對(duì)低年級(jí)小學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)明是非之淺見(jiàn)

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1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持 編號(hào) 題目：對(duì)一年級(jí)小學(xué)生明辨是非教育的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 內(nèi)容提要： 在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行公民教育的任務(wù)可以概括成 “在家中做好孩子， 在學(xué)校做好學(xué)生，在社會(huì)做好公民”這三句話。具體分解為若干個(gè)教 育點(diǎn)，逐步實(shí)施。 針對(duì)六周左右兒童的認(rèn)知能力、行為特點(diǎn)抓住個(gè)別 典型案例因勢(shì)利導(dǎo)， 提高學(xué)生明辨是非的能力， 為一年級(jí)小學(xué)生健康 成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。 單 位：和義學(xué)校 姓 名：楊志紅 電 話：—— 8501 對(duì)一年級(jí)小學(xué)生明辨是非教育的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 小學(xué)教育是為學(xué)生一生打基礎(chǔ)的教育， 基礎(chǔ)教育階段的

2、首要任務(wù)是進(jìn)行公民 教育。 公民教育是指為年輕一代未來(lái)做人和未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的教育， 滲透公民教 育就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。為培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生初步具有明辨是非的生存能力， 結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，確定了進(jìn)行明辨是非教育這一主題。 二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校一年級(jí)二班 38 名學(xué)生 三、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一年級(jí)一個(gè)學(xué)年度（準(zhǔn)備跟蹤實(shí)驗(yàn)到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，逐個(gè) 學(xué)年度對(duì)原方案進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整逐階段寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)成果） 四、實(shí)驗(yàn)方法：個(gè)案觀察法和實(shí)驗(yàn)法。 五、實(shí)驗(yàn)步驟： 依據(jù)學(xué)生年齡階段身心特點(diǎn)， 知識(shí)水平， 品質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律， 以個(gè)案教育活 動(dòng)為載體，使明辨是非教育序列化、科學(xué)化，努力做到以人為本，深入擴(kuò)展，聯(lián)

3、 系實(shí)際，強(qiáng)化訓(xùn)練，使教育收到實(shí)效。具體步驟如下： （一）學(xué)習(xí)理論明確內(nèi)涵 實(shí)驗(yàn)方案確定以后，學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)等書(shū)籍，學(xué)習(xí)了《小 學(xué)德育》等教育刊物及德育綱要等資料，對(duì)有關(guān)教育理論進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到： 智力正常的任何言行都是受思想支配的， 其言行是人所處的客觀作用于大腦 的結(jié)果。 人的某種思想一經(jīng)形成， 便具有相對(duì)獨(dú)立性， 并且以此來(lái)支配自己的言 行。 這就是人們思想和行為活動(dòng)的基本規(guī)律。 因勢(shì)利導(dǎo)就是運(yùn)用這種規(guī)律來(lái)開(kāi)展 思想教育工作，對(duì)人的言行加以正確引導(dǎo)，使之獲得理想效果。 因勢(shì)利導(dǎo)是順著事物的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)、 推動(dòng)。 這種方法體現(xiàn)教育者和被 教育者是舟水

4、關(guān)系，教育者是“載舟之水”，這是導(dǎo)有成效的前提；另外就是體 現(xiàn)在施教之中必須緊扣受教育者當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)事的狀態(tài)或情勢(shì)及時(shí)開(kāi)展工作。 這里“水”和“舟”是同方向前行的。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，效果往往勢(shì)如破竹，水到 渠成。 一年級(jí)小學(xué)生好奇、 好比、 好“告狀” 的天性和辨別是非能力不強(qiáng)的特點(diǎn)， 決定在成長(zhǎng)過(guò)程中必然出偏差、 必須有人引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求， 班主任就是巧妙利用 一些方法幫他們?cè)鲩L(zhǎng)辨別是非能力的重要責(zé)任人。 （二）個(gè)案觀察、教育和對(duì)效果的思考 實(shí)驗(yàn)過(guò)程有意識(shí)觀察學(xué)生的這類現(xiàn)象及典型案例， 抓住時(shí)機(jī)實(shí)施教育。 以下 是三個(gè)案例的教育過(guò)程及相關(guān)做法的分析及思考。 A.辨美丑 學(xué)生上

5、自習(xí)課，教師正在教室里忙著批改作業(yè)，一抬頭偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生曹 小 臉蛋紅紅的，教師還以為他不小心碰到哪兒，擦破了，可仔細(xì)一看，竟然是幾朵 鮮艷的小紅花。只見(jiàn)六歲的他一會(huì)兒聳聳肩，一會(huì)兒皺皺眉，頗為得意。教師意 識(shí)到他企圖用惡作劇展示自己的“美”。這時(shí)如果不理睬他，會(huì)有美丑不分的同 學(xué)去模仿他的舉動(dòng)， 如果抓住這個(gè)細(xì)節(jié)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨別美丑的教育不正是一個(gè) 好時(shí)機(jī)嗎？于是教師微笑著對(duì)曹 說(shuō)：“你臉上的小花真好看，轉(zhuǎn)過(guò)臉給大家看 看好嗎？大家看看，好看不好看？”天真的“淘氣包”以為惡作劇得逞，高興得 更來(lái)勁了。原本正在做作業(yè)的同學(xué)聽(tīng)教師這么一說(shuō)，都不約而同地抬起頭來(lái)看， 見(jiàn)到曹的小紅臉

6、，立刻笑作一團(tuán)，一邊捂著肚子一邊搖頭說(shuō)： “不好看——?！? 教師故意疑惑地問(wèn)： “怎么會(huì)不好看呢？”大家說(shuō)他的臉很花，顯得很臟。我又 因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生： “他按的可是小紅花呀！ 怎么會(huì)看起來(lái)很臟呢？如果我們?cè)诩? 上按這樣的小花，會(huì)很好看，在臉上按不衛(wèi)生，對(duì)嗎？”同學(xué)們紛紛表態(tài)，老師 一一肯定，并對(duì)學(xué)生說(shuō)： “我們的臉上干干凈凈才是美，同學(xué)們同意老師的看法 嗎？” “同意——”學(xué)生齊聲回答。這時(shí)曹 有些不好意思了，他使勁用手去擦 臉上的印花?？梢詳喽ǎ核朗裁词敲莱罅?。此時(shí)，老師走到他跟前，領(lǐng)他洗 凈了臉。從那以后他再也不在臉上按小花了，班里再未發(fā)生類似的事。 案例分析及思考：

7、 小學(xué)生臉蛋“白—紅—白”的現(xiàn)象發(fā)人深思：那白臉蛋變成紅臉蛋，是孩子 天真、幼稚、好奇的表現(xiàn)，以此為“美”。那紅臉蛋又變成了白臉蛋，正是老師 抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生適時(shí)適度地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生懂得了美丑，明白了該做什么， 不該做什么的道理， 他的自尊心受到觸動(dòng)， 又得到了保護(hù)， 這正是此類現(xiàn)象不再 發(fā)生的根本原因。微笑之中辨美丑，既教育了“紅臉蛋”學(xué)生，也教育了大家。 教師抓住時(shí)機(jī)，即興教育，妥善引導(dǎo)，使問(wèn)題消滅在了萌芽狀態(tài)。 B.比胖瘦 課間，教師生活在學(xué)生中間聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生的談話。甲說(shuō)： “翟 ，你瞧，你 現(xiàn)在多胖呀！” “我胖嗎？我還沒(méi)有二班的蔣 胖呢！”這時(shí)，教師走到她倆跟 前

8、，對(duì)胖學(xué)生說(shuō)： “要是這樣比，你總有一天會(huì)超過(guò)蔣 的。為什么呢？因?yàn)槟? 選擇了一個(gè)不適合的比較對(duì)象。 你總覺(jué)得自己比蔣 瘦， 就會(huì)放松自己， 變得越 來(lái)越胖。 如果你選擇比你瘦的同學(xué)做比較， 就會(huì)覺(jué)得自己太胖了， 就會(huì)每時(shí)每刻 提醒自己： 不行， 一定要減肥。 這樣你才會(huì)逐漸瘦下來(lái)， 變成一個(gè)健康的孩子。 ” 學(xué)生聽(tīng)了認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 案例分析及思考： 偶然聽(tīng)到學(xué)生談話內(nèi)容由于與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)， 便抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)， 讓學(xué)生 明確應(yīng)找好比的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)象才對(duì)自己減肥有好處， 對(duì)健康成長(zhǎng)有好處， 使學(xué)生對(duì)此 認(rèn)同，為他將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成行為作了正確指導(dǎo)。 C.盯違紀(jì) 班內(nèi)有兩個(gè)紀(jì)律散漫的學(xué)生

9、——陳 和鄭。陳平時(shí)總是注意鄭 的一 舉一動(dòng)，只要鄭 一淘氣，他就立刻舉手向老師報(bào)告，自己聽(tīng)課也受到了影響。 老師把這件事講給同學(xué)們聽(tīng)， 讓他們思考： 陳 為什么總是進(jìn)步不大呢？有的學(xué) 生說(shuō)：“陳 老是看鄭 在做什么，實(shí)際上是受鄭 影響了。 “那究竟應(yīng)該向 什么樣的同學(xué)看齊呢？老師又一次因勢(shì)利導(dǎo)。 同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該向表現(xiàn)好的同 學(xué)看齊，才能使自己不斷進(jìn)步。像陳 那樣上課不專心聽(tīng)講，只是關(guān)心鄭 在 做什么，影響自己的聽(tīng)課效果。這時(shí)，陳 也意識(shí)到自己“盯”錯(cuò)了，用小手不 停地拍打著自己的小嘴。一次，陳 又無(wú)意間關(guān)心鄭 在做什么，許多同學(xué)立 刻提醒他：“你又在……?！标?馬上意識(shí)到，用手緊緊捂住

10、了小嘴巴。漸漸地， 他不再盯鄭 ，上課專心致志，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢趕了上來(lái)。 案例分析及思考： “盯”同學(xué)缺點(diǎn)向老師告狀是低年級(jí)小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，這種“關(guān)注”不但 不能幫同學(xué)進(jìn)步， 反而分散了自己的注意力， 造成自己課上學(xué)習(xí)效率低。 發(fā)現(xiàn)不 良“關(guān)注”將學(xué)生注意力引導(dǎo)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫摹瓣P(guān)注” 行為，收到專心學(xué)習(xí)、提高成績(jī)的效果。既教育了個(gè)別，也啟發(fā)了大家。 六．效果 經(jīng)過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)， 使學(xué)生明白了向?qū)ψ约翰焕耐瑢W(xué)看齊， 就會(huì)使自己向 不利的方向發(fā)展。 反之， 向于自己有利的同學(xué)看齊， 就會(huì)使自己向有利的方向發(fā) 展。這樣做既避免了空洞的說(shuō)教，又達(dá)到了教育本人、觸

11、類旁通的理想效果。巧 引導(dǎo)可以事半功倍。 七．結(jié)論 縱觀以上三個(gè)個(gè)案事例使我們得到的啟發(fā)是： 明辨是非因勢(shì)利導(dǎo)必須抓準(zhǔn)四 個(gè)關(guān)鍵。 1、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的“痛癢點(diǎn)”，它決定導(dǎo)的質(zhì)量與意義。這些“點(diǎn)”與低 年級(jí)小學(xué)生學(xué)校生活中人際交往言行密切相關(guān)， 直接牽動(dòng)他們敏感的神經(jīng)， 不導(dǎo) 則偏，而選不準(zhǔn)就談不上導(dǎo)。 2、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的切入點(diǎn)，它決定導(dǎo)的時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確、適度。當(dāng)?shù)湍昙?jí)小 學(xué)生尚未獲得正確答案或有可能得不出正確答案之前介入是正當(dāng)其時(shí)、正當(dāng)其 勢(shì)。 3、選準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，它決定導(dǎo)的方向。要找到問(wèn)題產(chǎn)生 的思想根源、 環(huán)境根源， 把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，

12、 把外因引導(dǎo)與 內(nèi)因覺(jué)悟相結(jié)合，才能“導(dǎo)”一反三。 4、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的方式與方法，它決定“導(dǎo)”的真實(shí)效果。依據(jù)小學(xué)生思 想品德形成和發(fā)展的規(guī)律， 依據(jù)他們現(xiàn)有水平和接受能力， 使他們聽(tīng)得進(jìn)、 導(dǎo)得 動(dòng)，才能收到實(shí)效。 八．討論：本課題并非一年級(jí)班主任的任務(wù)，而應(yīng)將研究跟蹤至小學(xué)、中學(xué) 乃至大學(xué)， 這對(duì)公民教育是非常重要的一課。 研究應(yīng)隨年級(jí)升高而加深。 它對(duì)穩(wěn) 定班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)秩序有相當(dāng)好的促進(jìn)作用，對(duì)營(yíng)造和諧健康的生活氛 圍是一盒極佳的調(diào)料。 參考文獻(xiàn) 1、《小學(xué)德育》刊物； 2、華東六省一市教育學(xué)院編著，《教育心理學(xué)》，福建教育出版社； 3、俞濱著，《思想政治

13、工作百法百例》，中共中央黨校出版社，； 4、《兒童心理學(xué)》中師教材； 5、《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社。 編號(hào) 題目： 淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心的培養(yǎng) 內(nèi)容提要： 心理學(xué)家認(rèn)為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵 特征。低年級(jí)是學(xué)生個(gè)性形成的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于孩子的思想觀念、理 想、 人生態(tài)度有著重要影響。 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi) 容之一。 本文從實(shí)證分析的角度， 對(duì)課堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心 的培養(yǎng)方法問(wèn)題進(jìn)行了研究探討。 單 位：和義學(xué)校 姓 名：楊志紅 電 話：—— 8501 淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心的培養(yǎng) 自信心是

14、一種充分相信自己力量的心理， 是人們克服困難、 自強(qiáng)不息的源動(dòng) 力。古往今來(lái)，國(guó)家因自信而繁榮昌盛，民族因自信而不斷發(fā)展，個(gè)人因自信而 事業(yè)有成。 可見(jiàn)， 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育中最為重要的內(nèi)容。 心理學(xué)家認(rèn) 為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵特征。 試想學(xué)生有上百次荒 唐可笑的失敗記錄， 只要其可取之處為老師大加贊賞， 及時(shí)予以鼓勵(lì)， 學(xué)生自然 會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被認(rèn)同感， 自信心也將得以強(qiáng)化。 低年級(jí)是學(xué)生個(gè)性形成的基礎(chǔ)時(shí) 期，對(duì)于孩子的思想觀念、理想、人生態(tài)度有著重要影響。所以在課堂教學(xué)中如 何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自信心， 形成學(xué)生成功的內(nèi)驅(qū)力更彰

15、顯重 要。 其一，課堂教學(xué)中要把握低年級(jí)小學(xué)生心理特點(diǎn)，以“真愛(ài)、真心、真誠(chéng)” 幫助學(xué)生提高自信心， 這是培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)。 低年級(jí)小學(xué)生剛剛從眾星捧月 的家庭小環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)不曾熟知、陌生新鮮的班集體中，地理上的距離、性 格上的差異、 家庭文化的沖突， 讓每個(gè)學(xué)生都期盼著親人、 朋友般的關(guān)愛(ài)與扶持。 此時(shí)， “真愛(ài)、真心、真誠(chéng)”正是老師幫助學(xué)生正確樹(shù)立自信的心靈雞湯。真愛(ài) 即老師對(duì)每一位學(xué)生都要施愛(ài)，要示以善意，對(duì)每位學(xué)生的行動(dòng)都要報(bào)以寬容、 善待，把“愛(ài)”貫穿在教學(xué)的始終。真心即老師要設(shè)身處地想學(xué)生之所想、急學(xué) 生之所急，真心實(shí)意地為學(xué)生服務(wù)，要“真的用心”去誘導(dǎo)學(xué)生

16、，把學(xué)生看成是 教學(xué)上的伙伴， 生活上的朋友， 共同成長(zhǎng)的知己。 真誠(chéng)即老師要誠(chéng)心誠(chéng)意地體察 每一位學(xué)生、 每一個(gè)行為， 把這些都納入師者的視線。 課堂教學(xué)只有做到真誠(chéng)關(guān) 注，學(xué)生的自信亮點(diǎn)才能得以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。在運(yùn)作過(guò)程中，教師不能服從學(xué)生， 但要服務(wù)于學(xué)生； 不能放任學(xué)生， 但要信任學(xué)生； 不能遷就學(xué)生， 但要成就學(xué)生。 現(xiàn)就成功個(gè)案解析如下： 學(xué)生馬某是個(gè)極為內(nèi)向的孩子，由于缺乏自信，上課不敢舉手、不敢發(fā)言。 但是老師從她怯生生的眼神里和欲舉又止、 欲言又罷的神情中感覺(jué)到： 她渴望表 達(dá)、 期望老師的信任和鼓勵(lì)。 老師摸透了她的心思， 就有意多次在上課時(shí)順便走 到她的身邊

17、，提高嗓音暗示她： “把你想到的、想說(shuō)的說(shuō)給大家聽(tīng)，孩子勇敢點(diǎn)， 老師相信你一定行” 。過(guò)了一段時(shí)間，老師期盼已久的現(xiàn)象終于出現(xiàn)了。她的手 輕輕地舉了起來(lái)又悄悄地放了下來(lái)， 老師及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)讓她答問(wèn)， 她回答正 確！ 她終于為表達(dá)自己的意見(jiàn)而勇敢地走出了第一步！ 令人興奮！ 師生共同為她 熱烈鼓掌，再鼓掌。那時(shí)，她羞答答的面容泛起了幸福的紅暈，明亮的眼神里閃 耀著成功的喜悅。 從此， 馬某的心理障礙被掃除， 參與課堂教學(xué)活動(dòng)次數(shù)多了起 來(lái)，課堂教學(xué)效果有了新的變化。自信心給了她純真而欣喜的享受。 其二， 課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造和諧、 寬松的教學(xué)環(huán)境， 以積極的期望塑造學(xué)生自 信心

18、。 這是成就學(xué)生自信的前提。 美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)過(guò)： 只要老師對(duì)學(xué)生抱有 很大的希望， 僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。 低年級(jí)小學(xué)生猶如一 張色彩斑斕的風(fēng)景畫(huà)，充滿美麗的幻想與強(qiáng)烈的求知欲，渴望得到老師的支持、 鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 課堂上老師要給學(xué)生自由表現(xiàn)自信的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生可隨時(shí)發(fā)表自己 的見(jiàn)解， 迸發(fā)出自信與創(chuàng)造的火花。 要消除學(xué)生對(duì)批評(píng)的顧慮， 獲得自信的安全 感。教學(xué)中老師要精心營(yíng)造一種寬松、民主、和悅、和睦的課堂氛圍，讓他們的 自信、 思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)， 使其創(chuàng)造潛能得以最大限度的發(fā)揮。 僅以 此案例印證。 朱某從小由奶奶帶大， 天性倔強(qiáng)， 通過(guò)一段時(shí)

19、間觀察體驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)他最煩老師 批評(píng)， 有不對(duì)之處也不愿讓老師說(shuō)。 老師經(jīng)過(guò)分析、 思考決定只要課上專心聽(tīng)講 就表?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題正確就夸獎(jiǎng)，抓住他喜歡舉手發(fā)言等長(zhǎng)處向他發(fā)送激勵(lì)信息， 以己之長(zhǎng)克己之短， 引導(dǎo)他感受自信。 久而久之他不但課上聽(tīng)講認(rèn)真， 思維活躍 而且把作業(yè)也寫(xiě)得清楚整齊， 每每得到老師的贊賞， 他都美滋滋的在座位上享受 快樂(lè)。 可以斷定： 他不但獲得了自信安全感， 而且主觀能動(dòng)性也得到了有效發(fā)揮。 其三，課堂教學(xué)中要兼顧弱勢(shì)學(xué)生，在主動(dòng)、互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自信。課上要 使所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)， 建立教與學(xué)之間的良好呼應(yīng)， 老師必須做到有意識(shí)激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 有意識(shí)

20、地控制發(fā)言對(duì)象和人次， 有意識(shí)地關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生， 課 內(nèi)外有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自信心。 侯某因期末考試僅得幾分而留級(jí)到我班， 這個(gè)弱勢(shì)學(xué)生初入班時(shí)缺少自尊表 現(xiàn)，課上不知如何聽(tīng)講，對(duì)老師、同學(xué)教與學(xué)之間的那些互動(dòng)置若罔聞。老師經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間的觀察、接觸，感覺(jué)他還是有自尊心的，于是主動(dòng)接近他，教導(dǎo)他課 上如何坐好聽(tīng)講。 當(dāng)他第一次坐好時(shí)， 老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)他， 讓同學(xué)們心目中也有 他的良好形象。 之后又指導(dǎo)他如何聽(tīng)講， 如何舉手回答問(wèn)題， 跟全班同學(xué)一起學(xué) 習(xí)每節(jié)課的知識(shí)，交流學(xué)習(xí)收獲。漸漸地，他由會(huì)坐好、能聽(tīng)好且舉手答問(wèn)，逐 步地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，

21、老師又針對(duì)他不寫(xiě)作業(yè)，偶爾盯著寫(xiě)也寫(xiě)不好，甚至 作業(yè)又臟又不規(guī)范的現(xiàn)狀，遷移上述教導(dǎo)、引導(dǎo)的方法，初期肯定他寫(xiě)得正確， 中期教給他涂改作業(yè)如何使用橡皮， 選擇什么樣的橡皮， 并且親自動(dòng)手示范， 讓 他模仿，他的作業(yè)逐漸工整、干凈了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練，他有了明顯 的進(jìn)步，對(duì)老師的教育也產(chǎn)生了好感。課下親近老師，課上認(rèn)真聽(tīng)講，本學(xué)期期 末考試語(yǔ)文得了八十幾分。 通過(guò)激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生自信心， 在主動(dòng)、 互動(dòng)中產(chǎn)生了親 其師，信其道的良性循環(huán)。 古人云： “自知者明， 自信者強(qiáng)。 ” 在低年級(jí)課堂教學(xué)中， 只有老師遵循科學(xué)、 客觀的教學(xué)規(guī)律， 恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心， 學(xué)生自信品質(zhì)才能得以良性發(fā) 展， 才能在未來(lái)成長(zhǎng)中真正主宰自己的命運(yùn)， 改變自己的命運(yùn)， 才能敢于迎接現(xiàn) 實(shí)挑戰(zhàn)，努力去贏得成功。 參考文獻(xiàn)： 1、關(guān)鴻羽， 《心理素質(zhì)教育》 ，第 188— 189 頁(yè)，電子科技大學(xué)出版社， 1995 年 12 月。