藝術(shù)類大學語文教學效果研究

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1、藝術(shù)類大學語文教學效果研究 ［摘要］大學語文課程是高等教育中不可或缺的公共基礎(chǔ)課，對藝術(shù)類專業(yè)學生尤為重要。以山西應(yīng)用科技學院美術(shù)學院、音樂學院的藝術(shù)類專業(yè)學生為研究對象，以大學語文課程的教學為切入點，探討如何深化應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類專業(yè)大學語文課程的教學效果改革。 ［關(guān)鍵詞］大學語文；藝術(shù)類專業(yè)；教學效果 大學語文作為高校教育很重要的一部分，是一門基礎(chǔ)語言綜合課。正如徐中玉先生的《大學語文出版前言》所說，“大學語文課，課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質(zhì)中的一個重要方面?！币虼?，學習大學語文，有利于培養(yǎng)

2、學生的文學修養(yǎng)，提高他們的自身素質(zhì)以及給予他們創(chuàng)作的靈感等。此課程的開設(shè)對藝術(shù)類專業(yè)學生來具有極其重大的作用。在給藝術(shù)類專業(yè)講授大學語文課時，不僅要結(jié)合該專業(yè)學生特殊的知識背景，而且更要結(jié)合學生所學專業(yè)的專業(yè)背景。在進行傳統(tǒng)文化教育的同時側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生的文化素養(yǎng)和審美能力。 一、專業(yè)特性及教育背景 “藝”在《說文解字》指“埶，種也。從坴、丮，持亟種之?！逼浼坠俏南褚粋€人手持樹苗栽種的樣子，因此，“藝”字本義是“種植”。如《詩經(jīng)唐風鴇羽》中“不能藝黍稷”，這句詩的大意指的是：不能種植莊稼。凡是種植得好，就是一種技能，所以“藝”字又可以引申為才能、技能?！靶g(shù)

3、”在《說文解字》指“秫，稷之黏者。從禾，術(shù)。象形。術(shù)，秫或省禾?！逼浼坠俏谋硎咀プ《鴦冸x。古人稱利用竹木支撐搭屋為“技”，稱剝離植物青皮絞繩編籃為“術(shù)”?，F(xiàn)在我們所說的“藝術(shù)”也是從“藝”字的“才能”“技能”之義引申出來的?！墩撜Z衛(wèi)靈公》中提到“工欲善其事，必先利其器”，宋代蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”，二者分別闡述了提高閱讀欣賞理解表達的能力和升華文人的修養(yǎng)。因此，對該專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅需要他們具備夯實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且需要他們擁有較高的文化素養(yǎng)和審美能力。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多藝術(shù)生是為了考大學而從事繪畫、音樂、書法等專業(yè)基礎(chǔ)，就是為了能憑借這一特長進入較好的大學

4、學習。藝術(shù)生的特點顯著，首先，他們具有特殊的知識背景。從我校學生為例，他們中的大多數(shù)文化課基礎(chǔ)相對薄弱，他們對死記硬背的文學常識和枯燥的理論缺乏興趣。其次，由于藝術(shù)生的專業(yè)特性，他們形象思維發(fā)達，邏輯思維不足，具有豐富的情感和想象力。且他們個性化突出，追求自由灑脫的生活和學習方式。 二、教學效果 針對不同專業(yè)的學生，授課教師必須因材施教，即根據(jù)不同專業(yè)學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，這樣才能調(diào)動藝術(shù)類學生在文化知識和專業(yè)知識方面的學習興趣，才能促進藝術(shù)類學生的全面發(fā)展。（一

5、）教學內(nèi)容的針對性。藝術(shù)類專業(yè)學生學習大學語文的目的是為了提高文化素養(yǎng)、審美能力以及表達能力等。所以在學習大學語文的過程中，首先要選擇適合藝術(shù)類學生學習的教學內(nèi)容，將文學與藝術(shù)有機結(jié)合，借助多媒體設(shè)備，結(jié)合相應(yīng)教學內(nèi)容的配樂朗誦以及視頻提高學生的鑒賞和審美能力。例如對《詩經(jīng)小雅采薇》中比興手法運用的講解，高適的《燕歌行》、蘇軾的《臨江仙夜歸臨皋》、王實甫《西廂記長亭送別》它們中的語言美、音韻美和意境美的欣賞。其次，針對作品中一些字詞的理解，筆者從漢字的演變著手，體會它們的本義，進而理解其在句中的含義。還有一些作品，筆者通過補充史書的資料進行講解。比如李斯的《諫逐客書》和《論語子路、曾皙、冉有、

6、公西華侍坐》，在講授這兩篇文學作品時，筆者結(jié)合司馬遷《史記》中相關(guān)的史料記載進行講解。即通過文學作品，挖掘文學作品中所蘊含的文化意蘊。（二）教學形式的靈活性。大學語文課程對藝術(shù)類專業(yè)學生授課的時候，可以采取多種形式，即圖片、音樂、朗誦、視頻以及人文演繹等形式，給學生帶來視覺、聽覺等感官享受。比如講解《論語子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀，通過角色的代入，可以幫助學生更好地理解人物的個性及思想。又如講解王實甫《西廂記長亭送別》這篇課文時，可以讓學生排演15分鐘的短劇，讓學生深入劇本揣摩人物心理，然后再讓學生觀看《長亭送別》的視頻，進行比較研究。再有就是講解蘇軾的《臨

7、江仙夜歸臨皋》時，結(jié)合蘇軾坎坷一生，體會本詞的創(chuàng)作背景以及詞中所蘊含的作者的思緒的變化。通過各種形式進行教學，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學的感染力，取得了很好的教學效果。藝術(shù)類專業(yè)大學語文教學要注意藝術(shù)與文學相結(jié)合。如講解蘇軾的《臨江仙夜歸臨皋》，特別是講到下片的“小舟從此逝，江海寄余生”時，可以請美術(shù)學院的學生以他們的理解創(chuàng)作這個畫面。正如蘇軾在《東坡題跋書摩詰》所評的“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。學生也可以對詩作進行繪畫創(chuàng)作。又如《詩經(jīng)小雅采薇》課文教學過程中，可以讓音樂學院的學生聽《采薇》的歌曲，并把聽到的歌聲從聲樂或器樂的角度去分析他們所聽到的內(nèi)容

8、，進而體會作者所要表達的思想感情。（三）教學語言的藝術(shù)性。教學是一門藝術(shù)，課堂上教學語言是教師傳道授業(yè)的主要載體，教師課堂語言的藝術(shù)性決定了課堂教學效益的高低。教師在表述教材內(nèi)容、師生互動交流時，需要用詞準確，語言要規(guī)范合乎邏輯。教師的課堂語言力求言簡意賅、生動形象。蘇霍姆林斯基說過“讓學生生活在思考的世界里”。因此，教學的目的不僅在于知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考與實踐的能力。那么教師在進行授課時，就要在各個環(huán)節(jié)引導學生進入“為什么”的世界，讓學生去深入探究，積極主動去學習，進而在學習過程中享受探索的快感。在講授的時候，教師經(jīng)常會提到知人論世，“知人論世”出自《孟子萬章下》：“頌其

9、詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！泵献拥谋疽馐钦撌鲩喿x文學作品時對作者本人思想、經(jīng)歷等把握的問題。因此，教師在對作品分析的同時要讓學生了解作者本人的經(jīng)歷以及創(chuàng)作本作品的背景?？梢酝ㄟ^穿插笑話、典故以及時事新聞等，使學生興趣盎然，從而收到事半功倍的效果。在新理念下，需要在教師的引導下，學生進行閱讀、思考、探究、合作，從而達到領(lǐng)悟。在課堂互動過程中，學生通過探索逐漸學會了分析問題、解決問題，有利于學生自主學習、合作探究。（四）考核方式的多樣性。對藝術(shù)類專業(yè)學生大學語文進行考核的方式應(yīng)具有多樣性。大學語文期末成績是由平時成績和卷面成績構(gòu)成的。平時成績占30%，包括到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，各占

10、10%。這個學期又加了期中測評，期中、期末卷面成績占70%。對藝術(shù)類專業(yè)的學生來說，在教學過程中，采取多種方式對學生進行考核，比如通過對學生上課發(fā)言、人文演繹、背誦詩詞、小組討論等表現(xiàn)進行考核的方式，特別是對視覺傳達專業(yè)學生的考核，可考核其在學習詩詞時根據(jù)詩詞進行創(chuàng)作的情況；對音樂表演專業(yè)的學生，在學習詩詞時讓學生聽配樂朗讀，通過音樂讓學生分析作品內(nèi)容及思想感情。這樣的考核方式，不僅考查了學生的文學修養(yǎng)，而且也陶冶了他們的藝術(shù)情懷。對藝術(shù)類專業(yè)的學生，教學的目的是讓學生通過學習中國最美的語言和文字，以培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提高學生的審美和鑒賞能力。結(jié)合學生的專業(yè)特點，為各個專業(yè)的學生提供一個藝術(shù)

11、創(chuàng)作的平臺。 三、總結(jié) 大學語文是人文基礎(chǔ)課，教師在教學中，要充分發(fā)揮所教授課程的特色與功能。在教學內(nèi)容上，對應(yīng)不同的專業(yè)采取相應(yīng)的教學方法。在教學環(huán)節(jié)中，通過學習和研討調(diào)動學生的學習興趣，課本學習和現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而提高教學的效果。注重引導、啟發(fā)學生走近中國傳統(tǒng)文化，大學語文課程為他們今后的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了文化基礎(chǔ)。 參考文獻： ［1］劉凌云.大學語文［M］.中國傳媒大學出版社，2014. ［2］徐玉中，齊森華.大學語文出版前言［M］.華東師范大學出版社，2005. ［3］左民安.細說漢字［M］.九州出版社，2008. ［4］冀肖力.大學語文教學創(chuàng)新［J］.科技信息，2013（35）. ［5］華靜，王福椋.藝術(shù)類院校大學語文的教學改革［J］.中國教育學刊，2015（32）. ［6］汪明天.藝術(shù)類專業(yè)大學語文教學方法研究［J］.語言研究，2017（13）. ［7］許慎.說文解字［M］.中華書局，2006.