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1、以生為本，順利過渡
摘要】初高中銜接是初中與高中兩個教育階段進行過渡的過程，從而初中進入高中是關系到學生將來成長中的一個重要組成局部.初高中數(shù)學銜接問題是長期以來我們所密切關注卻一直沒有得到很好解決的難題.做好初高中數(shù)學銜接工作是高中階段教育的重要內(nèi)容，更是初中階段教育的需要.針對初高中數(shù)學教學銜接中存在的問題，本文結合多年初中數(shù)學教學經(jīng)驗，做好教學準備，希望順利幫助初中生完成向高中生角色的轉型.
【關鍵詞】初高中;數(shù)學;銜接教學;策略
數(shù)學作為學習其他學科的根底，通過學習數(shù)學可以很好地提升邏輯思維能力，這不僅讓學生可以運用到學科學習中，對實際生活也有很大的幫助.初中、高中數(shù)學是數(shù)學學
2、習比較重要的階段，也是培養(yǎng)自身思維能力的關鍵時期【1】.
一、聯(lián)系新舊知識，初高中順利銜接
做好初高中數(shù)學銜接工作對學生一生的學習和生活可以產(chǎn)生良好的影響.否那么銜接不當會對學生造成生理和心理的不良影響.從整體上看，當前初高中數(shù)學教學銜接工作中還存在很多弊端.如何做好初高中銜接工作，有待我們正確面對，采取一些有力的措施.數(shù)學知識之間是有著密切的聯(lián)系的，重視新舊知識的聯(lián)系即是重視知識教授的系統(tǒng)性，因此，教師應當在初中數(shù)學教學中尋找切入點，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系【2】.
新課改的核心理念就是“以生為本〞.?數(shù)學課程標準?也反復提到了學生的主體地位.從整體上來看，新課改理念對數(shù)學教學提
3、出的重點要求就是要以學生為根本，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為數(shù)學課堂的“主人翁〞.新課改理念對數(shù)學教學中教師角色也提出了要求：教師應當是學生的輔導者，幫助學生學習、引導學生進步.在當下教學的開展中，“生本教育〞的呼聲愈來愈強烈，新課改也遵從了這種教育形式的開展要求，不斷強調學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，教師在教學中只是引導者、指引者，幫助初三學生初識高中函數(shù)問題.
在初三數(shù)學課堂中，可以引入高中函數(shù)概念，教師可以帶著學生找到構成函數(shù)的三個要素，即定義域、對應關系和值域，接著，教師再引導學生聯(lián)系新舊知識：“通過今天的學習，大家能夠發(fā)現(xiàn)初高中知識有一定的共通之處，但是對于函數(shù)的概念，我們
4、今天講解的內(nèi)容更加超出了初中局部，引入了高中的內(nèi)容，大家想一想，我們引入了哪些新的知識呢？〞接著，教師再引導學生進行觀察比較，得到初中所學的內(nèi)容主要針對的是變量—對應，而高中指向的是集合—對應，通過這樣的方式，學生能夠在教師的引導下聯(lián)系函數(shù)的新舊知識，從而比照發(fā)現(xiàn)知識的異同，教師通過尋找學生熟悉的切入點引入新知，為教學活動的進行創(chuàng)造了良好的條件【3】.
二、運用“問題互動〞模式，激發(fā)學生興趣
現(xiàn)代數(shù)學“過渡銜接〞教學中，教師不能采取“滿堂灌〞的方式，因為這種方式不利于學生的知識形成框架結構，同時也無法幫助學生提高自身對知識的整合能力.而收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力，是核心素養(yǎng)中數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的重
5、要組成局部，因此，教師想要更好地在數(shù)學活動課堂中開展深度教學，就要在教學過程中適當?shù)乩枚喾N教學方式，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學的整體意識.并注意在數(shù)學知識的學習過程中，主要是通過數(shù)學習題來建立對這個知識點的認識的學習切入點，對學生進行相關知識引導，提高學生的數(shù)學意識.
初高中數(shù)學“函數(shù)〞銜接教學過程是一個動態(tài)開展著、教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，而銜接教學問題是教學互動得以開展的條件和根底.在教學中，教師要利用問題來調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以到達提高教學效果.
三、強調數(shù)學審題，做好知識遷移
通過強調數(shù)學知識之間的聯(lián)系
6、，教師應當再引導學生進行知識之間的遷移，高中階段各學科難度的變化會導致學生對于函數(shù)的畏懼心理，因此，教師應當通過知識遷移幫助初中學生樹立學習自信【4】.
例如，函數(shù)應用題中各個條件關系構成題目框架，而對于題目框架各個局部的分析與利用也是學生解決應用題的關鍵.在教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)對解決應用題感到吃力的學生對于分析假設類的活動尤其為難，這些學生只能看到題目中的條件，不能從中分析出隱含條件，從而導致其在解題過程中不能通過隱含條件將條件聯(lián)系在一起.這就要求我們在應用題教學中，盡可能地教學生如何去運用條件進行探索分析，將每一類應用題抽絲剝繭，尋找其中關聯(lián)，讓學生在思考過程中逐步分析出條件，解決問題.
7、
在講授新課的過程中，教師應當充分符合學生開展的需要，因此，教師在中學數(shù)學教學中應當引入微課的觀念和實踐微課，比對初中、高中數(shù)學概念、圖像等，從而使數(shù)學教學更有針對性地促進學生核心素養(yǎng)的提高.
四、結束語
當然，初中數(shù)學教師和高中數(shù)學教師應該多溝通，多了解學生的日常生活，在初中是怎樣的，在高中是怎樣的，同時也要多和家長溝通，這并不是單獨一方的事情，它是多方面共同去完成的.在初高中數(shù)學銜接教學過程中，還需要家長積極配合，學習新的教育理念、教育思想，做出正確的銜接措施.這樣才能使家長和初高中學校共同對學生進行銜接教育，保證數(shù)學教學銜接的順利“過渡〞.
【參考文獻】
【1】鄭敏惠.初高中數(shù)學銜接教學對高中數(shù)學學習的重要性[J].教育觀察，2021〔17〕：123-124.
【2】周彤巖.初高中數(shù)學銜接教學的根本策略[J].福建根底教育研究，2021〔8〕：39-41.
差異及教學策略[J].甘肅教育，2021〔16〕：80.
【4】史淑莉.數(shù)學素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學銜接問題研究[J].數(shù)學教育學報，2021〔4〕：30-33.
以生為本順利過渡
