《高等教育學》考點

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1、精品文檔，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除 高等教育學 第一章 客觀題 1. 在人類社會的長期發(fā)展過程中，高等教育這一概念具有歷史性、比較性和延展性。 2. 1965,聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅郎格朗，提出“終身教育”的概念。 3. 20 世紀 60 年代，第一所開放大學在英國出現(xiàn)。 4. 高等教育是指在完全中等教育基礎之上進行的各種教養(yǎng)性、學術性、專業(yè)性教育。 主觀題 1. 高等教育學意義作用？ 引導觀念更新（我國 30 多年來高等教育改革與發(fā)展的過程中，同樣可以看到高等教育學研 究所產生的理論、成果對高等教育實踐的觀念引導作用。） 服務政策咨詢（我國高等

2、教育學經過 30 余年的發(fā)展，已經形成相當的規(guī)模，其學科理論與 研究方法正在逐步走向成熟。高等教育學研究在為政府的決策提供服務方面做出了許多積極 努力。） 推動實踐發(fā)展（30 多年來，我國高等教育學科的成長是以高等教育改革的不斷深入和高等 教育規(guī)模的逐步擴大為背景的，改革與發(fā)展主題的轉換不斷給研究提出新的課題。而高等教 育學研究的許多成果也確實對高等教育實踐的改進起到了積極的影響作用。） 第二章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 客觀題 1. 西方古國的一些博物館、圖書館，也

3、是從事高等教育活動的場所。 2. 中國古代教育源遠流長，其中帶有高等教育性質的教育活動早在西周時期就已萌芽。 3. 大學旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數） 4. 春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了官學衰敗、私學繁榮的局面。在這些私學中，有一部分已經體現(xiàn)了高等教育的性質，最著名的當屬齊國的稷下學宮。 5. 江西廬山白鹿洞書院、湖南衡陽石鼓書院、河南商丘應天府書院、湖南長沙岳麓書院，號稱宋代四大書院，在中國教育史上有重要地位。 6. 歐洲中世紀大學的特點：（具有）行會性、自治性、國際性。 7. 歐洲中世紀大學的教學：中世紀大學實行的是專業(yè)教育，早期有四大學科，文、法、

4、 醫(yī)、神。 8. 大學的一項新的社會職能：發(fā)展科學的職能。也通過洪堡和柏林大學的推動而得以確立。 9. 范海斯明確了高等學校的第三項職能，直接為地方經濟社會服務的職能。服務社會 10. 中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校，1862 年成立的京師同文館。 11. 中國歷史上第一個正式頒布并實施的學制，“癸卯學制”。 12. 通儒院可以看作是中國近代最早的研究生教育機構。 13. 1998年8月29號，9 屆人大 4 次會議，全國人民代表大會常務委員會通過了《中華人民共和國高等教育法》。1993年，教師法；1995年，教育法；1996年，職業(yè)教育法。 14. 2003年底，全

5、國高等教育毛入學率達到19%，一舉跨入高等教育“大眾化階段”。 15. 馬丁特羅提出了著名的“高等教育發(fā)展階段論”：當一國高等教育的毛入學率低于15%時，該國高等教育處于“精英階段”。當毛入學率處于15%到50%之間時，則該國高等教育處于“大眾化階段”。當毛入學率超過50%時，則意味著該國進入高等教育“普及化階段”。 （主觀題） 1. 洪堡的大學教育思想是什么？ 體現(xiàn)在洪堡提出的兩個基本原則上（柏林大學基本原則）：第一，“教學與科研相統(tǒng)一”的原 則。第二“學術自由”的原則。首先是學者的思想自由和言論自由。其次是師生的教學自由，再則是大學本身的獨立自治。 2. 威斯康星思想是什么？

6、 答：1904年，范海斯出任威斯康星大學校長，他根據威斯康星大學多年的辦學實踐，主張高等學校的基本任務應包括：（1）把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；（2）進行科學研究，發(fā)展科學與文化；（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務。 第三章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 1.高等教育理念與實踐的關系？ 答：（1）理念源于實踐（2）理念引領實踐（3）理念超越實踐 第四章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

7、%%%%%%%% 客觀題 1. 學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。 2. 我國的學位分為學士、碩士和博士三級。 3. 國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。 第五章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 主觀題 1. 為什么要接受高等教育？ 高等教育可以促進個體生活能力的發(fā)展（高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知 識，促進人們認識自然、改造自然的能力不斷提高，人們借助于知識把自然資源轉變?yōu)榭晒? 生活使用的物質財富，為自己的生活

8、提供便利。） 高等教育可以促進個體社會化（社會性是人的本質特征。高等教育對個體社會化的作用主要 表現(xiàn)在：○1 促進個體行為的社會化?！? 促進個體思想意識和價值觀念的社會化?！? 促進個體角色的社會化?！? 培養(yǎng)個體參與社會公共事務的能力。） 高等教育可以促進個體個性化的發(fā)展（高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個 體的獨特性，促進個體的個性成長。表現(xiàn)在○1促進個體的主體性發(fā)展?！?促進個體的差異化發(fā)展。○3促進個體的自由發(fā)展。○4發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！?促進個體獨特價值的實現(xiàn)。） 2. 高等教育的社會功能？ 高等教育的政治功能 （指○1高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和

9、政治人才為政治服務（培養(yǎng)高政治人才）○2高等教育通過形成輿論對政治產生影響（灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念） ○3高等教育能夠促進政治民主化（促進個體政治社會化）這三者合起來達到促進社會政治延續(xù)的目的。） 高等教育的經濟功能 （高等教育對經濟增長的長期作用，往往是通過人才和科技進步作為 中介來實現(xiàn)的?！?高等教育促進經濟的增長與發(fā)展。a 高等教育為經濟發(fā)展提供重要的智力資源。b 高等教育為經濟發(fā)展提供重要的知識基礎和先進的科技成果。c 高等教育可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化。d 高等教育可以促進科學技術的創(chuàng)新?！?高等教育的發(fā)展從根本上受制于經濟增長的質量與效果。a 經濟增長為教育

10、協(xié)調發(fā)展提供物質基礎。b 經濟增長對高等教育發(fā)展具有制約和導向作用。） 高等教育的文化功能 （○1高等教育的文化保存、繼承功能。指以物質、文字、語言等為載 體，使人類文化得以存在。高等教育所傳遞的文化，除了與其他教育所共有的特點之外，還 具有高層次、專業(yè)化與系統(tǒng)化的特點?！?高等教育的文化傳播和交流功能。a 高等教育是文化傳播、交流的重要推動力。b 高等院校是文化傳播和交流的重要場所。c 高等教育傳播深層次的文化?！?高等教育的文化選擇功能。高等教育的文化選擇過程表現(xiàn)出其自身的特點，自主性、時代性、豐富性。尤其是高等教育能塑造大學亞文化。○4高等教育的文化創(chuàng)新功能。a 高等教育創(chuàng)新文化的

11、途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。b 具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師與學生是高等教育創(chuàng)新文化的主體。） 3. 當代高等學校職能的具體表現(xiàn)？ 高等學校有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和社會服務的三項職能。（○1 培養(yǎng)人才的職能。表現(xiàn) a 在 高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才。b 高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性。○2 發(fā)展 科學的職能。發(fā)展科學作為高等學校的社會職能，是社會、科學技術和高等學校發(fā)展共同影 響的結果。在知識經濟時代，在繼續(xù)承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求， 開展應用性研究和開發(fā)性研究?！?社會服務職能。高等學校的社會服務職能就是將現(xiàn)代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會。

12、） 第六章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 1. 高等學校課程的縱向結構：普通教育課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程。 高等教育課程的橫向結構：必修課、選修課。 第七章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 客觀題 1. 教學有法，但無定法。 2. 高等學校常用教學方法： 第一類，運用語言傳遞教學內容的方法，如講授法、談話法、討論法等。 第二類，通過直觀感知傳遞教學內容的方法，如實驗法

13、、演示法、參觀法等。 第三類，通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法，實習法等。 3. 在我國，班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。 4. 高等學校教學組織形式：教學活動的小規(guī)?；⒔虒W活動的短學程化、教學活動場所多 樣化。 主觀題 1. 教學的基本任務有哪些？ （1）形成正確的價值觀念。（2）傳播知識與發(fā)展智力。（3）形成技能與培養(yǎng)能力。（4）培養(yǎng)與發(fā)展個性。 2. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？ （1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。 （2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動

14、，教學活動是發(fā)生在師生之間（生生之間）的一種特殊的交往活動。 （3）認識的教育性。既是目的也是手段，在認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成。 （4）有指導的認識。學生（主體）—課程與教材（客體）—教師（主導）相互作用的特殊的“三體結構”。 3. 教學原則的概念？ 教學原則是指根據一定的教育教學目的，遵循教學過程的規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。 4. 我國高等學校的教學原則有哪六條？結合自己的專業(yè)對其中一條進行思考？ （1）講述思路為主的原則。（2）增強學生參與的原則。（3）強化問題意識的原則。（4）在教師主導下發(fā)揮學生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性的原則。

15、（5）專業(yè)性與綜合性相結合的原則。（6）教學與科學研究相結合的原則。 5. 教學方法的概念？ 教學方法指為了實現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在在共同的活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教授方法和學習方法的統(tǒng)一。這才是 完整的教學。 6. 教學方法的選擇依據？ （1）教學目的和任務。（2）學科特點和教學內容。（3）學生的年齡特征和知識水平。 7. 運用講授法的基本要求有哪些？ （1）做好教學設計。教師在課堂上應該講什么，不能從教師的個人偏好出發(fā)，而必須在了解學生特點的前提下，有具體教學目標和任務來決定。 （2）注重內容的邏輯性。重點突出，邏輯

16、嚴密，層次分明。 （3）體現(xiàn)語言的藝術性。教師的教學語言既要科學、準確，又要生動、形象，有感染力。 8. 備課的基本要求？ （1）研究和熟悉教學大綱。（2）鉆研教材各章節(jié)內容。（3）研究教學方法。（4）編寫教案。 9. 班級授課制的優(yōu)缺點？ 優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數量，提高教學的效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面發(fā)展。 缺點：不能充分的兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。 10. 高等學校教學評價結果的功能？ （1）診斷與反饋作用。（2）導向與調節(jié)功能。（3）激勵與促進功

17、能。（4）教育功能。 第八章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 客觀題 1. 直到19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。（19世紀初以前教學是單一的） 主觀題 1. 科研建設對學科有哪些促進作用？ （1）科研有利于促進學科的產生和發(fā)展。（2）科研可以改善學科建設的基礎條件。（3）科研是發(fā)展新興學科的有效途徑。（4）科研可以保證學科的學術聲譽。 第九章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

18、%%%%%%% 客觀題 1. 《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。 主觀題 1. 高等學校教師的勞動特點？ 高等學校教師勞動與社會上其他生產勞動相比，區(qū)別在于它是培育人的勞動。 特點有：（1）復雜性。（2）創(chuàng)造性。（3）示范性。（4）長期性。（5）群體和個體的統(tǒng)一性。 第十章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 客觀題 1. 高校教師的職業(yè)特征：教育性、知識性、專業(yè)性、超越性。 第十一章%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

19、%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 主觀題 1. 教育科學研究的特性？ （1）教育科學研究對象的特殊性。教育科學有其自身獨特的研究對象，而且研究對象的特殊性決定了教育科學的特殊性。 （2）教育科學研究主體的特殊性。表現(xiàn)為研究主體的復合性。（研究主體有兩部分人組成：一部分是教育研究人員，一部分是世間第一線的教育管理者和教師。）研究主體與對象的共同性。（教育科學研究的主體和對象都是人，人和人之間具有精神的共同性。）教育科學研究中研究主體不僅研究對象，而且可以直接改變對象，并在改變對象的過程中改變研究主體自身。 （3）教育科學研究過程的特殊性。一是研究主體與研究對象的相互作用。二是當研究需要和倫理要求相矛盾時，要從研究的至善原則出發(fā)，應優(yōu)先考慮倫理要求。 （4）教育科學研究方法的特殊性。教育現(xiàn)象或問題的復雜性導致了教育研究論證的復雜性。在教育科學研究中，需要對一些變量進行處理。在教育科學研究中借鑒或移植其他科學的一些研究方法時，需要進行適當的改造。 【精品文檔】第 5 頁