轉(zhuǎn)變方式提高語文教學(xué)效果

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1、轉(zhuǎn)變方式 提高語文教學(xué)效果 轉(zhuǎn)變方式 提高語文教學(xué)效果 摘 要：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高語文教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；教學(xué)氣氛； 教學(xué)效果 中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-766135-239-01 新一輪課程改革為新世紀(jì)的根底教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。在多年的初中語文教學(xué)實踐中，我注重樹立大語

2、文的觀念，堅持“以學(xué)生開展為本〞的原那么，抓住初中語文自身的特點以及初中學(xué)生的心理特點，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氣氛，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動接受〞式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步開展，從而為學(xué)生全面開展和終身開展奠定堅實的根底。 一、轉(zhuǎn)變“教師問學(xué)生答〞的模式為多種形式地提出并解決問題 過去的語文課上，往往是教師帶著學(xué)生讀課文，學(xué)生只需答復(fù)老師課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動。現(xiàn)在偶爾我也會將教學(xué)的重點和難點，精心地設(shè)計成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果

3、是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學(xué)習(xí)?天上的街市?這首詩時，我設(shè)計了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星〞的“朵〞字用得別具匠心，因為“朵〞字會使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花〞一樣美麗動人。 總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且還會幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上初中生思維活潑、喜歡標(biāo)新立異等心理特點得以張揚，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氣氛中閃爍。

4、 二、轉(zhuǎn)變教師“獨霸〞講臺的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學(xué)習(xí) 師生共搭展示平臺，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘，我為學(xué)生提供了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練時機。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原那么。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一那么名言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復(fù)，每個學(xué)期每位學(xué)生都能屢次地得到登講臺當(dāng)眾講話的鍛煉時機，學(xué)生不僅練就了“說〞的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。我班有一個學(xué)生李妙性

5、格內(nèi)向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責(zé)，沉默寡言的他變得越 發(fā)自卑了。自從開設(shè)“課前三分鐘演講〞活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準(zhǔn)備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學(xué)校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。 三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨攬〞為學(xué)生與家長共同參與 以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽〞、有人“吃不消〞，完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學(xué)對自己的看法才至關(guān)重要。因

6、此平時的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反應(yīng)出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時反應(yīng)的做法深受學(xué)生的重視和歡送，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。 四、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式 閱讀課與“摘抄與隨筆〞作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在

7、課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本〞、“學(xué)語文報〞、?讀者?、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆〞交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆〞中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄?讀者?里的文章。從那天開始，看?讀者?成為了我每天必須完成的任務(wù)。時間長了，如果哪天晚上不翻看?讀者?就會全身不自在。〞讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。 參考文獻(xiàn) 【1】全球化背景下的中國根底教育課程改革 ，〔?教育科學(xué)研究? 6/18/2003 【2】於 榮：?關(guān)于培養(yǎng)科研型教師的思考?，?教育探索?2000年第4期 【3】王鐵軍主編：?中小學(xué)教育科學(xué)研究?，武漢大學(xué)出版社1997年版