小學語文教師外出學習匯報課件

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,赴湖南師范大學學習匯報,教學方面,其它方面,赴湖南師范大學學習匯報教學方面,教學方面,教學方面,低年級識字良方,低年級造句訓練,中高級寫段訓練,低年級識字良方,低年級識字良方,低年級識字良方,識字教學良方,加一加,減一減,換一換,聯(lián)系生活,形旁表義（如,“,棋,”,字）,實物展示,猜謎語,編字謎,建立識字檔案,開展消滅錯別字活動,學生作業(yè)本名字加拼音，輪流發(fā)本子,每天一句話，或每周一首詩（每日誦讀幾分鐘）,補充句子運用,奇特聯(lián)想識字法,識字教學良方加一加建立識字檔案,識字教學良方,補充句子運用,如教學,淺水

2、洼里的小魚,中,“,甚至,”,一詞,：,沙灘上的淺水洼，也許有幾百個，甚至有,。,田野里的小花，也許,，,甚至有,。,，,甚至有,。,識字教學良方補充句子運用如教學淺水洼里的小魚中“甚至”一,識字教學良方,如：,婆：婆婆是頭上有皺紋的人。,怕：心里害怕，臉都發(fā)白了。,攀：山上有很多樹，樹上有很多,XX，,大手一攀，就爬上去了。,破：摔了一跤，石頭把皮擦破了。,奇特聯(lián)想識字法,識字教學良方如：奇特聯(lián)想識字法,低年級造句訓練,低年級造句訓練,1,、行為情境創(chuàng)設,2,、口頭情境創(chuàng)設,3,、圖畫情境創(chuàng)設,4,、調查訪問實踐,1、行為情境創(chuàng)設2、口頭情境創(chuàng)設3、圖畫情境創(chuàng)設4、調查訪問,舉例,1,、行為

3、情境創(chuàng)設,師：先看看“流利”這個詞語在哪一句話里，找出來讀一讀，看看是說什么的。,生：,(,讀,)“,那位同學讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。”,師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得,鋤禾,這首詩嗎,?,誰能背下來,?,生：,(,背,)“,鋤禾日當午，汗滴禾下土,”,師：他背得怎么樣,?,誰能說一說,?,要求用上“流利”這個詞。,生：郭揚同學背古詩,鋤禾,，背得很不流利。,舉例1、行為情境創(chuàng)設師：先看看“流利”這個詞語在哪一句話里，,還原生活情景，使抽象詞語具體化,師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。生：,(,讀,)“,老天爺派我來管理你們百獸,”,師：咱們班張明是干什么的，知道

4、嗎,?,生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。師：你們的家長干什么工作,?,生：管理交通的。師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話,?,生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說,?,生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。,生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。,師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。,還原生活情景，使抽象詞語具體化 師：大家看看“管理”這個詞在,舉例,2,、口頭情境創(chuàng)設,師：小朋友都知道，孫悟空天生愛動，坐不住。有一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽，笑了。他在

5、旁邊說了一句話，里面有“,安安靜靜,”這個詞。小朋友想一想，豬八戒會說什么？,生,1,：師傅，我從來沒有見過猴哥,安安靜靜,地念過經(jīng)。,生,2,：猴子的屁股坐不會，他怎么會,安安靜靜,地念經(jīng)呢？,創(chuàng)設符合兒童的情境，氣氛不一樣，思維火花就不一樣。,舉例2、口頭情境創(chuàng)設師：小朋友都知道，孫悟空天生愛動，坐不住,舉例,3,、圖畫情境創(chuàng)設,指導學生用“關心”造句。,舉例3、圖畫情境創(chuàng)設指導學生用“關心”造句。,舉例,4,、調查訪問實踐,布置成家長作業(yè)，一周后匯報。,其一，爸爸舉起酒杯對陳叔叔說：“你痛快一點好不好？干嗎老是婆婆媽媽?！?其二，孫伯伯站在門口，對一位青年人說：“有屎就拉，有屁就放，我最

6、討厭說話不痛快的人?！?舉例4、調查訪問實踐布置成家長作業(yè)，一周后匯報。其一，爸爸,中高年級寫段訓練,中高年級寫段訓練,1,、抓文本詞語設計訓練點（如：,“,飽經(jīng)風霜,”）,2,、抓續(xù)寫設計訓練點,3,、抓教師設計的詞句訓練,4,、對主人公寫話進行訓練,閱讀教學要把“寫”擠進去。,1、抓文本詞語設計訓練點（如：“飽經(jīng)風霜”）2、抓續(xù)寫設計訓,例：抓教師設計的詞句訓練,學完,白楊,之后，要求學生用“哪兒,哪兒”和“不管,不管,總是”造段。,導語：,請大家展開想象，寫一寫這位叔叔的表現(xiàn)。這位叔叔很像白楊，我們暫且稱他為楊叔叔。,例：抓教師設計的詞句訓練學完白楊之后，要求學生用“哪兒,楊叔叔是個解放

7、軍戰(zhàn)士。退伍的時候，他對首長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去?，F(xiàn)在新疆正需要人，我請求領導批準我去新疆工作。”他到了新疆，不管做什么工作，不管遇到多大困難，他總是沖在前面，從不叫苦叫累，他年年被評為模范。,這次，他把孩子帶到新疆，就是希望孩子也能像這樣扎根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設得更加美好。,楊叔叔是個解放軍戰(zhàn)士。退伍的時候，他對首長,附加,1,：美術作文（適合任何學段）,1、,學生之間互相修改；,2、,公布在班級群；,3、,重視評價（教師和家長鼓勵）。,附加1：美術作文（適合任何學段）1、學生之間互相修改；,附加,2,：系列作文（適合任何學段）,附加2：系列作文（適合任何學段）,小

8、學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,附加,3,：作文指導要,“,一課一得,”,（適合任何學段）,附加3：作文指導要“一課一得”（適合任何學段）,小學語文教師外出學習匯報課件,其它方面,其它方面,#,接力日記,#,接力夢想,#,接力班會,#接力日記,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,貴在堅持，難在堅持，成在堅持,貴在堅持，難在堅持，成在堅持,1.,教學目標,2.,教學環(huán)節(jié),3.,教學藝術,4.,課堂氛圍,5.,對教材的再創(chuàng)造,6.,知識的呈現(xiàn)方式,7.,教育熱忱指數(shù),8.,課堂用語,9.,教育素養(yǎng),10.,提問的方式及其他,11.,教師的引導與點撥

9、,12.,教師的傾聽能力,13.,課堂評價素養(yǎng),14.,教學機智,15.,教師目光,16.,童心的覺醒,17.,寂靜的意義,18.,課堂趣味,19.,語文意識,20.,行為背后的語文教學主張,21.,行為背后的教育理念,22.,觀察點,1.教學目標觀察點,教師一：“大家認真想想，想好的告訴,老師,，,老師,看看誰想得快！”“同學們再仔細地考慮，,老師,看誰腦子最靈，最聰明！”“好，小旭同學，小手舉得多高，眼睛多明亮啊，你來告訴,老師,你這道題是怎么做的？”,教師二：“大家認真想想，想好再來交流，,我們,看看誰想得快！”“,同學們,再仔細地考慮，看看誰腦子最靈，最聰明！”“好，小旭同學，小手舉得

10、多高，眼睛多明亮啊，你來告訴,大家,你這道題是怎么做的？”,分析：后者的話里蘊含著平等交流與分享的意味，有助于形成集體參與的氛圍。,課堂用語,教師一：“大家認真想想，想好的告訴老師，老師看看誰想得快！”,她是我的朋友,（人教版第,6,冊）（鄭艷萍老師）,片段一：,讀阮恒輸血時的動作神情，男同學讀得不好，女同學讀得聲淚俱下，全班為之動容。,評價：（對小男孩）不著急，你完全可以讀得跟他們一樣好。男孩再讀。,師：你很了不起，讀了兩遍就讀到了你心里去了。,片段二：,同學們讀了這個故事，想對阮恒說什么？,生：阮恒你的無私像星星永放光芒，你的心像大海一樣廣闊,師：像寫詩一樣美，老師要獎勵你，（頓一頓）獎你

11、什么呢？（又頓一頓）獎你再說一遍。,片段三：,讓學生讀“她是我的朋友”，一遍又一遍。,師：從這句話中你體會到朋友是什么？,生：我要讓朋友一生不寂寞。,師：（老師拖長了聲音跟著說一遍），這句話還要加上長長的破折號，后面署名董小涵（那位學生的名字）,歸納：表揚的生動性、表揚的現(xiàn)場感在這節(jié)課中表現(xiàn)得淋漓盡致。,課堂,評價素養(yǎng),她是我的朋友（人教版第6冊）（鄭艷萍老師）課堂評價素養(yǎng),事件：司馬光砸缸,生：（插嘴）司馬光砸了人家的缸是要賠償?shù)摹?師：對，想得與眾不同。,后面教學環(huán)節(jié)：就“賠”與“不賠”討論。,歸納：這是節(jié)外生枝，放任自流。這樣的不假思索的“評價”，是引學生思維走入歧途。,課堂評價素養(yǎng),事

12、件：司馬光砸缸課堂評價素養(yǎng),秋天的雨,（人教版語文第五冊）,背景：男同學讀完課文,師：棣文，現(xiàn)在你的朗讀水平有進步了，記得上學期你剛到我們班時，你的普通話不好，朗讀也不好。,歸納：忌含糊敷衍，要具體明確。不經(jīng)意的話刺傷了孩子稚嫩的心靈（俗話說龍怕揭鱗，人怕揭底）,課堂評價素養(yǎng),秋天的雨（人教版語文第五冊）課堂評價素養(yǎng),小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,小學語文教師外出學習匯報課件,謝謝！,謝謝！,43,以上有不當之處，請大家給與批評指正，謝謝大家！,43,