從實(shí)際出發(fā)搞好生本教育數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

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1、 分類(lèi)號(hào) G420 編 號(hào)2013010122 畢業(yè)論文 題 目 從 實(shí) 際 出 發(fā) 搞 好 生 本 教 育 學(xué) 院 專(zhuān) 業(yè) 姓 名 xx 班 級(jí) xxx 學(xué) 號(hào) xxx 研究類(lèi)型 指導(dǎo)教師 x

2、 提交日期 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。 本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日 從實(shí)際出發(fā)搞好生本教育

3、 (數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，甘肅，天水，74100) 摘 要:生本教育核心思想是一切為了學(xué)生，主張改變?cè)瓉?lái)教師是課堂的主題地位，學(xué)生是客體的地位，變主體為客體，變客體為主體，使課堂由“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谔谩? 關(guān)鍵字:生本教育 實(shí)際出發(fā) 引導(dǎo) From the Actual Situation in the Education of Students xxx (School of Mathematics and Statistics，Tianshui Normal Universit

4、y，Tianshui， 741000，China) Abstract: The education of students think the great importance is to based on students， for the purpose of education. Advocated a change of the original teachers are the subject status， the student is the object position， changes the main body as the object， change the o

5、bject as the main body， make the classroom by the "classroom" into "the church". Keywords: student-centered education start from the actual and present facts reality lead guide students

6、 目 錄 一 引言 4 二 關(guān)于前置性作業(yè)的安排 5 (一)了解學(xué)生家庭背景 5 (二)控制好前置性作業(yè)的難度 6 三 課堂引導(dǎo) 7 (一)分組問(wèn)題 7 (二) 課堂教學(xué)時(shí)間的安排 7 （三）對(duì)于課堂分歧的處理 9 四 對(duì)后進(jìn)生的幫助 10 (一)教育工作從最簡(jiǎn)單入手. 10 （二）重視后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組中的地位. 10 （三）要保證后進(jìn)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間. 11 （四）教師應(yīng)該跳出自己教學(xué)計(jì)劃制約. 11 五.參考文獻(xiàn): 13 致謝： 14

7、 一 引言 生本教育是由郭思樂(lè)教授主持研究，其核心思想就是一切為了學(xué)生， 度重視學(xué)生，以全面依靠學(xué)生為宗旨的教育.真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育.生本教育的深層意義，其實(shí)就是以生命為本.生命教育的本質(zhì)——回歸生命本體的教人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能;人有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性;人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;尊重、信任和愛(ài)是教育成功 生本教育是教育思想和教育方法的結(jié)合，在教學(xué)思想方面，主張改變?cè)瓉?lái)教師是課堂的主題地位，學(xué)生是客體的地位，變主體為客體，變客體為主體，使課堂由：“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谔谩?在這

8、一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮和利用好學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的參與掌握知識(shí)，教師在課堂之中只起引導(dǎo)和解惑的作用.在教學(xué)方法方面，一般以四人為一小組討論學(xué)習(xí)為主，在小組里面，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，敢想，敢言，通過(guò)大家的討論，交流，各組交流結(jié)果的比較，在通過(guò)老師的分析指導(dǎo)，肯定學(xué)生正確的結(jié)果，對(duì)于不足的方面進(jìn)行合理的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和善于探索的意識(shí)，真正意義上培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的創(chuàng)新型人才的目標(biāo).但是，我們大家都知道，教育的發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平有著密切的關(guān)系，教育的良性發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支持，同樣

9、，高質(zhì)量的教育又反作用促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高.同樣發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是人口素質(zhì)提高的一個(gè)重要前提，我國(guó)古人說(shuō):倉(cāng)稟實(shí)則知禮節(jié).從這可以看出我國(guó)古代就重視經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)提到具有重要的作用.一個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)的高低，首先反映在一個(gè)家庭成員素質(zhì)的高低方面，而一個(gè)家庭成員素質(zhì)的高低，在很大程度上影響著下一代人口素質(zhì)的高低.學(xué)生作為承接一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，是未來(lái)人口素質(zhì)高低的主要承擔(dān)著，對(duì)于他們的教育，關(guān)乎著名族大業(yè)和國(guó)家的興衰.在生本教育理念中，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，教師要做好引導(dǎo)作用，在這一過(guò)程中，就存在這么一個(gè)問(wèn)題，什么才算是合適的、正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自

10、主性是無(wú)限的，還是相對(duì)的無(wú)限以及學(xué)生具有怎樣的探索意識(shí)等問(wèn)題，只有我們認(rèn)清楚了這些問(wèn)題，我們才能很好的培養(yǎng)學(xué)生.才能正真做到為學(xué)生服務(wù)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，達(dá)到真正培養(yǎng)下一代接班人的目的.因此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面去做，真正做好學(xué)生的教育工作，真正培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的人才. 二 關(guān)于前置性作業(yè)的安排 在生本教育中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，將其稱(chēng)之為前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的安排，是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的第一步.要求老師在上下一節(jié)課時(shí)，提前給學(xué)生一些關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的一些思考問(wèn)題，由學(xué)生在課后思考，找資料區(qū)完成，然后再下節(jié)課小組討論，匯報(bào)成果.但是，在這一過(guò)程當(dāng)中，就有一個(gè)學(xué)生能不

11、能完成的問(wèn)題，因?yàn)檫@受到家庭因素的影響.有些問(wèn)題可以是每個(gè)同學(xué)都能完成的，但有些問(wèn)題只是部分同學(xué)可以完成的.這就會(huì)導(dǎo)致在課堂進(jìn)行時(shí)，這部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)處于一種劣勢(shì)的，積極性嚴(yán)重受到傷害，長(zhǎng)次以往，他們將會(huì)對(duì)討論、探討失去興趣，甚至出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)中閑聊與課堂無(wú)關(guān)的東西.這樣，不僅浪費(fèi)了他們?cè)谡n堂接受知識(shí)的時(shí)間，也嚴(yán)重影響到他們學(xué)習(xí)效果的提高，為了避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，我認(rèn)為教師在前置性作業(yè)這一方面，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，做好. (一)了解學(xué)生家庭背景 在這里要求教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生家庭情況有一個(gè)大概的了解，以便在布置前置性作業(yè)時(shí)，可以充分掌握是否有學(xué)生獨(dú)立完成，以及學(xué)生家庭方面對(duì)孩子的幫助程

12、度，以便確定下節(jié)課按怎樣的方式完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果. 教學(xué)案例: 1. 華中師范大學(xué)出版社七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的課后探究題，如何把一張長(zhǎng)方形紙剪一刀，即能拼成一個(gè)平行四邊形，又能拼成一個(gè)梯形，還能拼成一個(gè)三角形.如圖（1）: (1) 像這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，完全可以由學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，找到方法，解決掉.因此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己解決，肯定他們的成果，提高他們探索意識(shí)，增加他們的信心，產(chǎn)生成就感. 2. 像正弦曲線(xiàn)與圓周關(guān)系，如圖(2) (2)

13、這類(lèi)問(wèn)題，就不是每一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它需要借助一定的工具，才能夠比較直觀的去理解，解決.這就需要學(xué)生家庭具有一定的基礎(chǔ)才能完成，理解.像這類(lèi)問(wèn)題，它比較特殊，不具有普遍完成性，應(yīng)該在前置作業(yè)中避免出現(xiàn). (二)控制好前置性作業(yè)的難度 這就要我們?cè)诓贾们爸眯宰鳂I(yè)時(shí)，一定要適度、適量，不然將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生發(fā)展. 案例3 如圖(3)，天水化工廠(chǎng)與B、A兩地有鐵路、公路相連，這家工廠(chǎng)從A地購(gòu)買(mǎi)每千克100元的原料運(yùn)回工廠(chǎng)，制成每千克800元產(chǎn)品運(yùn)到B地.公路運(yùn)價(jià)為2.5元/（噸·千米），鐵路運(yùn)

14、價(jià)為2.2元/（噸·千米），這兩次運(yùn)輸總支出公路運(yùn)費(fèi)1500元和鐵路運(yùn)費(fèi)9720元.這批產(chǎn)品銷(xiāo)售款比原料費(fèi)與運(yùn)輸費(fèi)的和多多少元? (3) 像這類(lèi)問(wèn)題就比較復(fù)雜，對(duì)于一個(gè)初中生而言，要讓他獨(dú)立去思考，解決是極具難度的，本類(lèi)題不僅是一道應(yīng)用題，更是需要學(xué)生對(duì)二元一次方程熟練掌握.對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，老師應(yīng)該留在課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同去完成. 三 課堂引導(dǎo) 在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主討論時(shí)，一定要講求效率和質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中進(jìn)步，防止學(xué)生借討論干其他的事情.在這一環(huán)節(jié)中當(dāng)中，教師要多關(guān)心平時(shí)討論不積

15、極、不主動(dòng)的小組.具體可以從以下幾個(gè)方面著手: (一)分組問(wèn)題 一定要注意合理分組，應(yīng)該本著各組優(yōu)勢(shì)相當(dāng)，能夠積極參拉動(dòng)組內(nèi)討論，積極參與各組交流的原則分組. 案例4: 以48人得班級(jí)為例，進(jìn)行分組的辦法，我們可以參照學(xué)生的成績(jī)排名或者入學(xué)時(shí)的成績(jī)?cè)诎嗌系拿问紫葘W(xué)生按成績(jī)排名分為三個(gè)大組，每組十六人，具體參照方法為將排名是3及3的倍數(shù)的同學(xué)分為一個(gè)大組當(dāng)中，即排名是3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45、48的同學(xué)放在一個(gè)大組當(dāng)中;將剩余同學(xué)安排名是2及2的倍數(shù)的分為一組，即排名是2、4、8、10、14、16、20、22、26、28、32

16、、34、38、40、44、46的同學(xué)分為一組，最后將剩余的同學(xué)分為一組;即排名是1、5、7、11、13、17、19、23、25、29、31、35、37、41、43、47的同學(xué)分為一組.再在各大組中按兩人捆綁為一起進(jìn)行首位結(jié)合的原則，進(jìn)行四人小組的分組.這樣基本能保持各組的優(yōu)勢(shì)相當(dāng).同樣，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，比如組內(nèi)各科均衡，在各個(gè)組內(nèi)保證有能帶動(dòng)大家討論，善于參與到各組交流的同學(xué)在其中，將其指定為小組長(zhǎng).通過(guò)這樣的方法，充分發(fā)揮小組的作用，使得每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的協(xié)作、探索能力. (二) 課堂教學(xué)時(shí)間的安排 在課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，一定要把握課堂

17、時(shí)間的合理安排，我們以一節(jié)課40分鐘為例，課堂時(shí)間安排可參照此法:教師講課時(shí)間控制在18分鐘以?xún)?nèi)，各個(gè)小組組內(nèi)討論學(xué)習(xí)時(shí)間控制在5—10分鐘以?xún)?nèi)，各組交流學(xué)習(xí)按以上時(shí)間控制在7—12分鐘以?xún)?nèi)，剩余5分鐘時(shí)間老師和學(xué)生共同梳理討論結(jié)果，進(jìn)行小結(jié)，肯定正確的成果，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行作業(yè)布置 案例5:一元二次函數(shù)根與系數(shù)的關(guān)系 老師:我們知道，如果 ，則; (1) ，則; (2)

18、 ; (3) 學(xué)生舉例: ，則; ，則; ; 教師:我們將(1)， (2)兩種方法叫做開(kāi)平方，將(3)式叫做平方式的展開(kāi)式;我來(lái)再來(lái)看一元二次方程 ， () (4) 我們來(lái)看怎樣求它的解: 首先我們發(fā)現(xiàn)(4)式的解法和老師的舉例比較相似，那么下面由小組合作，看看能發(fā)現(xiàn)些什么相似之處? 學(xué)生: (4)式的

19、左邊和(3)式的右邊相似 老師:對(duì)，同學(xué)們觀察的很正確，我們用一個(gè)方法把(4)式的左邊變形，讓它和(3)式的右邊相似，也成為一個(gè)完全平方公式，同學(xué)們能不能完成呢，（教師可以提示學(xué)生用配方法），請(qǐng)小組探索. 學(xué)生小組思考，討論 教師:來(lái)，我們一起做，教師和學(xué)生一起板書(shū)配方法的過(guò)程，最后解出根. 教師:從結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根與系數(shù)的關(guān)系后，做例題，先讓學(xué)生用配方法解一元二次方程，再用根與系數(shù)法解一元二次方程，比較結(jié)果. 教師和學(xué)生一起總結(jié):是不是利用根與系數(shù)法，解題比較方便，推薦大家用根與系數(shù)法解一元二次方. 案例6:求解: 分析: 這道題先做括號(hào)里的減法，再把除法轉(zhuǎn)化成乘法，然后把分

20、母的括號(hào)提到括號(hào)外面.

21、 解 原式 （引導(dǎo)學(xué)生回想解題思路，有括號(hào)先算 括號(hào)，分?jǐn)?shù)加減法分母不同時(shí)，應(yīng)該先化分母相同，找到最簡(jiǎn)公分母.首先觀察，將未知數(shù)變成一次冪，出現(xiàn)分母的簡(jiǎn)單形式，有利于找到最簡(jiǎn)單公分母）

22、

23、 （化成同分母分?jǐn)?shù)，取分母的最小公倍式，比較兩個(gè)分式的分母，分開(kāi)和與之間的關(guān)系，前面可以看做乘以，于是與的最小公倍式為，與的最小公倍式為，這樣就有找到最小公倍式為 ） =（同分母相加減，分母不變，只把分子相加減） （約分得到） （三）對(duì)于課堂分歧的處理 在討論中，尤其的一題多解的課題中，很容易出現(xiàn)巨大的分歧，對(duì)于這些問(wèn)題的處理，應(yīng)本著糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生的原則，肯定學(xué)生的付出，給與言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，防止學(xué)生積極性受到打擊，產(chǎn)

24、生失落感.影響學(xué)生的積極性的發(fā)揮. 案例7:在三角形ABC中，O是三角形斜邊的中點(diǎn)，CO=1/2AB，求證三角形是直角三角形. 解 作O點(diǎn)到的垂線(xiàn)于點(diǎn) ， 垂足為. 因?yàn)榇怪?，且? 所以是等腰三角形， 那么是AOC的中垂線(xiàn).即.

25、 又因?yàn)闉楣步?，? 所以相似于， 即 所以是直角三角形 總結(jié)1.作輔助線(xiàn) 2.運(yùn)用勾股定理 3.證明相似 4.運(yùn)用中垂線(xiàn)定理 5.證明相等 因此，在課堂引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，正確處理可能在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而保證課堂教學(xué)、討論、交流的順利進(jìn)行，同時(shí)保證高質(zhì)量的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果. 四 對(duì)后進(jìn)生的幫助 在生本教育理念下，對(duì)后進(jìn)生的幫助，引導(dǎo)工作，做好這項(xiàng)工作，是

26、對(duì)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生教育理念的重要體現(xiàn). (一)教育工作從最簡(jiǎn)單入手. 生本教育理念對(duì)課堂教學(xué)要求貫徹“下要保底，上不封頂”的原則.要保底，那么就必須從簡(jiǎn)單進(jìn)入，從最基本的地方入手.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受要求不能過(guò)高，門(mén)檻不能設(shè)得太高，尤其要充分考慮后進(jìn)學(xué)生的接受能力，這樣做的目的就是讓每個(gè)學(xué)生有信心的學(xué)習(xí)、探求知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的心理障礙，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，有一種只要再跳高一點(diǎn)就能摘到果子的積極心理，如果我們不能很好的考慮后進(jìn)生的第一層次知識(shí)基礎(chǔ)和他們的學(xué)習(xí)能力，會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心不足，學(xué)習(xí)熱情低落，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，逐步走向差生水平. 因

27、此，每節(jié)課后，多向后進(jìn)的同學(xué)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們感到老師注意著他們，他們屬于班級(jí)大家庭. （二）重視后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組中的地位. 生本教育的課堂中“討論”環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育思想的，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、交流、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成.這就需要我們重視這一環(huán)節(jié).但是，在討論中，如果我們仔細(xì)去觀察，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一些情況，那些優(yōu)生和中等生都顯得非?；钴S、積極，而后進(jìn)的學(xué)生更多的時(shí)候似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們游離了整個(gè)討論環(huán)節(jié)，在他們當(dāng)中極少有人發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)，以致連其他同學(xué)討論到哪兒他們都

28、跟不上，拿著課本亂翻一通.時(shí)間一久，他們也就甘愿做配角.這一結(jié)果的出現(xiàn)，是教師沒(méi)有更多地關(guān)注他們，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中的地位造成的，如果教師只是關(guān)注、陶醉于優(yōu)良學(xué)生的熱烈的討論氛圍中，而其他小組成員也如老師那般，只注重自己的發(fā)言，而忽視了身邊的同一小組的那個(gè)后進(jìn)生.這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們沒(méi)有歸屬感，覺(jué)得自己不是班里的一份子，從而嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)的積極性[4]. 因此，我們要跟多的關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們發(fā)言，多給于他們鼓勵(lì)的眼神，語(yǔ)言. 給與他們發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，肯定他們小小的成果，積極的言語(yǔ).這樣可以很好的讓他們回歸到課堂. （三）要保證后進(jìn)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間. 生

29、本教育理念不要就學(xué)生“今日事今日畢”，但是很多教師在實(shí)踐當(dāng)中恰恰就犯類(lèi)似的錯(cuò)誤——“今日事必須今日畢”，作為教師的我們考慮問(wèn)題很不周到，忽略了后進(jìn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力和接受，只是自然地想到學(xué)生能夠接，但是，這種能夠接受，只能是學(xué)習(xí)在中上游學(xué)生身上才能被接受，他們能輕易地做到“今天的功課今天消化”，而后進(jìn)生能達(dá)到優(yōu)生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已經(jīng)很不錯(cuò)了.由于老師沒(méi)有考慮到后進(jìn)生的實(shí)際困難，后進(jìn)學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能做到“今天的功課今天做”，這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣淡了，學(xué)習(xí)的熱情減了，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，他們學(xué)習(xí)不差才怪[5]. 因此，在每節(jié)課前，老師要督促后進(jìn)的同學(xué)做好一定的準(zhǔn)備

30、為，教學(xué)進(jìn)度一定要切合實(shí)際，把學(xué)生帶入到課堂.同時(shí)，發(fā)揮小組的作用，幫組他們提高. 真正做到不放棄每一個(gè)孩子的教學(xué)理念. （四）教師應(yīng)該跳出自己教學(xué)計(jì)劃制約. 我們都說(shuō)計(jì)劃趕不上變化，這就要求我們不能死盯著計(jì)劃不放，要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)改變.但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，即教師主體教育思想.我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，心中總有一個(gè)自己感覺(jué)近乎完美的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃那塊內(nèi)容應(yīng)該用幾個(gè)課時(shí)上完，每個(gè)課時(shí)的各個(gè)時(shí)間段要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù).很多情況下我們的計(jì)劃不是太保守，就是太快.保守導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，太快呢，后進(jìn)生就無(wú)法趕上，使他們不理解的越來(lái)越多，理解的也就慢慢淡忘，

31、導(dǎo)致他們放縱自己.所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，安排多些時(shí)間給學(xué)生，做到“下要保底”，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能保證學(xué)生做足課前工作，為課堂交流、討論、發(fā)言做好準(zhǔn)備工作. 五.參考文獻(xiàn): [1] 郭思樂(lè).生本教育[M].北京:人民教育出版社，2012 [2] 周秀斌.數(shù)學(xué)生本教育中重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)期刊2013(2):20

32、-21 [3] 管愛(ài)華.課堂教學(xué)時(shí)間安排的合理性探析[G].《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年03期 [4] 李莉.立足生本教育，構(gòu)建靈動(dòng)課堂[J].現(xiàn)代閱讀，2012(08):149-150 [5] 張?jiān)凭?生本教育，讓學(xué)生學(xué)的更精彩[J].人民教育，2012(18):13-14 致謝： 大學(xué)本科的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束.在此，我要感謝所有曾經(jīng)教導(dǎo)過(guò)我的老師和關(guān)心過(guò)我的同學(xué)，他們?cè)谖页砷L(zhǎng)過(guò)程中給予了我很大的幫助.本文能夠順利完成，要特別最后向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表示真心的感謝.感謝我的指導(dǎo)老師胡玉玲老師，感謝各位系的老師的關(guān)心和幫助. 14