深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 深化教學(xué)改革 促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘 要：高等職業(yè)技術(shù)院校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，同時(shí)也是國(guó)家創(chuàng)新體系開展的重要組成局部。高職院校積極培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求、強(qiáng)國(guó)的需要。因此，在新的歷史時(shí)期，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成局部，必須要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的歷史使命。 關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高職學(xué)生；培養(yǎng) 中圖分類號(hào)：G741 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-258933-0292-02 培養(yǎng)社會(huì)需要、企業(yè)滿意、家長(zhǎng)滿意和學(xué)生滿

2、意的高技能的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)開展的需要，高職院校的教育教學(xué)開展模式及創(chuàng)新越來(lái)越受到更多專家和企業(yè)的重視。作為高職院校的教師必須隨時(shí)根據(jù)國(guó)家教育政策、專業(yè)開展方向等相關(guān)理論導(dǎo)向更新高職教育觀念，深化高職根底課教育教學(xué)的全方位改革創(chuàng)新。高職院校的根底課教師把書本上的知識(shí)講懂是比擬容易做到的，但是想要做到借助傳授知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力卻不是一件簡(jiǎn)單的事。由于目前在我國(guó)高職院校中普遍存在的現(xiàn)象是：高校學(xué)生在之前的十二年學(xué)習(xí)生涯中，始終接受的是灌輸式、填鴨式和保姆式教學(xué)方法，因此形成了嚴(yán)重的依賴心理和懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與目前的教育教學(xué)體制有一定的關(guān)系，這種對(duì)學(xué)習(xí)興趣的

3、追求與迷失從他們接受教育時(shí)就開始了，因此想通過(guò)大學(xué)三年的教育時(shí)完成改變并不是簡(jiǎn)單的事情。高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，必須要根據(jù)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，與時(shí)俱進(jìn)地研究并創(chuàng)新制定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)及時(shí)地引導(dǎo)改變教師“教〞和學(xué)生“學(xué)〞的努力方向。同時(shí)教師在教學(xué)方法上要構(gòu)建一個(gè)通道，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣和能力，在整個(gè)系統(tǒng)中這個(gè)通道必須是寬敞的，必須實(shí)現(xiàn)的是大多數(shù)高職學(xué)生通過(guò)自己艱苦的努力能夠獨(dú)立完成的。 一、目前高職院校根底課教育開展緩慢的原因分析 愛因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：科學(xué)創(chuàng)造像一座大山，根底越寬，高度越高。隨著各高校教學(xué)改革的深入實(shí)施，專

4、業(yè)建設(shè)步伐的逐漸加快，根底課的課程體系有了很大的變化。尤其是在高職院校教學(xué)評(píng)估中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視，使得各院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視。但是在此根底上，卻無(wú)視了學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，無(wú)視了根底課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要作用。尤其在多媒體教學(xué)普及化、教學(xué)內(nèi)容圖片化和圖像化的范圍和程度逐漸擴(kuò)大和深入的情況下，某種程度上就在不斷地削弱理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中局部教師減少甚至刪除了根底算法的教學(xué)內(nèi)容以不斷適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的“需求〞。而我們都知道，高職院校的根底理論課知識(shí)，只有在懂得算法理論、熟知運(yùn)算技巧的根底上，才能有效地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算；只有掌握根底理論知識(shí)，才能在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)

5、現(xiàn)靈活變通，將“死〞的知識(shí)變成“活〞的工具，從而解決后續(xù)專業(yè)課程和日后工作中遇到的實(shí)際問題。 二、淺談幾點(diǎn)提升根底課課堂授課效果的方法 首先，夯實(shí)根底，拓展內(nèi)容，增加理論知識(shí)的吸引力。 在完成課程根本要求的前提下，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)各種手段努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增加新穎感，豐富想象、活潑思維，同時(shí)也擴(kuò)展了計(jì)算的方法，提高了計(jì)算的技巧。數(shù)學(xué)到底是怎么產(chǎn)生的？數(shù)學(xué)到底和我們今后的生活有什么樣的關(guān)聯(lián)，讓我們一直以來(lái)的學(xué)習(xí)都脫離不了這門枯燥的學(xué)科？這一直是困擾學(xué)生的難題，因?yàn)榻處煵粩嘣诮忉寣W(xué)以致用，可是他們卻看不到，從心理上他們就有抵觸。而我們明白實(shí)踐中產(chǎn)生的

6、問題才是數(shù)學(xué)這門學(xué)科得以開展的強(qiáng)大動(dòng)力，每一個(gè)數(shù)學(xué)理論的背后都有蘊(yùn)藏著復(fù)雜的背景。只有理解并且掌握了這些背景知識(shí)，學(xué)生才能理解到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性；只有了解了數(shù)學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生又是如何開展的，學(xué)生才會(huì)用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決他們所遇到的實(shí)際問題；只有知道數(shù)學(xué)家的生活學(xué)習(xí)背景，了解他們發(fā)現(xiàn)、研究理論和公式的有趣過(guò)程等等，才能讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的這個(gè)枯燥的理論背后的故事，從而愿意去接觸他、研究它進(jìn)而去喜歡它。而這一點(diǎn)，正是我們所有教學(xué)工作的核心。因此，我們要盡可能把一些數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容產(chǎn)生的實(shí)際背景以及它的應(yīng)用指出來(lái)。使同學(xué)感到充實(shí)而又滿足，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、開展的過(guò)程。這樣，當(dāng)學(xué)生們遇到實(shí)際問題時(shí)，

7、就能夠從理論高度認(rèn)識(shí)和研究，創(chuàng)新思維的火花便產(chǎn)生了。 其次，創(chuàng)新方法，換位思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 在講授過(guò)的眾多內(nèi)容、方法中，要善于分析比擬，指出其局限性，并在原有的根底上加以拓展。教有法而無(wú)定法，我們要確保教學(xué)方法的變化性，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地營(yíng)造“創(chuàng)新〞的情境教學(xué)方法，以提高學(xué)生興趣，防止單一的教學(xué)方式所帶來(lái)的枯燥感和重復(fù)性，如采用問題驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和實(shí)際嘗試性教學(xué)法等。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的課程，教師應(yīng)采用相應(yīng)的富有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式。即使是同一種類型的課程對(duì)不同對(duì)象教學(xué)過(guò)程中，甚至是就在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化

8、和學(xué)生情緒反映的變化，隨機(jī)應(yīng)變地更換和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。不斷給學(xué)生提供新鮮感，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，使學(xué)生始終處于一個(gè)興奮點(diǎn)，能夠始終保持聽課的興趣，創(chuàng)造出高漲的課堂情緒使學(xué)習(xí)效率事半功倍。 另外在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在充分考慮學(xué)生為主體地位的根底上，充分研究學(xué)生的心理情緒變化，鉆研教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍內(nèi)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受課程，喜歡課程從而愿意去探求課程知識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。比方在講解倒數(shù)概念的時(shí)候，我們可以借鑒學(xué)生中學(xué)時(shí)期初等函數(shù)中的經(jīng)典案例，也可以采用看似乎沒有什么聯(lián)系的其他學(xué)科的實(shí)例，從不同的角度

9、分析和解決問題，再將解決方法和中學(xué)的解決方法做比擬，使學(xué)生感受到各局部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系，樹立學(xué)習(xí)的信心，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠以積極的心態(tài)配合教師，使整個(gè)教學(xué)的過(guò)程更加順利、和諧。 第三，整合內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)，凝聚專業(yè)特色的理論化。 要注意知識(shí)的連貫性，使學(xué)生易于接受，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和專業(yè)是如何銜接的。根底課程與專業(yè)課程的銜接一直是教學(xué)中的一個(gè)大的問題。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)是先導(dǎo)課程，與后續(xù)的專業(yè)課程難以有一個(gè)很恰當(dāng)?shù)你暯樱械膶I(yè)課程與其同步，專業(yè)課教師難以在用到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候?qū)⑵渲v解清透徹，所以處理方法是直接給出數(shù)學(xué)公式讓學(xué)生“套公式〞，在這過(guò)程中首先學(xué)生不知道該公式的

10、由來(lái)，其次不知道該公式如何求解；有的專業(yè)課設(shè)置與數(shù)學(xué)課的開設(shè)有一個(gè)時(shí)間差。不少學(xué)生在這一時(shí)間差里，把所學(xué)的知識(shí)遺忘了，在專業(yè)學(xué)習(xí)中生疏了。這一切導(dǎo)致數(shù)學(xué)方法在專業(yè)課中無(wú)法靈活引用，在數(shù)學(xué)課中一知半解失去探究的興趣。為了解決這一問題，我們嘗試在教學(xué)中主動(dòng)與專業(yè)課程中的實(shí)際案例相聯(lián)系，把后續(xù)課程教學(xué)中的問題、例題引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)電子類專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，在拉普拉斯變換方法及性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)后，即可引入電路的S域模型，把電阻元件、電容元件、電感元件上的時(shí)域電壓――電流關(guān)系取拉普拉斯變換得到復(fù)頻域上的電壓――電流關(guān)系，而專業(yè)課教師在講授這局部?jī)?nèi)容時(shí)只需簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)習(xí)就可順利引入，使得兩個(gè)局部的內(nèi)

11、容能實(shí)現(xiàn)順利銜接【1】。 第四，滲入問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)競(jìng)賽比賽的常態(tài)化。 目前對(duì)于數(shù)學(xué)方面的競(jìng)賽主要有兩種形式：純數(shù)學(xué)理論的高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽以及與實(shí)際結(jié)合的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是全國(guó)高校規(guī)模最大的課外科技活動(dòng)之一。該競(jìng)賽每年9月舉行，競(jìng)賽面向全國(guó)大專院校的學(xué)生，不分專業(yè)。建模大賽就是利用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問題，而數(shù)學(xué)模型就是實(shí)際問題的一種數(shù)學(xué)表述。具體一點(diǎn)說(shuō)：數(shù)學(xué)模型就是對(duì)于一個(gè)特定的對(duì)象為了一個(gè)特定目標(biāo)，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)可以是數(shù)學(xué)公式，算法、表格、圖示等。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思

12、考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫并“解決〞實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段【2】。它可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，訓(xùn)練快速獲取信息和資料的能力，鍛煉快速了解和掌握新知識(shí)的技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神以及訓(xùn)練人的邏輯思維和開放性思考方式。 目前應(yīng)對(duì)這種比賽最常見的方法就是組織校內(nèi)選拔賽，通過(guò)集中培訓(xùn)分組參加比賽，這種方式對(duì)于取得競(jìng)賽成果無(wú)疑是比擬好的，可以挑出最優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與，但是這種方法也忽略了很大一局部有潛質(zhì)的學(xué)生【3】。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)過(guò)我們的學(xué)生在過(guò)去十二年接受教育的模式造成了他們中的很大一局部根本不知道自己的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，所以在校內(nèi)比賽中他們是茫然的

13、、卻步的、被忽略的。在我們的教學(xué)改革中我們可以適當(dāng)?shù)馗淖冞@種情況，一方面在學(xué)生一年級(jí)的時(shí)候開設(shè)相應(yīng)和比賽相關(guān)聯(lián)的選修課程，例如數(shù)學(xué)建模選修課、趣味數(shù)學(xué)史等課程；另一方面大力支持相關(guān)學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)，為這些社團(tuán)的良性開展創(chuàng)造更大的空間，選派這方面優(yōu)秀的教師定期到社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生基于各種原因去接觸這門競(jìng)賽課程，激發(fā)自身的潛能。 教育部的高等教育評(píng)估體系中，將教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確定為學(xué)生“學(xué)得好〞。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以課程教學(xué)過(guò)程的全局掌控為重點(diǎn)，時(shí)刻保證數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的“連貫性〞，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理、對(duì)工程數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)課程能夠有較多的了解與掌握，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)

14、貫穿。另外，教師還要在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻注重教育教學(xué)信息的反應(yīng)，以學(xué)生“學(xué)得好〞為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著重考察每位學(xué)生平時(shí)分析思考、解決問題的能力和素質(zhì)，使教師做到心中有數(shù)，從而采取相應(yīng)的措施同時(shí)加以指導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握作為開展與創(chuàng)新教學(xué)工作的最終目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 【1】張文軍，等.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，. 【2】王軍濤，等.談?dòng)?jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科海故事博覽?科教論壇，2021，. 【3】倪興龍，等.建模思想在高中數(shù)學(xué)課堂的表達(dá)與應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2021，.