探討《電工技術(shù)》課分層教學的途徑

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1、探討?電工技術(shù)?課分層教學的途徑 探討?電工技術(shù)?課分層教學的途徑 【摘 要】本文從分層建組、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)和分層評價六方面入手，闡述了職業(yè)學校?電工技術(shù)?課“分層教學〞的實施途徑。 【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；分層教學；實施途徑 隨著職業(yè)學校生源質(zhì)量的下滑，傳統(tǒng)的授課制已遠不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。教師在授課制下對能力強的學生“吃不飽〞，能力欠佳的學生“吃不消〞普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，使職業(yè)學校實施素質(zhì)教育成為了現(xiàn)實。 在實施“分層教學〞的過程中，對根底差的C層學生采用“低起

2、步，搭臺階，牽著走，多鼓勵〞，對中等B層學生采用“慢變化，多反復，小步走，常反應〞，對根底好的A層學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力〞。在教學內(nèi)容的安排、布置作業(yè)和評估體系等各個教學環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子〞的樂趣。那么，如何在職業(yè)學校?電工技術(shù)?課教學中實施分層教學呢？筆者認為可以從以下幾方面實施： 一、分層建組 把學生分層建組是實施分層教學的根底。對學生分層應遵循“多維性原那么、自愿性原那么和動態(tài)性原那么〞。我通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結(jié)合的方法，把班內(nèi)學生按

3、好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層教學的目的，了解分層教學的方法，并說明根據(jù)學生的學習情況定期地作些調(diào)整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的時機，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。 二、分層備課 分層備課是實施

4、分層教學的前提。教師備課時首先要根據(jù)教學大綱，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設(shè)計不同的教學策略，特別是根底差的同學應重點考慮排除學生的學習障礙，真正表達“因材施教〞，提高學生的學習能力；其次還要注意提高學生的理解力、記憶力等智力因素，要在提高學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)等非智力因素上下工夫；再者還要在教法、教學手段和作業(yè)布置上都要有針對性。只有這樣才能實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高〞的分層教學目標。如“交流電路〞這一章內(nèi)容可以這樣安排：對A層學生，除要求系統(tǒng)地掌握根本內(nèi)容外，還要求能熟練運用矢量圖對電路進行分析，能夠利用所學知識解決一些實際生活當中的電路問題

5、；對B層學生除進行系統(tǒng)的學習外，還要重點掌握電路的分析計算，能夠“舉一反三〞；而對C層學生要求認識元器件和電路組成，能看懂實際電路，而對電路工作原理和電路計算能模仿例題解一些題目就可以了。 三、分層授課 分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。對不同層次的學生，采取不同的教學策略。根據(jù)?電工技術(shù)?課的特點，盡可能多做實驗，讓學生有充分的動 會。有時還可以利用多媒體加強直觀教學，減輕學生負擔，但各層次課堂教學又有不同，表現(xiàn)為：內(nèi)容安排層次。對A層學生，在完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容外，還應增加一些利用所學知識能解決實際問題的例子，做到理論聯(lián)系實際，讓學生能用所學的知識去指導實踐，也就使

6、學生有學習的奔頭；對于B層學生，除完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容外，還要能靈活運用所學的知識去求解題目；對于C層學生，只要懂得簡單的電路原理，能模仿書本例題去解題就可以了。 四、分層輔導 分層輔導是實施分層次教學的關(guān)鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大局部學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽〞和“吃不了〞等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生輔導重點放在最根本的知識點的掌握和最根本的題型的解

7、決上，鼓勵其學好專業(yè)理論課。 五、分層布置作業(yè) 分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和開展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、根底性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生那么可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的局部作業(yè)和C層學生選做B層學生的局部作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得

8、。 六、分層評價 分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近開展區(qū)〞遞進，從而提高學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在根底相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個內(nèi)學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側(cè)重表揚，B層學生側(cè)重鼓勵，A層學生側(cè)重促其開展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子〞，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據(jù)學生學習成績情況進行適當?shù)恼{(diào)整，成績進步的給予升級，退步的那么降級，從而激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。 總之，“分層教學〞為我們的教學改革提供了一個契機，我們要充分利用好這一時機，要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把這項改革不斷深化。 【參考文獻】 【1】段生軍.?分層目標教學策略? 【2】楊文堯.?中等職業(yè)學校開展分層教學的幾種嘗試??中國職業(yè)技術(shù)教育?，2002年23期