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1、創(chuàng)設(shè)情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率
創(chuàng)設(shè)情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率
摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?,F(xiàn)在這方面的研究已成為深化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文即從情境教學(xué)的定義出發(fā),探究了以情境教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法,希望可以為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率 創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些典型的場(chǎng)景和一些逼真的環(huán)境,使學(xué)生有一種身臨其境的感受,促使學(xué)生產(chǎn)生興趣,更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是對(duì)原來(lái)的填鴨式教學(xué)的否定,它是從情
2、與境、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),用典型的場(chǎng)景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在各學(xué)科教學(xué)中,教師都十分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為了創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生激發(fā)興趣、投入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,教師費(fèi)勁心思,絞盡腦汁,但是卻總是由于種種原因而沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言也是如此,情境的創(chuàng)設(shè)也存在低效的問(wèn)題,雖然我們明知道創(chuàng)設(shè)情境可以提高教學(xué)效率,但是仍然會(huì)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的方式不對(duì)而達(dá)不到這個(gè)效果。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)呢?本文將作出探究。
一、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境
何謂“實(shí)體”情境?就是說(shuō)在教學(xué)中,利用一些客觀存在的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行演示。小學(xué)
3、數(shù)學(xué)其實(shí)是比較抽象的,很多教學(xué)內(nèi)容如果我們不把實(shí)物擺到課堂上,學(xué)生就無(wú)法想象與理解,所以我們應(yīng)該在學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容的教授中,利用實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。比如說(shuō),教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器,并在圓錐體容器里裝滿沙子,往圓柱體容器里倒,讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M,學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn),學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高,算出圓錐的體積,學(xué)生能積極參與到教學(xué)中,完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。這樣一來(lái),通過(guò)實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生就可以把課本中原本難以理解的內(nèi)容更加
4、清晰、更加直觀的理解,再次遇到這種問(wèn)題時(shí),學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課堂上教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)體情境,從而會(huì)更容易解決此類(lèi)問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境
何謂“模擬”情境?“模擬”情境是相對(duì)上文“實(shí)物”情境而言的,因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適用“實(shí)物”情境,有些內(nèi)容是沒(méi)辦法用實(shí)物演示的,比如“相遇問(wèn)題”,比如“百分?jǐn)?shù)的意義”等等,這些內(nèi)容就需要我們來(lái)創(chuàng)設(shè)一種“模擬”的情境,模擬一種與我們所要教學(xué)的內(nèi)容相似的情境。比如有一次,講授到“相遇問(wèn)題”,我就選擇了創(chuàng)設(shè)“模擬”情境,在班上請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)模擬兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體,讓他們同時(shí)從兩邊朝著對(duì)方走,并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化,最后怎么樣了。在他倆走后,下
5、面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分鐘,其距離就縮短一段,縮短的這一段,就是他們倆人每分鐘所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。這樣,學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并在求知中愉悅了情感,其主體地位也隨之形成。其實(shí),模擬情境要比實(shí)體情境更容易創(chuàng)設(shè),但是在創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作上,卻需要教師投入更多的精力,要考慮到種種因素,比如說(shuō)如何創(chuàng)設(shè)模擬的情境,以什么方式,在什么時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)以后希望可以達(dá)到什么目的,學(xué)生能不能理解,能不能接受等等,這些都是需要教師提前想到的,只有把這些問(wèn)題考慮到位,才能更好地創(chuàng)設(shè)模擬情境,促進(jìn)學(xué)生的理解。
三、創(chuàng)設(shè)“操作”情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有很多需要學(xué)生親自動(dòng)手
6、操作的內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種“操作”的情境,使學(xué)生動(dòng)手操作,可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻,并嘗到學(xué)習(xí)和動(dòng)手的樂(lè)趣。比如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中,我在學(xué)生掌握幾何名稱(chēng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型,通過(guò)折一折、量一量,進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比,自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征,由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維,在思維中操作,對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象,課堂氣氛也得到活躍。其實(shí)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科是完全不一樣的,作為一門(mén)理科學(xué)科,數(shù)學(xué)的操作性是比較強(qiáng)的,學(xué)生的動(dòng)手操作可以強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶,而且本身小學(xué)生就是活潑好動(dòng)、喜歡動(dòng)手的,他們喜歡
7、在操作中找到樂(lè)趣,在操作中學(xué)習(xí)新知,因此我們就要切實(shí)把握好這一點(diǎn),創(chuàng)設(shè)操作情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
以上我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方式。在教學(xué)實(shí)踐中,并非所有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都能取得較為理想的效果,究其原因,還是一些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境掌握不到位。那么情境創(chuàng)設(shè)究竟應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢?首先,所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí),具有一定的邏輯性和可信性,不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。其次,因?yàn)槭菙?shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè),所以在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意與數(shù)學(xué)息息相關(guān),緊扣所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容,用到這些數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容,這樣才能真正稱(chēng)為數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)。
8、此外,創(chuàng)設(shè)情境一定要注意具有趣味性。因?yàn)槲覀冞x擇情境教學(xué),很大一部分原因是情境教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生想興趣,但是如果我們不注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性,則會(huì)使情境教學(xué)起不到應(yīng)有的作用,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有興趣,就不會(huì)相應(yīng)的提高教學(xué)效率。
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