《孟子兩章》教案

《《孟子兩章》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《孟子兩章》教案（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《 孟子兩章》教案 一、教學目標 知識目標 1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。 2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。 3．背誦兩篇短文，積累名言警句。 能力目標 1．反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。 2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。 德育目標 1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識， 2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。 教學重點 理清論證思路，

2、把握說理方法。 教學難點 正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 [教學要點] 資料助讀，了解孟子及《孟子》；學習《得道多助，失道寡助》：朗讀課文，體感知；譯讀課文，把握文意，積累文言文相關知識；思讀課文，理清說理思路；延伸拓展，深化對文章觀點的理解。 [教學步驟] 一、導入新課 二、資料助讀，了解孟子及《孟子》 （多媒體顯示） 三、引導學生有目的地朗讀課文。 (一)初讀課文，讀準字音。 (二)再讀課文，注意讀出文章的節(jié)奏.例： 1、域民／不以／封疆之界,固國／不以／山溪之險,威天下／不以／兵革之利.

3、 2、得道者／多助,失道者／寡助.寡助／之至,親戚／畔之;多助／之至,天下／順之. （三）譯讀課文，把握文意 1．學生結合注解翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 2．小組討論，質疑、解疑。 3．教師引導學生積累文言知識。 (1)通假字： 寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2)古今異義詞 三里之城，七里之郭（城，內城；郭：外城） 委而幸之(離開。今義：往、到) 親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。) 池非不深也(護城河。今指水塘。) (3)一詞多義； 域民不以封疆之界（憑） 以天下之所順（用）

4、 三里之城（的）多助之至，天下順之（到）環(huán)而攻之而不勝（代詞） 地利不如人和（有利） 兵革非不堅利也（銳利） (4)注意下列加點詞的用法： 域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制) 固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使……鞏固) 威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾) （四）、思讀課文，理清論證思路，背誦課文 1．本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的? 學生同桌之間討論、交流。 明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 文章開籍提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指

5、出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結論，闡明了“人和”的實質，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。 教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。 2．學生依據(jù)板書提示，背誦課文。 四、拓展延伸 對于“人和”得道”，你是如何認識的?請聯(lián)系實際，談談你的看法。 第二課時 [教學要點] 學生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設計相關問題指導學生自讀，幫助學生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術特點。 [教學

6、步驟] 一、故事導入 有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮的水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！ ? 青蛙在開水里逃生 ? 青蛙在溫水里死亡 二、初讀課文，讀準字音。 三、再讀課文，注意朗讀節(jié)奏 （ 多媒體顯示） 四，譯讀課文，把握文意，理清論證思路，背誦課文 1．學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。 2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。 3、把握思想內容，理清論證思路 (1)

7、本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。 作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。 (2)這篇短論在論證方法上有什么特色? 明確：這篇短論采用了類比論證、舉例論證

8、、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。 4、嘗試背誦 五、總結升華 《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。 學生討論 交流 六、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采 1．邏輯性——層層深入的論證特色。 《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。

9、短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。 2．品味《孟子》散文的語言特色 明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。 兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。 七、布置作業(yè) 背誦兩篇短文，積累名言警句。 板書設計：略 8