《新編語文課程與教學論》講義(第十二章)(共5頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第12章 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合 第1節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合 1、 什么是現(xiàn)代信息技術(shù) 對“什么是現(xiàn)代信息技術(shù)”的問題，狹義的理解有三種：其一，信息技術(shù)就是信息處理的技術(shù)，因而將信息技術(shù)等同于計算機( Computer)技術(shù)；其二，信息技術(shù)是計算機技術(shù)十通信技術(shù)。這就是所謂的“C&C”(Computer and Communication)；其三，信息技術(shù)是計算機技術(shù)十通信技術(shù)十控制技術(shù)。這就是所謂的“3C”技術(shù)(Computer，Communication and Control)。 廣義的理解認為，信息技術(shù)是

2、指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術(shù)。應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要揩以計算機為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。 2、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合，其中的“課程”，應(yīng)該從“大課程”觀視角進行定位，即“課程”包括“課程與教學”兩方面內(nèi)容。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術(shù)作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括語文學科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合，還包括構(gòu)建新型的語文教與學的方式。 有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個

3、階段：第一階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合。第二階段：開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段：全方位的課程整合。 3、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的原因 （一）信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了語文課程的改革 以“多媒體和互聯(lián)網(wǎng)”為標志的信息技術(shù)，正將人類推進文明發(fā)展的第三個里程碑，教育走向信息化、終身化、個性化將成為一種必然趨勢。 （2） 培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力 現(xiàn)代社會要求新型的人才是“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全面發(fā)展的人才?？梢姡瑢σ粋€現(xiàn)代人而言

4、，“信息能力”與“讀、寫、口語交際能力”同等重要，四者缺一不可。 （3） “現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”成為課程改革發(fā)展的潮流 2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，明確提凼語文課程要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。 4、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ) （一）現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的

5、幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因其特性特別適合于建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進學生學習與發(fā)展提供了理想的認知和思維的工具，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合必將成為包括語文課程在內(nèi)的未來學科課程與教學發(fā)展的一個方向。 （2） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播理論 傳統(tǒng)的傳播學理論一直建構(gòu)在傳播的線形關(guān)系上，強調(diào)傳播者將信息傳送給受播者，如果受播者要回復（回饋），再將受播者（此時成為傳播者）的回復

6、信息傳送回傳播者（此時轉(zhuǎn)變?yōu)槭懿フ撸?，這樣就完成了“傳播”工作。受播者在線形傳播過程中，受制于時空延遲的“先天”限制，在接受信息時往往是處于被動、不平等的地位。 網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網(wǎng)絡(luò)傳播中并不存在著一個固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個人都可以是傳播者，可以主動傳送倍息；更是主動的受播者，可以主動選取信息。 事實上，教學實踐中的大量事實表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發(fā)生了

7、變化，從單向線形向雙向（或多向）交互式的萬式轉(zhuǎn)變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。 正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合將有利于語文的教與學。 （3） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論 當代思維科學研究表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線形的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)的閱讀和寫作，常常采用線形順序。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)采用超文的方式組織和管理信息，這使

8、得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本的改變。所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。超文本鏈接突破了時間和邏輯的線性軌道，讓入們自由翱翔在思維的廣闊天空，進行隨意的跳躍。 第2節(jié) 語文課程的“質(zhì)變”及教學的轉(zhuǎn)型 一、現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)語文課程五大“質(zhì)變” 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合將在語文課程實施層面引發(fā)深刻變革，即在語文教學環(huán)境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色方面發(fā)生本質(zhì)變化。 （一）教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變 教學，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學環(huán)境的創(chuàng)造。教學環(huán)境包括教師以“教”為主的環(huán)境和學生以

9、“學”為主的環(huán)境。 現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂以后，教學環(huán)境發(fā)生了根本的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所”，而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關(guān)系”等要素。 （2） 教學方式的轉(zhuǎn)變 在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。 第二，單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。 第三，教學方法由原來單純的基于

10、歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。 （3） 教學過程的轉(zhuǎn)變 在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的環(huán)境中，教學過程是教師和學生實實在在體驗到的課程，是師生共同探求新知的過程。在這一過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)過程，將教學過程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成號轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 （4） 教學媒體的轉(zhuǎn)變 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學媒體也逐漸向現(xiàn)代教學媒體，即“

11、教科書十計算機十多媒體網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學媒體的功能也由傳統(tǒng)的“演示工具”逐漸向更高層次，如“交流工具”、“認知工具”、“情感激勵工具”、“個別輔導工具”、“探究工具”“信息加工工具”、“評價工具”等發(fā)展。教學媒體不再只是傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、激發(fā)學生的潛能創(chuàng)造條件。 （五）師生角色的轉(zhuǎn)變 教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學

12、生角色的轉(zhuǎn)變——從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學活動的積極參與者。 2、 語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉(zhuǎn)型 信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人類閱讀、寫作、聽說方式產(chǎn)生了巨大裂變，呈現(xiàn)出許多與過去迥然不同的“讀、寫、聽、說”方式。這些裂變已經(jīng)并將繼續(xù)印發(fā)語文教學的深刻變革。 （1） 信息技術(shù)對閱讀的影響 閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物。閱讀的過程從傳統(tǒng)的強調(diào)朗讀、吟誦、咀嚼轉(zhuǎn)向選擇閱讀的材料、搜索相關(guān)的主題、辨析并加工有用信息等等。 （2） 信息技術(shù)對寫作的影響 寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；

13、寫作方式由單一的文字手稿轉(zhuǎn)向圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構(gòu)思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向超文本、任意流動的網(wǎng)狀動態(tài)結(jié)構(gòu)。 從上面我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)給語文“聽、說、讀、寫”帶來的巨大挑戰(zhàn)，使我們對本來“熟悉”的語文課程一下子變得“陌生”起來，甚至有些“不知所措”。但作為語文課程未來發(fā)展的必然趨勢，我們只有積極地迎接這一挑戰(zhàn)，并努力探索“聽、說、讀、寫”的新模式，語文教學才能獲得新的生命力。致力于主動應(yīng)對這種變化才能開辟語文課程新的發(fā)展空間。 3、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的實踐探索 （一）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學的整合 多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學的

14、整合，是當前語文課程整合中的一種主要方式，取得的教學成效也較為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式”等等。盡管這些教學模式有各自不同的教學環(huán)節(jié)和側(cè)重點，但基本都包以下四個教學環(huán)節(jié)： 1．創(chuàng)設(shè)情境——借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，增強學生對美的感受。 2．自主學習——讓學生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環(huán)節(jié)。 3．建構(gòu)應(yīng)用——學生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把所學內(nèi)容運用到解決賣際問題之中。 4．效果測評——及時把學生的學習結(jié)果反饋回來，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)對學生的學習過

15、程、情感態(tài)度等做到有效把握，并有針對性地進行指導。 （二）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學整合 與傳統(tǒng)寫作教學相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進寫作教學，明顯提高了寫作教學的質(zhì)量。當前，已摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等。這些教學模式多由以下幾個環(huán)節(jié)組成： 1．創(chuàng)設(shè)情境——通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。 2．搜集素材——運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行作文教學時，學生可隨機調(diào)用計算機提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有

16、用的素材。 3．表達修改——學生通過鍵盤把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，輸入到計算機中，并對文章的不當之處進行修改加工。 4．評議發(fā)表——學生相互評議，修改自己或別人的作文，并傳送到校園網(wǎng)上發(fā)表。 （三）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學整合 在多媒體、網(wǎng)絡(luò)下的口語交際教學與傳統(tǒng)教學最大的不同是，前者為學生提供了口語交際的模擬情境，學生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。 4、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的未來發(fā)展空間 （一）個別化語文教學 未來人工智能技術(shù)的發(fā)展，將使得智能模擬教學得以實現(xiàn)，學生通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能

17、輔助教學系統(tǒng)充分考慮到了學習者的個別差異，為學生提供個別化教學環(huán)境，使學生能自主選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，無須教師的過多參與，進行自主性學習，真正做到因材施教。 （二）電子化語文教材 一直以紙介為載體的語文教材，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，發(fā)生了根本的變化。教材和現(xiàn)代信息技術(shù)整合為一體，即以光盤和網(wǎng)絡(luò)為載體的電子化語文教材，將成為未來教材發(fā)展的一種趨勢。 （3） 虛擬語文教室 師生之間、生生之間可以通過E - mail進行交流，學生也可以隨時撥通一種“嘟嘟教師服務(wù)器”（教師可隨身帶著的一種可攜式電子波音器），及時得到教師的指導。學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍。 專心---專注---專業(yè)