創(chuàng)新教學(xué)模式,提升語(yǔ)文教學(xué)效果

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1、課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流材料： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” — 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)效果 一、課堂基本程序及依據(jù)簡(jiǎn)介 這種課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生自學(xué)。 其課堂的基本程序?yàn)椋?1、揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié) 1）。 2、指導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié) 2）。 3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。 4、檢查學(xué)生自學(xué)的效 果。 5、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥。 6、當(dāng)堂訓(xùn)練。其中的每一步部離 不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去， 如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。要求 老師們必須從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的 傳授者，變成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。 具體操作：開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭 示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí) 如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書， 找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。 在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完 成好自學(xué)任務(wù)，可即時(shí)表?yè)P(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說(shuō)幾句 悄悄話，協(xié)助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特 別是通過(guò)板演，練習(xí)等檢測(cè)形式實(shí)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中 的疑難問(wèn)題，并認(rèn)

3、真分析帶傾向性的問(wèn)題，實(shí)行整理、歸類，為“后教” 作好準(zhǔn)備。 學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)： (1) 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不 能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通 過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。 (2) 教的要求，不就題講題，只找出答案， 而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防使用時(shí)可 能出現(xiàn)的毛病。 (3) 教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問(wèn)題， 也可能有人會(huì) ) ，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá) 不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的 時(shí)間就少了，一般不超過(guò)五分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正

4、的方式達(dá)到解決 疑難問(wèn)題的目的。 最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，實(shí)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的 時(shí)間很多于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為水平，還要保 證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔 導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。 采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授 課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂 教學(xué)過(guò)程由過(guò)去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自 學(xué)的過(guò)程，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí) 施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)， 從根本上保證了減輕學(xué)

5、生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。 二、實(shí)施課改的收獲 作為一名普通的一線教師，在課改實(shí)踐中，我也曾像其它很多老師 一樣，對(duì)新課改有過(guò)懷疑、有過(guò)抱怨、甚至有些失望。今天，當(dāng)我們平 心靜氣回顧所走過(guò)的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們卻發(fā)現(xiàn)，就在我們對(duì)課改叫苦不迭 的同時(shí)，其實(shí)我們?cè)缫咽斋@了很多很多…… 1、抵觸情緒消失了，思想觀點(diǎn)徹底轉(zhuǎn)變了，堅(jiān)定了信念，找準(zhǔn)了目 標(biāo)，有了主心骨。 2、教師角色的轉(zhuǎn)變。從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者，從課堂的統(tǒng)治者到 服務(wù)者，從課堂的傳授者到促動(dòng)者，從一言堂到百家爭(zhēng)鳴。雖然我做得 還不是很好，但我會(huì)努力轉(zhuǎn)變自己。 3、師生關(guān)系融洽了，體會(huì)到了做教師的樂趣。課

6、堂上，教師與學(xué)生 間平等對(duì)話，放下了師道、尊嚴(yán)、想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生心靈，正是這種不 經(jīng)意的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系融洽了，課堂上學(xué)生踴躍地回答，體現(xiàn)自我。我 品嘗到了為人師者的快樂，獲得了心靈的滿足。 4、促使我持續(xù)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，持續(xù)地審視、反思、改進(jìn)自己的課 堂教學(xué)。 三、實(shí)施課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑 自從課改展開以來(lái)，我的每節(jié)課都采用洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式。堅(jiān)持到今天，我收獲頗多，但在具體使用時(shí)也出現(xiàn)了很多 的問(wèn)題。 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校規(guī)定必須嚴(yán)格按照洋思的教學(xué)模式的一般操 作流程。這與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格截然不同，沒有現(xiàn)成的能夠仿照、參 照的此類教學(xué)設(shè)計(jì)，

7、無(wú)奈之下只好自己冥思苦想，寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)往往 要花費(fèi) 2— 3 節(jié)課，既耗費(fèi)精力又花費(fèi)時(shí)間，讓人苦惱不已。 經(jīng)過(guò)煞費(fèi)苦心編寫完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上課，我們本學(xué)期已經(jīng)實(shí)行 了三輪賽課（老師們必須按此模式上課，否則講得在精彩也一票否決） 通過(guò)這三輪賽課，領(lǐng)導(dǎo)和同事們指出了我的課堂上出現(xiàn)得種種問(wèn)題，現(xiàn) 歸納如下。 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)間過(guò)短，一閃而過(guò)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完全是照搬教參書上 的教學(xué)目標(biāo)，定的太籠統(tǒng)。 自學(xué)指導(dǎo)編寫不夠細(xì)化，指導(dǎo)性不強(qiáng)。教師對(duì)自學(xué)指導(dǎo)解釋過(guò)多， 擠占了一部分學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)時(shí)間嚴(yán)重縮水，影響自學(xué)環(huán)節(jié)的自 學(xué)效果。 學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅站在講臺(tái)上，沒有做到走下來(lái)巡

8、視，沒有 做到面向全體學(xué)生，自學(xué)的時(shí)間過(guò)短。 檢查自學(xué)效果環(huán)節(jié)，形式主義過(guò)重，只叫優(yōu)秀生回答，而忽視了中 差生。 學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，沒有真正做到三個(gè)明確，即明確 教的內(nèi)容、教的方式、教的要求。教師講得還是嫌多，“兵教兵”體現(xiàn) 的不是很好。 當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，時(shí)間過(guò)短，達(dá)不到 15 分鐘，訓(xùn)練的內(nèi)容不明確。尤 其是當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我的困惑最大、最多。在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也最令 我頭疼。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)一些練習(xí)題檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)本節(jié) 課所學(xué)的知識(shí)是否掌握。而對(duì)于語(yǔ)文課，則注重聽、說(shuō)、讀、寫得訓(xùn)練， 我總是在此環(huán)節(jié)側(cè)重于寫得訓(xùn)練，即“小練筆”。有的課能設(shè)置“小練

9、筆”，而有的課則不容易設(shè)置“小練筆”，總不能在語(yǔ)文課上當(dāng)堂訓(xùn)練 環(huán)節(jié) 15 分鐘時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題吧。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，語(yǔ)文 課訓(xùn)練些什么？ 總來(lái)說(shuō)之，使用這種模式，老師們的課堂都出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。 洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式看似簡(jiǎn)單，真正操作起來(lái)還 挺不容易的。 四、解決的辦法 1、抓好課改本質(zhì)。徹底拋棄“不相信學(xué)生的思想”，把課堂還給學(xué) 生。 2、抓住語(yǔ)文本質(zhì)，樹立大語(yǔ)文觀。扎實(shí)展開聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。 3、教師要深入學(xué)習(xí)自己課堂所使用的教學(xué)模式的理論知識(shí)，對(duì)于洋 思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師要做到每個(gè)環(huán)節(jié)的“操 作”、“時(shí)間”、“目的”、“意義”、“注意點(diǎn)”牢記在心，這就是 所謂的“知識(shí)儲(chǔ)備”，只有理論知識(shí)學(xué)到手，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手， 才能由“形似”到“神似”，學(xué)到精髓。 4、重自學(xué)輕課堂完美展示。 5、把信心、堅(jiān)持留給自己。戒急功近利，有始無(wú)終。 哈峴學(xué)區(qū)語(yǔ)文教研組 2011 年 5 月 20 日