采取有效措施 強化行動研究 構(gòu)建高效課堂

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1、采取有效措施 強化行動研究 構(gòu)建高效課堂 一、學(xué)校教學(xué)教研現(xiàn)狀簡析： 經(jīng)過近幾年新基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進，我校的大部分教師教育觀念不斷更新，部分教師能較好地處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、探究性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。部分教師尊重學(xué)生的人格，較好地關(guān)注個體差異，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 通過深入課堂調(diào)研，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程意識、學(xué)生觀、育人觀有待進一步提高，理論學(xué)習(xí)還應(yīng)進一步加強。有些教師舊的教學(xué)理念還沒得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法還在起主導(dǎo)作用。部分教師對自身的

2、素質(zhì)要求和教師的作用不明確，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在具體的課堂教學(xué)中如何操作比較模糊，不善于進行教學(xué)反思，教學(xué)“無效”現(xiàn)象比較突出。主要表現(xiàn)為： 1、語文課堂上充滿繁瑣分析。 2、有的課堂上老師表述不準(zhǔn)確。 3、有的老師教學(xué)節(jié)奏慢，教學(xué)密度小。 4、練習(xí)反饋不到位。 5、合作學(xué)習(xí)流于形式。 6、學(xué)困生顧及不夠。 7、教學(xué)要求切合實際不夠。 （1）練習(xí)難度偏低或偏高。 （2）布置作業(yè)“一刀切”。 8、教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)。 9、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，課堂上大多數(shù)學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主性，跟著老師的教學(xué)思路走，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。 以上主要是從課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的“無效”

3、現(xiàn)象。其實，教師在課堂以外也有不少致使“無效”的現(xiàn)狀： 1、有的教師作業(yè)批改不到位：或批改馬虎，或批改不及時，或批改時缺少信息溝通。 2、有的老師課外輔導(dǎo)不到位：或輔導(dǎo)的時間不足，或輔導(dǎo)的方法不好，造成輔導(dǎo)質(zhì)量的不高。 3、有的教師備課不到位：或?qū)滩陌盐詹粶?zhǔn)，教學(xué)要求設(shè)計不合理，或教學(xué)流程設(shè)計不明晰，或訓(xùn)練要點設(shè)計時沒抓住。 4、教研活動流于形式：表現(xiàn)在準(zhǔn)備不充分，主講人撰寫的主講稿過于簡單，沒有研討的價值；研討過程流于形式，老師不去考慮體現(xiàn)自己個性的教學(xué)設(shè)計，過分依賴教師用書和現(xiàn)成的教案；或沒提前對本次教研內(nèi)容進行熟悉，導(dǎo)致討論不起來；組織力度不夠，教研組長的作用發(fā)揮不充分。 二

4、、構(gòu)建高效課堂的策略研究 教學(xué)現(xiàn)狀低效的現(xiàn)象成因似乎很多，主要是三個方面：一是教學(xué)管理沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，二是有的教師教學(xué)工作沒有盡職，有的教師教學(xué)能力沒有達(dá)到應(yīng)有的境地，三是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強。 針對以上分析，我校采取了以下措施。 （一）優(yōu)化教學(xué)管理，構(gòu)建科學(xué)高效的運行機制 圍繞著如何構(gòu)建高效課堂，學(xué)校首先從優(yōu)化管理機制入手，成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教研的總體規(guī)劃和部署調(diào)度。成立了以業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任、教科室主任為副組長的教研工作小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各教研組、課題組開展教學(xué)研究工作。建立健全了學(xué)校、學(xué)科組、教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)年初均根據(jù)

5、實際需要調(diào)整教研組成員，聘任兼職教研員、年級主任、教研組長，完善教研組織機構(gòu)。尤其研究制定了教干研教制度、課堂教學(xué)聽評制度、集體教研制度、課堂教學(xué)反思制度、教學(xué)常規(guī)檢評制度、教研活動督查制度、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研及獎勵制度、教研成果展示與獎勵制度、教師自學(xué)制度、教師評價制度、繼續(xù)教育制度、教師課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評價制度等一系列規(guī)章制度，為教學(xué)教研活動的有效開展提供了制度保障。 （二）加強校本研究，全力打造專業(yè)師資隊伍 高素質(zhì)的教師隊伍是構(gòu)建高效課堂的前提和保障。近年來，我們從學(xué)校實際出發(fā)，從更新教育教學(xué)觀念入手，加強校本研究，全力打造一支與形勢發(fā)展相適應(yīng)的教師隊伍。 1、抓師能培訓(xùn)，帶動教師夯實

6、自身素質(zhì) 在教師理論學(xué)習(xí)上，我校推行了“四個一”工程。即每學(xué)期為教師推薦一本教學(xué)理論著作，每周組織一次同讀推薦理論文章，寫一份讀書感悟，開展一次讀書心得交流活動。在教師培養(yǎng)方面，實行“三格層次”培養(yǎng)模式。即新教師“入格”培養(yǎng)，實行新教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，通過1－2年的跟蹤指導(dǎo)，使其順利地適應(yīng)本職工作；青年教師“升格”培養(yǎng)，通過課例鑒賞、評課說課、教學(xué)反思、實踐課例等，促其盡快成長；骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)，為其提供經(jīng)常性參與高層次培訓(xùn)的機會，精心打造名師隊伍，以發(fā)揮其輻射帶動作用。對青年教師，提出了“六個一”目標(biāo)要求，即樹立一個良好的師德形象，擁有一個研究課題，寫一份創(chuàng)造性的教案，上一堂充滿新意的教改

7、實驗課，讀一本教改理論專著，寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。學(xué)校為了更好發(fā)揮學(xué)科骨干帶頭人作用，提高教師的整體水平，開展了“師徒結(jié)對”活動。根據(jù)各教研組教師的實際情況，將教師分為兩個層次，高級帶一級，骨干帶青年。為確?；顒娱_展，學(xué)校專門召開了“拜師”大會，簽訂相關(guān)的師徒協(xié)議書，學(xué)校要求同組的上一級教師要義不容辭地幫助下一級教師，參與活動的教師要寫出“帶徒”計劃，同時“師徒”之間還要互相聽課，評課，交流經(jīng)驗、反思教學(xué)行為，要寫出結(jié)對幫輔過程紀(jì)錄。尤其是實行了教學(xué)能手與青年教師“結(jié)對幫扶”、“捆綁式”評價制度。另外，我校還開展了一年一屆的“風(fēng)華杯”青年教師基本功大賽活動，已連續(xù)開展了兩屆，全校35歲以

8、下的青年教師全部參加活動。比賽內(nèi)容分四項：粉筆字、鋼筆字、普通話、課堂教學(xué)。所有青年老師對基本功比賽非常重視，賽前積極準(zhǔn)備，刻苦訓(xùn)練，在比賽中都充分展示出自己的個性、功底。這項活動促進了青年教師的成長，也帶動了學(xué)校名師工程、名校工程的建設(shè)。 目前，全校有2人次參加了國家級骨干教師培訓(xùn)，8人次參加了省級骨干教師培訓(xùn)?，F(xiàn)有省市級教學(xué)能手、教學(xué)新秀31人，區(qū)級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀72人，蘭山名師8人。2009年，我校有5名老師被評為市級教學(xué)能手，有4名老師被評為市級教學(xué)新秀。 2、抓專業(yè)引領(lǐng)，促使教師在反思領(lǐng)悟中不斷提高 一是請進來。我們借助教研這個平臺，有效的開展各項專題研討活動，

9、在專家引領(lǐng)下，不斷提高教師的理論和教學(xué)水平。學(xué)校定期邀請省、市、區(qū)各級教科研部門的專家、教研員到我校開專題講座。每次活動，我們的老師們都要寫出學(xué)習(xí)體會；每次開課，老師們都要現(xiàn)場互動，交流自己的疑惑。二是走出去。學(xué)校經(jīng)常組織骨干教師或?qū)W科帶頭人認(rèn)真參加國家、省、市、區(qū)各級新課程培訓(xùn)，參加全國名師講學(xué)會，與專家面對面，零距離傾聽高層聲音，并將所學(xué)的內(nèi)容帶回來，通過專題講座或匯報課的形式，為校本教研提供了最直接的專業(yè)支持，提升了老師的素質(zhì)。 3、抓行動研究，不斷提高教師教學(xué)實踐能力 為適應(yīng)新課程改革需求，我們持續(xù)開展了一系列校本教研活動。一是教學(xué)感悟結(jié)集活動。學(xué)校收集教師優(yōu)秀論文、讀書心得、教學(xué)

10、案例、教育小故事、教學(xué)反思等，結(jié)集出版了《我的教育故事》、《教學(xué)反思》等專輯。學(xué)校鼓勵教師每學(xué)期都將自己的教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)案例編輯成冊，傳閱共勉。鼓勵教師建好自己的的教學(xué)博客，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，記錄教學(xué)感悟，促進自己專業(yè)化成長。二是同伴互助活動。在大力推進骨干教師示范課、青年教師匯報課、全體教師優(yōu)質(zhì)課“三課”活動的基礎(chǔ)上，推行“一人上兩課”、“兩人上一課”、“同課異構(gòu)”、“百人研一課”的課堂研究方式，并開設(shè)月教研論壇，讓教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。三是校際聯(lián)研活動。每學(xué)期組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，并與城鄉(xiāng)學(xué)校建立橫向聯(lián)誼，每次聯(lián)研確定一個主題，開展課堂教學(xué)觀摩、熱點問題探討、互動評課、專題講座等活

11、動，讓教師鍛煉教學(xué)技能的同時，取人之長，補己之短，促進了教師課堂教學(xué)水平的整體提高。2009年9月8日，我校首次開展了小學(xué)與初中的教學(xué)聯(lián)研活動。聘請了臨沂第十二中學(xué)的優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師和我校的兩名骨干教師同上“用字母表示數(shù)”，在200多位老師參與的研討活動中，大家感受最深的是我們小學(xué)教師是在教學(xué)生學(xué)會知識，而初中的老師是在引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。不同學(xué)段的教學(xué)理念相互碰撞，相得益彰，有效的提升了我們的教學(xué)觀念。 2009年，我們還圍繞著“構(gòu)建高效課堂”開展了論壇活動，首先以改革集體教研活動為切入點，以教學(xué)中存在的實際問題為主要研究內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實際的教學(xué)方式，并逐步

12、確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展，并取得了初步的研究成效。 上述措施，提升了我校教師的整體素質(zhì)。近幾年來，我校有20位青年教師獲得省級講課比賽一、二等獎，27位青年教師獲得市級講課比賽一等獎，40多位青年教師獲得區(qū)級講課比賽一等獎。2009年，在蘭山區(qū)新課程實施水平檢查中，我校有32位老師開課，都被評為優(yōu)質(zhì)課，課堂教學(xué)優(yōu)秀率100%。在每年區(qū)教研室組織的質(zhì)量檢測評估中，我校綜合成績均名列前茅，被譽為“最撐考的學(xué)校”。 （三）加強學(xué)生管理，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

13、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的核心。我們在嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力方面，進行了許多有益的探索。突出表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 關(guān)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，我校根據(jù)學(xué)生身心特點，研究制定了《臨沂三小學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》，就課前準(zhǔn)備、課堂聽課、課后作業(yè)等方方面面提出要求，并通過開展“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成月”、評選學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)兵、“十佳”學(xué)習(xí)習(xí)慣班級等活動，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的落實。尤其對課堂學(xué)習(xí)，我們提出了“四會”要求，即會傾聽、會思考、會合作、會交流，既讓學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，又讓教師教有目標(biāo)，努力實現(xiàn)了教與學(xué)的“雙贏”。 自主學(xué)

14、習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師要設(shè)計具有較大探究空間的問題，留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力。 要讓學(xué)生確實做到主動、獨立地學(xué)習(xí)，十分重要的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”，在這里的“工具”指的是學(xué)習(xí)方法。從某種意義上說，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，因為合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式的形成，會使學(xué)生終身受益。 課堂上還應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會領(lǐng)悟。展示自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，嘗試知識的遷移運用（主要用所學(xué)知識解決實際生活中的問題），提高自主探索學(xué)習(xí)的能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、注重分層教學(xué)，讓各類學(xué)生梯度發(fā)展 依據(jù)“面向全體，因材施教”

15、的原則，我校建立了優(yōu)等生和待優(yōu)生檔案，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)，提出了“遵循一條原則”和“考慮兩條思路”的教學(xué)策略。即遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的不同水平，實行“增優(yōu)”與“補缺”，并積極探索作業(yè)分層次布批的研究。在平時的課堂教學(xué)中，要求教師按照中等學(xué)生的知識和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。每課時的作業(yè)，按照適度超出接受能力的原則，分層布置，讓每一類學(xué)生都能實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”。尤其在作業(yè)的形式上，注重聽、說、讀、寫及綜合技能，引入實踐應(yīng)用、小課題研究等項目，增強作業(yè)對學(xué)生的吸引力。 3、實行多元評價，讓學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的自信心 依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改

16、革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，我校制定了《小學(xué)生發(fā)展性評價實施方案》、實行“等級+特長+激勵性評語”的綜合評價制度，通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。推行“足跡式”評價，為每位學(xué)生建立了成長記錄袋，記錄學(xué)生成績的提高、能力的長進、反思的覺悟和進步的喜悅。尤其加大考試改革力度，在考試內(nèi)容、試題類型、試題設(shè)計及考試形式、評價方式上，按小學(xué)生特點進行全方位改革，并在一年級第一學(xué)期試行免除不及格等級，力求讓學(xué)生從成功走向成功。 構(gòu)建高效課堂，要從老師和學(xué)生這兩個因素抓起。采取各種有效措施提高教師素質(zhì)，通過構(gòu)建高效課堂提高課程實施能力，提高教育教學(xué)能力及課堂教學(xué)效益。C29C91

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