng)設(shè)情景師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)探究（1）教師創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣在合作教學(xué)實(shí)施之初，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的學(xué)習(xí)情境。以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師發(fā)放本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料，提出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己抓住內(nèi)容。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和需要，主動地參與到活動中來。其中，學(xué)習(xí)材料由教師以不同的形式，包括口頭陳述、實(shí)物等形式靈活多樣地呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）師生共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)同學(xué)們有了激情之后，他們會和教師一起動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，一起探究問題

28、的答案，教師作為合作者中的一員，要積極配合學(xué)生找出問題，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)和暗示。問題要關(guān)注學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有生命的課堂。（3）分組討論圖 3.2 問題分組探究教學(xué)法圖 3.1 小組關(guān)系高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究10學(xué)生開始分組合作、討論。小組內(nèi)每個學(xué)生不僅自己要掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有責(zé)任督促、幫助其他同學(xué)掌握。教師最大程度地給學(xué)生提供機(jī)會，讓大家積極互動，相互幫助，相互鼓勵。 、大家敢于說出自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的合作探究中，對其過程進(jìn)行及時有效的調(diào)控，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。只有小組內(nèi)每個人的作業(yè)完成，小組的任務(wù)才算完成，保證了小組內(nèi)成員有效的合作

29、。（4）集體評價教師和學(xué)生共同對所探究出來的所有答案進(jìn)行總結(jié)歸納、綜合評價，選出其中的最優(yōu)答案。使學(xué)生對所討論的問題有更全面的把握，對問題的認(rèn)識得到升華。教師還要根據(jù)合作情況、匯報交流情況，對各小組進(jìn)行評價。評價理念之一是評價教學(xué)過程的動態(tài)程度，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)時的學(xué)生情緒、交往狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生能否學(xué)得自然，注意力集中，求知欲強(qiáng)，課堂交流合作氣氛濃厚；關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，以及他們學(xué)到了什么，在學(xué)的基礎(chǔ)上能力是否得到了提高。3. 有關(guān)應(yīng)用問題探究分組教學(xué)法的課例課例：第四章 板報制作 教學(xué)目標(biāo)：1. 通過對小報的瀏覽與探討，學(xué)會設(shè)計板報。2. 通過設(shè)計板報，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣

30、。3. 通過設(shè)計板報，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：硬件準(zhǔn)備：賽揚(yáng) 2.1G 處理器，256M 內(nèi)存，64M 顯卡等的電腦機(jī)房，學(xué)習(xí)材料軟件準(zhǔn)備：Office2003 軟件教學(xué)過程：一、教師創(chuàng)設(shè)情景： 隨著計算機(jī)信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們同計算機(jī)的關(guān)系越來越密切。無論是工作還是生活，很多人通過計算機(jī)進(jìn)行編輯修改、排版、打印等工作。下面同學(xué)們通過觀察圖片，從圖片上捕捉信息，建立新舊知識的聯(lián)系。那么人們究竟是如何用軟件排版的呢？本節(jié)課大家一起來做一件很有意義的事情，每個小組學(xué)生設(shè)計一幅板報。學(xué)生們既感興趣又覺得有難度，我鼓勵學(xué)生：其實(shí)用電腦制作板報并不難，只要大家積極動手實(shí)踐，很快就能

31、創(chuàng)設(shè)出屬于自己的特色板報。11 我把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生傳看，讓學(xué)生來分析兩張小報的組成，學(xué)生對小報的組成要素有了基本了解。下面我們就將共同探討一下 Office2003排版的相關(guān)知識以便制作板報。二、師生共同發(fā)現(xiàn)問題： 在這種歡愉的情境中，讓學(xué)生繼續(xù)琢磨下面兩張小報的具體內(nèi)容與格式，此時要注重教學(xué)過程的開放性，必須讓學(xué)生認(rèn)識到他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的情感與理智全部投入到板報探索中時，我鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材內(nèi)容，要大膽想象、大膽創(chuàng)新。大部分學(xué)生提出了問題，也有的對某一個感興趣的地方思考，尋求問題的答案，學(xué)生見仁見智，各抒己見。通過我的觀察和學(xué)生的質(zhì)疑，我針對大家共性而典型

32、的問題，給予了指導(dǎo)和幫助。我在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)了記號，大家仔細(xì)琢磨，如下圖 3.3 和圖 3.4：三、分組討論（分 3 層）1. 下面我整理了各組提出來的問題，然后我將這些問題發(fā)給了各小組讓他圖片與文字組合文字顏色插入圖片顏色選擇標(biāo)題文字字體圖片中插入文字圖 3.3 學(xué)習(xí)材料一高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究12們在組內(nèi)尋求問題答案。此時，學(xué)生們深入思考，分析解決問題的方法。小組長也給每個組員有明確的分工。同時，我巡視教室，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。各小組提出來的問題如下：1）小報中有些段落的文字是怎么排成豎行的？2）如何在小報中插入相片？3）小報的標(biāo)題怎么設(shè)置？4）各板塊的字體大小應(yīng)怎么把握？5）

33、圖片放在什么地方合適？6）文字顏色是不是越多越好？7）文字的字體和格式在每部分應(yīng)怎么設(shè)置？8）自選圖形是怎么加入的？9）小報中的圖片是怎么加上去的？10）怎么在文字的下方加入背景色？標(biāo)題豎排文字背景色分欄自選圖形段落間距插入相片圖 3.4 學(xué)習(xí)材料二1311）小報中的內(nèi)容都有什么字體？12）小報中的文字的大小怎么區(qū)別？各小組的任務(wù)基本完成了，各小組長就把沒有完成的任務(wù)上報了我，我又組織全班同學(xué)一起來探究這些較難的問題。2. 當(dāng)同學(xué)們學(xué)會了這些基本的操作之后，下面各組就在這兩幅小報中任選一幅設(shè)計，看哪個組能最先完成任務(wù)。接下來同學(xué)們就自己動手實(shí)踐，我巡視教室。同學(xué)們在實(shí)踐的過程中提出了如下的問題

34、：1）一段文字怎么能分成兩列？2）小報的框架是怎么設(shè)計的？3）如何在小報中的任何一個位置插入圖片？4）怎么能將文字寫在背景色上面？我將兩個小組合并成一個小組，再次將這些問題分給新小組，讓他們進(jìn)行探討。為了解決少數(shù)學(xué)生還沒有解決的問題，我讓已完成任務(wù)的學(xué)生指導(dǎo)小組內(nèi)沒有完成的學(xué)生，相互討論，幫助解決。3. 下面我讓每個小組做一幅自己的板報，大家運(yùn)用學(xué)到的知識制作板報。之后小組長發(fā)給我他們做的板報。我就給他發(fā)了幾個獲獎的板報作品，讓他們自己作對比，找出自己的不足之處，繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。最后，我讓同學(xué)們自由瀏覽網(wǎng)站上的板報，把認(rèn)為較好的板報推薦給大家。四、集體評價1. 選擇幾幅創(chuàng)意新穎、畫面美感的板報展

35、示給全班學(xué)生2. 采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)與知識水平，制訂以下板報評價標(biāo)準(zhǔn)。如下表 3.1 表 3.1 評價表評價指標(biāo)評價指標(biāo)10 分分7 分分5 分分科學(xué)性內(nèi)容積極、健康向上完整地表達(dá)主題創(chuàng)造性表達(dá)形式新穎、有特色有想象力和創(chuàng)造性內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計獨(dú)到技術(shù)性技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確、適當(dāng)各種工具的應(yīng)用界面美觀、布局合理合作性善于聽取他人的意見善于與他人合作提供有價值的意見實(shí)踐性善于嘗試，勇于探索素材搜集渠道廣高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究14我讓大家在課后做了一些探討，下節(jié)課分組討論。如下： 登陸某網(wǎng)站，看看板報上的內(nèi)容是怎么布局

36、的，它們的樣式有哪些?從網(wǎng)上了解還有哪些個性化的板報設(shè)計軟件，他們的特點(diǎn)是什么?3.1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高中信息技術(shù)合作探究教學(xué)不僅可以在課堂內(nèi)實(shí)施，還可以拓展到課堂外進(jìn)行非正式合作探究教學(xué)。 我通過課上觀察和對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃完成情況的檢查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的接觸機(jī)會較少，所以對互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎的使用不太熟練，且有較強(qiáng)的增加互聯(lián)網(wǎng)知識的要求。上網(wǎng)熟練的學(xué)生，資料倒是找了不少，但不知道分類整理，統(tǒng)統(tǒng)放在新建文件夾中，到用的時候查找起來變得較困難。為了使學(xué)生能充分利用有限的課上時間，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一良好的學(xué)習(xí)資源，我為學(xué)生開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)使用技巧和網(wǎng)絡(luò)資源搜索的專題講座。介紹常用搜索引擎

37、Google、百度、雅虎等的使用技巧和資料的管理方法。我在兩個班建立了 20 個興趣小組，利用課外活動時間就大家感興趣的話題定期輪流做講座，講座內(nèi)容可以涉及高中信息技術(shù)課領(lǐng)域各方面知識。在準(zhǔn)備講座的過程中，小組中每個成員都有自己的任務(wù)。在各自完成所分配的任務(wù)后，所有小組成員再坐在一起進(jìn)行討論，整理好所要講的內(nèi)容，最后選出一人做主題發(fā)言，其他成員可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在講座后，其它各小組分組討論，每個小組派一個代表做簡短發(fā)言，可以對講座內(nèi)容作評論或補(bǔ)充。通過這種形式，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的興趣。 我以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個

38、任務(wù)中，學(xué)生以一個個具體的任務(wù)為線索，完成任務(wù)就是學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。這種模式體現(xiàn)學(xué)生在一個寓學(xué)于實(shí)踐的教學(xué)情境中，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先創(chuàng)設(shè)與主題任務(wù)相關(guān)的教學(xué)情境，其次給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程需要教師的指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生也應(yīng)在遇到問題時及時向教師反饋，最后師生共同對作品進(jìn)行總結(jié)和評價。任務(wù)驅(qū)動如圖3.5 所示。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生布置的任務(wù)是制作自己的名片。153. 2 合作探究教學(xué)中教師角色合作探究教學(xué)中教師角色 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作探究教學(xué)中的教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者等。教師角色的變化，反映了新

39、時代對教師的新要求。一個只會把課本內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以合作探究教學(xué)為開端，教師將從思想觀念，知識來源，教學(xué)方式和過程等方面挑戰(zhàn)自己和完善自己。1. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并不意味著對教師作用的否定。此時的教師承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、組織和吸收知識的指導(dǎo)者的責(zé)任。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師的指導(dǎo)不能過度，教師必須給學(xué)生自主權(quán)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法和探究方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。要始終遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我解決問題上。在學(xué)生可能遇到問題之前，進(jìn)行前瞻性預(yù)測，避免學(xué)生走彎路。2. 教師

40、是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 教師應(yīng)該更多地鼓勵學(xué)生去思考。高中信息技術(shù)課的學(xué)科內(nèi)容涉及范圍廣，圖 3.5 任務(wù)驅(qū)動圖 學(xué)學(xué)生生完完成成任任務(wù)務(wù)教教師師指指導(dǎo)導(dǎo)反饋反饋調(diào)控調(diào)控總結(jié)評價總結(jié)評價提出任務(wù)提出任務(wù)分析任務(wù)分析任務(wù) 明確目標(biāo)明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究16內(nèi)容更新快，教師應(yīng)該是“授之以漁” 。教師不要將問題的答案直接告訴學(xué)生，而是通過適當(dāng)方式鼓勵學(xué)生實(shí)踐探索，積極投身到問題中去。要幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)他們走向成功。教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)獲取知識的方法。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師要積極地旁觀，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時掌握各種情況，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)

41、造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的課本，走向廣闊的社會。3. 教師是學(xué)生合作的參與者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，還不能全面地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程，因此，教師的參與是必要的。教師在參與時，要注意把握好參與的時機(jī)與參與的度，要以熱情的態(tài)度教會學(xué)生如何探究。對能力強(qiáng)的學(xué)生要放手讓他們自己去做，充分發(fā)揮他們的能動性。對于那些能力弱，缺乏自信的學(xué)生，要多關(guān)心，多鼓勵和幫助他們。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種相互合作的共同體。 3. 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施3.3.1 實(shí)驗(yàn)步驟 1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探討在高中信息技

42、術(shù)課中采用合作探究教學(xué)模式后，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的成績、興趣、學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的影響。2. 實(shí)驗(yàn)對象因范亭中學(xué)高一年級各班人數(shù)及入學(xué)成績大致相同，各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)、男女生比例等情況也大致相同，所以從中隨機(jī)選取兩個班，共計 117 位學(xué)生參與研究。在原平各所高中任教的高中信息技術(shù)教師 25 名。3. 實(shí)驗(yàn)變量 本實(shí)驗(yàn)的自變量為教學(xué)方法，兩個班采用合作教學(xué)法教學(xué)。因變量為兩個班中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對高中信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)生合作意識與創(chuàng)新能力及學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？刂谱兞恐饕▽W(xué)生特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容兩個方面。學(xué)生特質(zhì)主要包括學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和客觀條件?；?/p>

43、本學(xué)習(xí)能力主要依據(jù)兩個班上一個學(xué)期期末的學(xué)習(xí)成績，兩個班由于是隨機(jī)分班，所以各種客觀條件（如興趣愛好、家庭背景和男女生比例）基本相同，無顯著差異。兩個班的教17學(xué)時間都是每周一節(jié)課，每節(jié)課 40 分鐘，教學(xué)內(nèi)容都為上海科技教育出版社全日制普通高級中學(xué)教科書高中信息技術(shù) 。在實(shí)習(xí)期完進(jìn)行問卷測驗(yàn)。4. 探究過程 本實(shí)驗(yàn)的研究過程主要分為兩個階段：預(yù)備階段：（2006 年 12 月）包含授課內(nèi)容的整理、問卷來源分析、設(shè)計教案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前問卷設(shè)計與問卷調(diào)查。我發(fā)放的問卷調(diào)查了學(xué)生以往學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的情況，家里是否有計算機(jī)，在家是否可以上網(wǎng)，對計算機(jī)操作技能、軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)的使用等方面的掌握情況等

44、。 調(diào)查結(jié)果顯示：本屆高一年級學(xué)生，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已能夠運(yùn)用Word、PowerPoint 等常用軟件。近 30%的學(xué)生有家用電腦，25%以上的學(xué)生在家里可以上網(wǎng)，另有 10%同學(xué)經(jīng)常在網(wǎng)吧上網(wǎng)等。 這說明學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，具體掌握情況還需通過實(shí)際操作進(jìn)行測驗(yàn)。由于大部分學(xué)生沒有上網(wǎng)條件，部分學(xué)生家里沒有電腦，所以進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間主要利用在校時間。另外，學(xué)生對高中信息技術(shù)課的期望較高。問卷中問及“你喜歡信息技術(shù)老師繼續(xù)按照現(xiàn)在的上課方式完成以后的教學(xué)，還是希望老師來引導(dǎo)你們自己去探究”時，60%的學(xué)生選擇了前者，而只有 15%的學(xué)生選擇了后者。 這說明好奇心是學(xué)生學(xué)

45、習(xí)的重要動力，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識，而本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中相當(dāng)一部分與他們過去學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重復(fù)的，所以不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)設(shè)計時，不能按照教材的零起點(diǎn)起步，教材內(nèi)容也需要作適當(dāng)調(diào)整，并鼓勵學(xué)生從教材以外學(xué)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上豐富自己的知識，從而滿足學(xué)生對新知識的渴望。實(shí)驗(yàn)階段：（2007 年 3 月4 月）進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“合作探究”式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行一次問卷調(diào)查。我通過讓學(xué)生制作一個簡歷，初步了解學(xué)生對軟件實(shí)際操作技能的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生能制作簡單的電子作品，作品形式較單一，兩個班117 人，73%人做的是 Word 作品，11%學(xué)

46、生做的只是白底黑字的自我介紹，其它學(xué)生則采用了兩種以上的文字顏色，并有 18 人使用了特殊的字體效果或圖片，7 人使用了表格。另外還有 5 人采用了 PPT 作品形式，3 人制作成簡單網(wǎng)頁并高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究18加配了自己的照片。 這說明學(xué)生具備一定的常用軟件的基本使用知識，掌握基本的文字處理方法，進(jìn)一步的技能和技巧的掌握情況尚有待繼續(xù)測驗(yàn)。盡管我強(qiáng)調(diào)讓他們發(fā)揮自己的最好水平，但學(xué)生還是把這當(dāng)作了一般作業(yè)。這說明學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望普遍不強(qiáng)，需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以增加學(xué)習(xí)的動力。5. 實(shí)驗(yàn)方法（1）分組方法根據(jù)問卷調(diào)查情況我將學(xué)生劃分為 10 個小組，每組 6 人，組長一

47、名。組內(nèi)男女比例為 4：2，成績好、中、低比例是 1：4：1，同時考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、守紀(jì)狀況、組織能力等情況，保證了全班各小組之間公平競爭。每個小組都是一個合作的群體，我選擇了人際關(guān)系較好，具有組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生來擔(dān)任小組長。分組可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更大的發(fā)揮的空間，學(xué)到更多的知識，同時也可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相影響，相互帶動，共同提高。 （2）評價方法 教師評價、學(xué)生評價和師生互評多種評價方式，及時對個別學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況給予評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力的提高。3.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果預(yù)測在實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興

48、趣、學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和教師的教學(xué)興趣的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。并進(jìn)行獨(dú)立樣本 Z 檢驗(yàn)。 （除學(xué)習(xí)興趣外） 1. 實(shí)驗(yàn)限制（1）因所在學(xué)校自身的硬件條件有限，實(shí)習(xí)時間較短，可能限制了本實(shí)驗(yàn)的研究。（2）本實(shí)驗(yàn)雖采用了合作探究教學(xué)，但難免受長期傳統(tǒng)教育的影響，某種程度上會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2. 結(jié)果預(yù)測（1）在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的高中信息技術(shù)成績有顯著提高。（2）實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力有很大改善。 193. 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析3.4.1 實(shí)驗(yàn)前后問卷成績的比較1. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的比較通過在教學(xué)中對

49、學(xué)生進(jìn)行觀察以及對學(xué)生做的問卷中的興趣調(diào)查。其結(jié)果都顯示學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，見表 3.2。這種結(jié)果一方面源于教師的民主、平等的觀念，積極的情感體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)募钍侄?，另一方面是由于探究滿足了學(xué)生的心理需要，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)變得積極，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課的興趣。表 3.2 對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的前后統(tǒng)計結(jié)果注 1：附錄一中的第 1、3、19、22 題調(diào)查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2：12-9 分是興趣高，8 分是興趣較高，8-0 分是興趣低。2. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績的比較采用的實(shí)驗(yàn)前高中信息技術(shù)成績是上次的考試成績，實(shí)驗(yàn)后的成績是在實(shí)驗(yàn)后期的考

50、試成績，由表 3.3 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的高中信息技術(shù)成績有顯著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生適應(yīng)合作探究的教學(xué)方式后，在小組合作中學(xué)生共同探索新知識，共同探索不同的解法，攻克一些較難的問題，學(xué)生的興趣很濃，在解決問題的過程中思維開放，并使思維的敏捷性，獨(dú)創(chuàng)性得到極大鍛煉。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后考試成績提高得很快。 表 3.3 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后信息技術(shù)成績的比較時間時間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無偏估計量無偏估計量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007811.53實(shí)驗(yàn)后1008510.422.89P0.01顯著差異3. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作能力的比較由表 3.4 可以看出，

51、經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的創(chuàng)新能力有顯著差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高。這種結(jié)果源于合作探究教學(xué)，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會學(xué)生一些合作技巧，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多的新鮮感。興趣高興趣高興趣較高興趣較高興趣低興趣低時間時間人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)比例比例人數(shù)人數(shù)比例比例人數(shù)人數(shù)比例比例實(shí)驗(yàn)前1001212%3232%5656%實(shí)驗(yàn)后1009191%77%22%高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究20表 3.4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生合作能力的比較時間時間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無偏估計量無偏估計量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007.151.44實(shí)驗(yàn)后1009.361.0412.28P0.01

52、顯著差異注：附錄一中的第 4、6、13、20 題調(diào)查的是學(xué)生的合作能力。4. 實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的創(chuàng)新能力的比較由表 3.5 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的創(chuàng)新能力有顯著差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高。表 3.5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生創(chuàng)新能力的比較時間時間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無偏估計量無偏估計量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1006.651.78實(shí)驗(yàn)后1009.960.9216.55P0.01顯著差異注：附錄一中的第 7、9、10、16 題調(diào)查的是學(xué)生的創(chuàng)新能力。5. 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決問題能力的比較由表 3.6 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有顯著差異，學(xué)

53、生解決實(shí)際問題的能力明顯提高。表 3.6 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生解決問題能力的比較時間時間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無偏估計量無偏估計量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前1007.311.72實(shí)驗(yàn)后10010.121.1613.38P0.01顯著差異注：附錄一中的第 8、12、17、24 題調(diào)查的是學(xué)生解決問題能力。6. 實(shí)驗(yàn)前后教師教學(xué)興趣的比較由表 3.7 可以看出，經(jīng) Z 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)興趣有顯著差異，教師的教學(xué)興趣明顯提高。這種結(jié)果一方面源于合作探究教學(xué)的教學(xué)方法滿足了教師的心理需要，使每個教師都體驗(yàn)到成功的喜悅。在合作探究教學(xué)過程教師感覺輕松又愉快，從而激發(fā)了他們的教學(xué)興趣。表 3.7

54、實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)興趣的比較時間時間人數(shù)人數(shù)平均分平均分無偏估計量無偏估計量 SZ 值值P 概率概率結(jié)論結(jié)論實(shí)驗(yàn)前2546.882.99實(shí)驗(yàn)后2552.683.746.04P0.01顯著差異注：附錄二中的題題調(diào)查的是教師的教學(xué)興趣。213.4.2 結(jié)論1. 合作探究教學(xué)的實(shí)施能培養(yǎng)學(xué)生合作的能力合作探究教學(xué)的過程，正是一個人溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開別人的幫助和與別人的溝通合作。通過學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。2. 合作探究教學(xué)的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與其他方式的教學(xué)相比，合作探究教學(xué)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，也講求方法，更關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新能力、特別是創(chuàng)新能

55、力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，創(chuàng)新能力也離不開一定的知識基礎(chǔ)，因此合作探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，而是相互依存的。從學(xué)校教育的長遠(yuǎn)來看，合作探究教學(xué)無疑應(yīng)該是信息時代中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。特別是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索“合作探究”式教學(xué)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。3. 合作探究教學(xué)的實(shí)施提高了學(xué)生的解決問題的能力合作探究教學(xué)把“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取知識。師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)

56、生自己的主動探索，有了自己的親身體驗(yàn)，獲得了解決問題的能力。本次課題在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用合作探究教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動和親身體驗(yàn)獲得了制作板報的能力等，說明學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成了自己的能力。4. 合作探究教學(xué)的實(shí)施能開發(fā)學(xué)生多方面的潛能合作探究教學(xué)重視多元認(rèn)知理論。重視學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、想象能力、音樂能力、人際關(guān)系能力等。并且合作探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向社會，關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注周圍的一切自然生活?？梢姡献魈骄拷虒W(xué)能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識，開發(fā)潛能和提高素質(zhì)。由于學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠讓每一個學(xué)生最大可能地得到發(fā)展，都能積極主動地得到

57、全面和諧的發(fā)展。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究224 教學(xué)改進(jìn)建議教學(xué)改進(jìn)建議“合作探究”式教學(xué)是一種較新的教學(xué)理論，而我又是初次在教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)施過程中遇到一些問題，在這里將我遇到的問題列出來。1. 學(xué)生的討論聲太大 合作探究教學(xué)極易造成較大的噪音，尤其是在機(jī)房上課時，這更是一個非常突出的問題。課堂噪音太大，小組成員之間聽不清彼此的談話，且影響教師對教學(xué)進(jìn)程的有效控制與了解，易導(dǎo)致教學(xué)過程的失控。此時，教師則需要采取某些措施使所有的活動都停下來，使全班絕對安靜，小聲告訴或提醒同學(xué)要小聲說話。在制定“評價表”時要將小組討論聲音大小，作為評價小組成績的一項(xiàng)依據(jù)。2. 學(xué)生們不能積極合作

58、在小組中，有個別學(xué)生不能與組員積極合作。教師可以經(jīng)常告誡學(xué)生，在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為。對于優(yōu)勝的小組給予額外獎勵是促進(jìn)小組成員更好的進(jìn)行合作的一種方法。3. 小組教學(xué)難于管理 學(xué)生過多會給分組、小組的座位排列帶來困難，同時，由于小組太多而使課堂管理更復(fù)雜，尤其是在機(jī)房上課時，這種情況更為嚴(yán)重。被選取為實(shí)驗(yàn)對象的班級中人數(shù)將近 60 人，教學(xué)秩序不易控制。合作探究教學(xué)更適合于小班教學(xué)，即每班為 30 人左右，這樣小組人數(shù)少，便于教師與學(xué)生小組的交流。4. 課內(nèi)與課外探究活動不能很好結(jié)合課堂作為教育的主陣地，應(yīng)大力提倡“合作探究式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、探究問題、

59、但由于課內(nèi)教學(xué)的時間和空間的局限性，課內(nèi)探究往往以較小或較一般的探究活動為主。所以，我們應(yīng)該打通課內(nèi)與課外探究活動的通道，將課內(nèi)難以完成的探究內(nèi)容、活動延伸到課外，將課內(nèi)和課外探究活動有機(jī)地結(jié)合起來。5. 學(xué)校、社會、家庭不能很好配合合作探究教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，其內(nèi)容已突破了課本限制，活動內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)向全社會開放，為了更好地開展合作探究教學(xué)，我們必須立足于學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的結(jié)合，爭取全社會對合作探究教學(xué)的認(rèn)同和支持。 235 合作探究教學(xué)前景合作探究教學(xué)前景 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對科學(xué)技術(shù)與社會和人的關(guān)系的認(rèn)識進(jìn)一步提高。越來越多的人認(rèn)識到，為了適應(yīng)未來的社會，教育

60、必須以學(xué)生發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在我進(jìn)行高中信息技術(shù)課程合作探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期間，尤其在實(shí)驗(yàn)后期，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了一定的影響，一些其他學(xué)科的教師也去聽課，認(rèn)為合作探究教學(xué)在也可以應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中，對這一教學(xué)方法給予了肯定。我期盼著更多的教師共同參與到這項(xiàng)工作中來，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，共同構(gòu)建出完善、適用的高中信息技術(shù)“合作探究”式教學(xué)模式。我堅信，合作探究教學(xué)一定會在中國大地上迎來它嶄新的春天，折射出絢麗的光彩。高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究246 結(jié)束語結(jié)束語在此次撰寫畢業(yè)論文的過程中，我努力研究高中信息技術(shù)課的“合作探究”式

61、教學(xué)法，并對學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，在學(xué)校進(jìn)行了高中信息技術(shù)課的講授，這些為我做畢業(yè)論文打好了基礎(chǔ)。在做論文的過程中，我在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，對檢驗(yàn)差異性的方法不很明確，后來我學(xué)習(xí)了教育統(tǒng)計學(xué)里的 Z 檢驗(yàn)法，成功的完成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。做教案的時候參照了許多教師的教案，綜合他們之長，完成了了此部分內(nèi)容。論文完成之后，我仔細(xì)總結(jié)了一下，認(rèn)為本論文還有一些需要改進(jìn)的地方。比如：由于我的能力有限，我所做的調(diào)查范圍較小，人數(shù)較少；我的問卷調(diào)查中的題目較少。希望做此研究的專家們能有所改進(jìn)。教師們通過運(yùn)用本論文內(nèi)介紹的“合作探究”式教學(xué)法教學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力、

62、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種教學(xué)法也有效的刺激了教師們，使他們能積極的認(rèn)識到改變教學(xué)觀念的時刻已經(jīng)到來。25致致 謝謝在整個畢業(yè)設(shè)計中，我得到了指導(dǎo)教師付禾芳的熱心指導(dǎo)和幫助，在此非常感謝我的導(dǎo)師。在論文的寫作過程中，很感謝其他教師和同學(xué)對我的幫助和指點(diǎn)。他們無私無求的給予我支持和幫助，提出了許多寶貴的指導(dǎo)性意見，使我的論文順利完成。同時也感謝我的父母親給我精神上的支持，給了我繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在此致以衷心的感謝！最后，我向參加答辯會的評委老師和同學(xué)表達(dá)我的謝意。我也感謝我的母校忻州師范學(xué)院，是母校給我提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境 。謝謝大家！ 2007 年 6 月 11 日高中信息技術(shù)課“合作探究”

63、式教學(xué)研究26參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1 王道俊，王漢瀾教育學(xué)M北京：人民教育出版社，19992 盧家楣，魏慶安，李其維心理學(xué)M上海：上海人民出版社，20043 汪燮華高中信息技術(shù)M上海：上海科技教育出版社，2006 4（美）溫鮑姆，鄭丹丹譯探究式教學(xué)M中國輕工業(yè)出版社，20065 沈玉順現(xiàn)代教育評價M上海：華東師范大學(xué)出版社，20036 吳鋼現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)M上海：學(xué)林出版社，20017（美）RAE R.NEWTON大學(xué)論文寫作十二講M北京：首都師范大學(xué)出版社，20058 張厚粲，徐建平心理與教育統(tǒng)計學(xué)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2003 9 王坦合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論M普教研究，1994

64、10 陸宏研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐M山東：山東師范大學(xué)出版社11 王玉瑛信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式初探M黑龍江大慶市第六中學(xué)12 馮克誠課堂教學(xué)設(shè)計M內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社13 張祥明課堂教學(xué)中的非規(guī)范評價課程、教材、教法M福建：福建教育學(xué)院教育系，2003 14 王坤敏，劉紅艷談信息技術(shù)課程教學(xué)評價中的“作品評價法”M中國電化教育，200315 張錦庭運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力J教育導(dǎo)刊，2006（9）：30-3216 葛飄飄合作學(xué)習(xí)情境中的個體行為淺析J教育導(dǎo)刊，2006（11）：56-5717 David，GriffithsEnvironmental Challen

65、ges：making a difference in the classroomJProceedings CAL197，1997（5）95-9918 DarkinHow to understand Buders I-You/I-It Dichotomy in EducationM.Teachers Recond ,1983 19 http：/ 錄錄附錄一：關(guān)于高中信息技術(shù)課調(diào)查問卷（學(xué)生）親愛的同學(xué)：為了摸索學(xué)生在高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中的動力、興趣、認(rèn)知方式及學(xué)習(xí)能力等各方面存在的情況，現(xiàn)對在校高一年級的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，希望同學(xué)們給以配合，如實(shí)回答。此問卷不計名，但求客觀。您的真實(shí)回答會給我?guī)?/p>

66、來極大的幫助，謝謝您的合作！注：用鉛筆涂黑選項(xiàng)問卷填寫人的基本情況1）性別 男 女2）年齡 16歲 17歲 18歲 18以上3）家庭 城市 農(nóng)村4）接觸計算機(jī)時間 12年 35年 610年 10年以上1.你對高中信息技術(shù)課這門課程的看法？ A喜歡 B不喜歡 C一般 D 無所謂2.上信息技術(shù)課前，你會預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容嗎？ A會 B不會 C覺的沒必要 D 無所謂3.你喜歡現(xiàn)在的信息技術(shù)課教師的授課方式嗎？ A喜歡 B 不喜歡 C一般 D 無所謂4.課堂上，你喜歡被老師提問嗎？ A喜歡 B 不喜歡 C無所謂5.你曾用過的軟件：A文字處理軟件 B 圖像處理軟件 C 網(wǎng)站制作軟件 D 翻譯軟件6.習(xí)題課或講評，你是喜歡老師就題講題還是喜歡老師讓學(xué)生們討論？ A前者 B后者 C都不喜歡7.在課上，你是喜歡老師引導(dǎo)著去完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是喜歡老師只起組織者的作用，而由學(xué)生自己討論？ A前者 B后者 C都不喜歡 D 無所謂8.你是喜歡信息技術(shù)課老師繼續(xù)按照現(xiàn)在的上課方式完成以后的教學(xué)，還是希高中信息技術(shù)課“合作探究”式教學(xué)研究28望老師來引導(dǎo)你們自己去探究？ A前者 B后者 C再嘗試一種新的教