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1、
新版基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的《電工技術(shù)》課程建設(shè)研究匯編
【摘要】按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目”的教學(xué)模式是目前高等職業(yè)院校應(yīng)用型課程改革的主要方向。以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，構(gòu)建基于工作過程教學(xué)做一體的《電工技術(shù)》課程教學(xué)模式，為《電工技術(shù)》課程的建設(shè)提出了明確的思路和方向。
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；課程建設(shè)；基于工作過程；生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地
一、《電工技術(shù)》課程的定位和建設(shè)現(xiàn)狀
《電工技術(shù)》是高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》、《電氣控制與PL
2、C》、《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。隨著新技術(shù)和新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，電工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性不斷增強(qiáng)，電工技術(shù)逐漸成為機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)之一。所以這門課程在被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)更應(yīng)該被定位為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程。它的主要教學(xué)目的是通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。目前機(jī)電專業(yè)的《電工技術(shù)》課程的知識(shí)體系已經(jīng)成形并趨于穩(wěn)定，大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著電工理論展開，采用的教學(xué)方法是理論教學(xué)與電工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。我院在本課程的教學(xué)中也是采用這種教學(xué)方法，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感
3、覺理論知識(shí)難以理解，技能訓(xùn)練與理論知識(shí)脫節(jié)，所學(xué)難以致用，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。目前已出版的《電工技術(shù)》教材，普遍缺乏實(shí)用性，大部分《電工技術(shù)》教材都是以電工基礎(chǔ)理論及電路原理為主線進(jìn)行展開，知識(shí)體系沿襲本科的教材，理論性較強(qiáng)而實(shí)用性不夠，與高等職業(yè)教育的目標(biāo)不一致。所以當(dāng)前我們提出基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電工技術(shù)課程改革，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。
二、《電工技術(shù)》課程改革的總體思路
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意
4、見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，如何實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化是課程建設(shè)中最主要的問題，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)是構(gòu)建融教學(xué)做一體化的教學(xué)載體，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為校企合作的平臺(tái)，是一個(gè)非常合適的載體，可以完美的解決這個(gè)問題。一方面，我們通過與企業(yè)合作引入企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品，為學(xué)生提供與實(shí)際工作過程相融合的課程教學(xué)，另一方面
5、又為企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，一舉多得。所以《電工技術(shù)》課程要以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，把企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目融入到課程中，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
三、基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程建設(shè)的可行性分析
（一）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的定義
所謂生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指通過學(xué)校與企業(yè)合作，把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入到學(xué)校，構(gòu)建與企業(yè)的生產(chǎn)車間完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)的真實(shí)設(shè)備。通過這種教學(xué)，可以使學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方式，可以按照企業(yè)的
6、要求最大程度的提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位要求零距離的目標(biāo)。
（二）構(gòu)建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的可行性
目前有一些高等職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到電工技術(shù)課程改革的必要性，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，這些教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生電工技能的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用，但是這種教學(xué)模式存在的主要問題是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境有一定的差別，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)局限于電工實(shí)訓(xùn)室所配置的設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有一定的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生在崗位上需要**解決實(shí)際問題的時(shí)候，往往缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和自信心。如果能把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)際產(chǎn)品通過生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的模式引入到學(xué)校來就可以很好的解決
7、這個(gè)問題。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地與普通實(shí)訓(xùn)室最大的差別就在于將企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品引入到實(shí)訓(xùn)中，在這種情況下，學(xué)生不僅可以掌握設(shè)備的操作方法而且對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
（三）基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程建設(shè)的優(yōu)勢
1.課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能充分融合
充分利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，開發(fā)和構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，樹立質(zhì)量意識(shí)。
2.生產(chǎn)型
8、實(shí)訓(xùn)基地更有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的形成
生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
3.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)
通過建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，教師與企業(yè)的技術(shù)人員合作開發(fā)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案，特別是教材編寫以及專業(yè)崗位技能要求的制定等?？梢暂^快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養(yǎng)。
4.有利于學(xué)校和企業(yè)的深度合作
以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)電工技術(shù)課
9、程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合起來進(jìn)行課程講解和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企合作。
（四）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
1.我校通過廣泛深入的調(diào)研與江陰精亞集團(tuán)和無錫友好電子公司合作開發(fā)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，該基地完全按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度、操作規(guī)范和反映企業(yè)特色的企業(yè)文化。同時(shí)營造企業(yè)化環(huán)境，參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范建立相似的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和操作規(guī)范。
2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進(jìn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，并貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)張貼“5S”管理規(guī)程，實(shí)施“5S”管理知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程“5S”的督查，讓學(xué)
10、生在學(xué)校就能感受到企業(yè)的文化、企業(yè)的環(huán)境和企業(yè)的管理。
企業(yè)將真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入學(xué)校，在電工技術(shù)課程的教學(xué)過程中我們針對(duì)性的開展以企業(yè)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目教學(xué)，通過在我校09級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，收到了較好的效果。
表1 課程項(xiàng)目和教學(xué)方法
四、課程改革方案
（一）課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)
根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對(duì)于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的知識(shí)和能力體系分為以下六大模塊：
1.電路基本理論模塊
2.基礎(chǔ)理論應(yīng)用模塊
3.材料、工具和儀器儀表模塊
4.元件和設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用模塊
11、 4.電動(dòng)機(jī)和電氣控制電路模塊
5.電氣柜的安裝與調(diào)試模塊
6.維修電工考證模塊
（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)
圍繞電工技術(shù)的知識(shí)能力體系，設(shè)計(jì)表1所示的課程項(xiàng)目和教學(xué)方法（見表1）。
（三）課程評(píng)價(jià)體系的建立
課程評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)?；谏a(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的電工技術(shù)課程要改變傳統(tǒng)的考核方式，加大過程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評(píng)價(jià)方法：
1.工作過程考核
針對(duì)每一個(gè)不同的工作項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐考核
12、，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及操作過程質(zhì)量評(píng)價(jià)等。
2.三元主體考核
建立三元考核主體：學(xué)生主體、教師主體、企業(yè)主體。在過程考核中采用以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業(yè)專家評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的形式進(jìn)行。
3.多種形式考核
按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告，答辯、操作考核等形式評(píng)定成績。通過多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
最后，根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。
五、結(jié)束語
基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電
13、工技術(shù)的課程建設(shè)是在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種課程建設(shè)的嘗試，通過對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查我們認(rèn)為這種課程改革是行之有效的，我們將在電工技術(shù)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推動(dòng)其它電類課程的課程建設(shè)，構(gòu)建模塊化能力遞進(jìn)的知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)。
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作者簡介：喻永康（1981—），男，安徽宿州人，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)，電工技術(shù)。
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