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1、第11章 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
第1節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是史密斯和雷根的表述，他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)址把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過(guò)程”。他們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是設(shè)汁者關(guān)于學(xué)與教的原理指導(dǎo)下展開的對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程的規(guī)劃，是一種系統(tǒng)化與反思性的過(guò)程。
這里我們必須強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)文教師是設(shè)計(jì)者。
第二，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)到底就是學(xué)程設(shè)計(jì)。這就要求在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者及其活動(dòng)為中心，立足于學(xué)的實(shí)際與提升。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入自己作為學(xué)習(xí)者的體悟與發(fā)現(xiàn)，尤其是進(jìn)行探究的途
2、徑與方法。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生團(tuán)體——學(xué)習(xí)者共同體的智能優(yōu)勢(shì)以及他們所擁有的學(xué)習(xí)資源。
第三，語(yǔ)文教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，要不斷學(xué)習(xí)和吸收教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果，特別是要了解本學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的最新進(jìn)展和發(fā)展走向。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求具體包括，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、充分了解學(xué)生、正確選擇和使用教材、教師對(duì)自身的認(rèn)知與了解、熟悉知識(shí)的類型與教學(xué)。
1、 研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等都作出了具體、明確的規(guī)定，因此，它是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)和重要依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀應(yīng)該注意以下幾方面：
首先，洞悉語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
3、其次，建構(gòu)新的語(yǔ)文觀。
最后，了解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握所教學(xué)段的目標(biāo)。
2、 充分了解學(xué)生
以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是學(xué)程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，這就要求我們深入了解和研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生。
對(duì)學(xué)生的了解包括成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要、認(rèn)知狀況等。其中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r是關(guān)鍵。具體包括以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。
學(xué)生的認(rèn)知狀況，簡(jiǎn)而言之就是他們已經(jīng)知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。
第二，最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的重要理論，他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有兩種不同的學(xué)習(xí)水平，其一是學(xué)
4、習(xí)者已有的、個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；其二是學(xué)習(xí)者可能具備的在他人幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩種水平之間的距離與空間即為最近發(fā)展區(qū)。維果斯基進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要走在發(fā)展的前面，教學(xué)內(nèi)容要落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
第三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)成與智能狀況。
學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)校過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在自己的團(tuán)隊(duì)里相互交流心得與發(fā)現(xiàn)，共同分享快樂(lè)和資源，在合作中探究、進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)者共同
5、體不僅是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的、極具價(jià)值的伴生性智能資源，也是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該高度重視的課程與教學(xué)資源。了解學(xué)生，必須了解他所在的群體。
最后，要加以強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)策略的了解。
這一內(nèi)容具體而言包括學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、策略數(shù)量、策略應(yīng)用水平等。
3、 正確選擇和使用教材
對(duì)學(xué)科內(nèi)容的透徹理解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，它圭要體現(xiàn)在對(duì)教材的解讀和加工上。這包括以下幾點(diǎn)：
首先，能夠確認(rèn)并解釋本學(xué)科的關(guān)鍵概念和基本技能。
其次，了解本學(xué)科的全部知識(shí)和細(xì)節(jié)。
最后，是對(duì)當(dāng)前學(xué)科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。
4、 教師對(duì)自身的認(rèn)知與了解
教師對(duì)自己的
6、分析、了解包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維優(yōu)勢(shì)、生活積累、教學(xué)風(fēng)格、表
述特點(diǎn)、師生關(guān)系等內(nèi)容，這些都是最終確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效實(shí)施的條件。
針對(duì)目前教師的實(shí)際，特別提出以下兩點(diǎn)：
第一，教學(xué)效能感。
所謂教學(xué)效能感，是指教師在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)自己引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的主觀預(yù)期和體認(rèn)。
教學(xué)心理學(xué)的研究表明，教師的教學(xué)效能感過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱都不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，都有礙于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只有中等強(qiáng)度的教學(xué)效能感才是最有利于教學(xué)實(shí)施的。
第二，教師作為學(xué)習(xí)者，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及其相關(guān)內(nèi)容的感悟、體驗(yàn)與沉醉。
5、 熟悉知識(shí)的類型與教學(xué)
（一）從策略角度對(duì)知識(shí)的分類
現(xiàn)代
7、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（含策略性知識(shí)）兩類。
陳述性知識(shí)
陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。
程序性知識(shí)
程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。
依據(jù)不同的知識(shí)類型采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。
（2） 對(duì)策略教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議
第一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是過(guò)程展開型還是問(wèn)題解決型，都要強(qiáng)化師生的策略意識(shí)。策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要策略，包括識(shí)字策略、閱讀策略、寫作策略、問(wèn)題解決策略、記憶策略等一系列策略。
第二，教掌設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能聯(lián)系教學(xué)情境，把策略運(yùn)用的內(nèi)部思維過(guò)程，借助相關(guān)的媒介外化出來(lái)，以便于學(xué)習(xí)者對(duì)其作進(jìn)一步的了解、內(nèi)化，為后續(xù)的自覺(jué)應(yīng)用提供支持。
第三，注意總結(jié)、歸納有價(jià)值的教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)策略，盡可能地豐富策略包的內(nèi)存。
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