《任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編寫中的體現(xiàn)培訓(xùn)ppt課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編寫中的體現(xiàn)培訓(xùn)ppt課件（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,精,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,精,*,任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編寫中的體現(xiàn),廣東外語外貿(mào)大學(xué) 吳旭東,精,1,任務(wù)型外語教學(xué)原則在教材編寫中的體現(xiàn) 廣東外語外貿(mào)大學(xué) 吳旭,目前存在的問題,多為教師個人零星、短期的行為。,缺乏長期性和系統(tǒng)性。,精,2,目前存在的問題精2,解決之道,通過教材將那些行之有效的任務(wù)固定下來。,為此應(yīng)解決以下四個問題：,教材的編寫框架如何制定？,如何匯集廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧？,如何保證任務(wù)的可操作性、規(guī)范性和靈活性三者合一
2、？,鑒于課堂教學(xué)時間的限制，如何拓展教材在課外對學(xué)生的影響？,精,3,解決之道通過教材將那些行之有效的任務(wù)固定下來。精3,教材編寫框架的制定,制定教學(xué)目標(biāo),建立能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則的編寫模式,精,4,教材編寫框架的制定 精4,教學(xué)目標(biāo)的制定（,1,）,困難,“任務(wù)目標(biāo)”概念不清晰,目標(biāo)種類繁多，具體程度不一；,忽視,“做事”對語言運(yùn)用綜合素質(zhì)發(fā)展的促,進(jìn)作用。,“任務(wù)目標(biāo)”難以清晰定義,受制于兩個“瓶頸”：既非內(nèi)容課程，又,非傳統(tǒng)外語課程,精,5,教學(xué)目標(biāo)的制定（1）困難精5,教學(xué)目標(biāo)的制定（,2,）,解題思路,確定任務(wù)目標(biāo)涉及的范圍,意義表達(dá)與交流過程涉及的因素,確定因素涉及的范圍,信息、信
3、息命題的結(jié)構(gòu)和信息的語言表達(dá),確定信息的具體內(nèi)容,容易引起爭議的話題和與中國社會和文化有可比性的西方社會和文化有關(guān)的話題,精,6,教學(xué)目標(biāo)的制定（2）解題思路精6,教學(xué)目標(biāo)的制定（,3,）,確定與命題信息結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容,認(rèn)知技能、語篇結(jié)構(gòu)和思維方式,確定與信息的語言表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容,與某一交際功能和意念緊密相關(guān)的語言形式,精,7,教學(xué)目標(biāo)的制定（3）確定與命題信息結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容精7,教學(xué)目標(biāo)的制定（,4,）,任務(wù)目標(biāo)選擇涉及的三類因素：,意義表達(dá)與交流的內(nèi)容,形成表達(dá)與交流內(nèi)容過程中涉及的認(rèn)知技能和思維方式,建立在功能,-,意義關(guān)系基礎(chǔ)上的語言形式,三類因素之間的關(guān)系：,認(rèn)知技能與思維方式?jīng)Q定內(nèi)
4、容命題和結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容命題和結(jié)構(gòu)決定語言形式的選擇,精,8,教學(xué)目標(biāo)的制定（4）任務(wù)目標(biāo)選擇涉及的三類因素：精8,教學(xué)目標(biāo)的制定（,5,）,-,兩點(diǎn)總結(jié),任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上是,通過任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用和發(fā)展其認(rèn)知技能和思維方式,。知識（包括有關(guān)語言形式的知識）的獲得和語言運(yùn)用能力的提高同樣重要，但它們的質(zhì)量取決于前者使用的程度與效果。,以認(rèn)知技能和思維方式的運(yùn)用作為任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)勢：（,1,）提升“注意力”,學(xué)習(xí)的前提；（,2,）可以遷移；（,3,）是獲取知識的基本方式，帶有根本性。,精,9,教學(xué)目標(biāo)的制定（5）-兩點(diǎn)總結(jié)任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上,教材編寫模式,-,任務(wù)系列（,1,）,精
5、,10,教材編寫模式-任務(wù)系列（1）精10,教材編寫模式,-,任務(wù)系列（,2,）,精,11,教材編寫模式-任務(wù)系列（2）精11,教材編寫模式,-,任務(wù)系列（,3,）,精,12,教材編寫模式-任務(wù)系列（3）精12,教材編寫模式,-,任務(wù)系列（,4,）,精,13,教材編寫模式-任務(wù)系列（4）精13,教材編寫模式,舉例說明（,1,）,話題：基于語言學(xué)理論的語言起源理論,教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的歸納推理能力,語言輸入材料：介紹三種不同語言起源假設(shè)的,聽力材料,精,14,教材編寫模式 舉例說明（1）精14,教材編寫模式,舉例說明（,2,）,精,15,教材編寫模式 舉例說明（2）精15,教材編寫模式,舉例說明
6、（,3,）,精,16,教材編寫模式 舉例說明（3）精16,教材編寫模式,舉例說明（,4,）,精,17,教材編寫模式 舉例說明（4）精17,教材編寫模式,舉例說明（,5,）,精,18,教材編寫模式 舉例說明（5）精18,教材編寫的組織方式,動員一線教師參編，以利用其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。,參加培訓(xùn)（熟悉編寫方案，根據(jù)材料練習(xí)編寫）,認(rèn)領(lǐng)編寫任務(wù)（每人一冊書的一個單元）,撰寫編寫細(xì)案,小組反復(fù)討論編寫細(xì)案,完成初稿,試講，并根據(jù)試講結(jié)果進(jìn)行修改,精,19,教材編寫的組織方式 動員一線教師參編，以利用其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意,任務(wù)的可操作性和規(guī)范性,初稿完成后進(jìn)行試講，每個單元的初稿至少由,3,名教師在,3,個班
7、里試講。,試講結(jié)束后，要求學(xué)生完成,CECL,教材試講評估問卷,根據(jù)教師試講的感覺和問卷調(diào)查結(jié)果，對教材內(nèi)容和操作步驟進(jìn)行修改和調(diào)整，以確保任務(wù)的可操作性。,通過編寫教師用書將活動的操作步驟固定下來，以確保任務(wù)的規(guī)范性。,精,20,任務(wù)的可操作性和規(guī)范性初稿完成后進(jìn)行試講，每個單元的初稿至少,任務(wù)的靈活性,建立任務(wù)系列的框架，規(guī)定框架內(nèi)不同任務(wù)的功能和性質(zhì)。,在這個框架內(nèi)，具體的話題和語言輸入都可以隨時調(diào)整，并根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)將語言輸入轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。,這一措施能最大限度地避免教材內(nèi)容的老化。,精,21,任務(wù)的靈活性建立任務(wù)系列的框架，規(guī)定框架內(nèi)不同任務(wù)的功能和性,拓展教材在課外對學(xué)生的影響,建立網(wǎng)絡(luò)平臺，放置以下內(nèi)容，并對學(xué)生完,成情況進(jìn)行評估：,與任務(wù)系列話題涉及的語言形式有關(guān)的詞匯和語法練習(xí)。,與任務(wù)系列話題有關(guān)的閱讀材料、聽力材料、視頻資料及相關(guān)練習(xí)。,精,22,拓展教材在課外對學(xué)生的影響 建立網(wǎng)絡(luò)平臺，放置以下內(nèi)容，并對,
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