《二氧化碳的制取》反思

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1、二氧化碳的制取》教學(xué)反思 《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn) 是實(shí)驗(yàn) 室制取二氧化碳的原理和裝置， 難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的 原理。這次教 學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo) --- 探究教學(xué)法，以培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí) 回顧，引導(dǎo)探索 , 開(kāi)拓應(yīng) 用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒 體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程 更加形象生動(dòng)， 最大限度地激發(fā)學(xué)生潛 在的主動(dòng)性和積極性， 讓學(xué)生 成為積極的參與者。 在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫(huà)制作展示饅頭由小變大的 過(guò)程， 并組織學(xué)生小

2、組討論饅頭由小變大的原因是： 饅頭在受熱情況 下發(fā)生反應(yīng)生 成二氧化碳?xì)怏w， 氣體排出的時(shí)候會(huì)在饅頭中形成一個(gè) 一個(gè)的小洞。有些同 學(xué)就可能產(chǎn)生疑問(wèn)： “二氧化碳是如何產(chǎn)生的 呢？”帶著這一問(wèn)題再展示饅 頭的制作過(guò)程為： 和面、發(fā)酵、加堿（碳 酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生 活經(jīng)驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是 與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順 其自然地引出如何制取二氧 化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的 呢？它究竟需要什么 原料來(lái)制取呢？針對(duì)這些問(wèn)題， 教師組織學(xué)生繼續(xù)探 究， 要尋找制取 二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出： 實(shí) 驗(yàn)室制取氣 體的原料應(yīng)從反

3、應(yīng)條件的難易、 反應(yīng)速度的快慢、 反應(yīng)原料是 否易得、 是否便于收集等因素考慮。 之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧 化 碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人 的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集 等因素 進(jìn)行小組討論， 同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鏊鼈兌疾皇菍?shí)驗(yàn)室 制取二氧化碳 的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)”中“學(xué)” 、“學(xué)”中“問(wèn)”， 就會(huì)把學(xué)生引入 問(wèn)題情境中去， 觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿 望，誘發(fā)出自主探求的 思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，啟 動(dòng)學(xué)生思維閘門(mén)，從而至始至 終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)樂(lè)趣

4、。 在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)， 教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的 知 識(shí)，組織小組討論下列問(wèn)題： 根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液 體相互可 能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。 固體：二氧化鎰（MnO2、四 氧化三鐵（Fe3O4、氯化鈉（NaCI）碳酸鈉（Na2CO3、碳酸鈣粉末 （CaC03、大理石（CaC03、，液體：稀鹽酸（HCI）、稀硫酸 （H2SO4。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué) 反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變的原理， 同學(xué)們很快就能得出結(jié) 論是：稀鹽酸分別與 碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別 與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大 理石反應(yīng)都可能

5、生成二氧化碳?xì)怏w。然后 再以小組為單位對(duì)六組藥品進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)， 要求認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、 記錄現(xiàn)象、 討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)? 體的理想原料。 學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn) 觀(guān)察、對(duì)比分析、 討論交流從反應(yīng)速度的 快慢、是否便于收集等因素 展開(kāi)討論得出： 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、 難以控制、無(wú)法收集； 稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開(kāi)始有氣泡產(chǎn)生一會(huì)兒反應(yīng)停 止， 不能收集到 氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以 它們是制 取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。 有的同學(xué)甚至還會(huì)提出能否用濃鹽酸代 替稀鹽 酸呢？對(duì)此教師可出示一瓶濃鹽酸打開(kāi)瓶蓋讓同學(xué)們觀(guān)察、 討 論找出答案。 接著教師再提出

6、問(wèn)題： “通過(guò)上面學(xué)習(xí)要求大家以小組 為單位，討論怎樣才 能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室 制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察對(duì) 比， 思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝 置應(yīng)考慮哪些因素？” 根據(jù)前面 已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣 體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相 同， 這兩種氣體的密度與溶解性 也不一樣， 所以它們所采用的發(fā)生裝置與 收集方法也是不同的。 討論 得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、 反應(yīng)條 件、生成物的物理性 質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對(duì)比觀(guān)察中認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn) 室制取二氧化 碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。 在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中， 每個(gè)

7、實(shí)驗(yàn)桌上都提供了 注射 器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試 管、集氣 瓶、長(zhǎng)頸漏斗、 U 型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒 瓶、玻璃導(dǎo)管、 漏斗、 銅絲、 水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、 鐵架臺(tái)等儀器。 要 求學(xué)生動(dòng)手操作， 選取上述某些儀器或生活代用品 或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組 裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意 哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交 流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置？ 為什么？哪一組裝置與眾不同？” 此問(wèn)題 一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試， 大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝 置，力求自己設(shè)計(jì)的裝 置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)

8、設(shè)計(jì)了 各種各樣裝置， 有的裝置簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng) 意；有的 裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶； 有的裝置卻是錯(cuò)誤百出等等。 然后 組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有 創(chuàng) 意的實(shí)驗(yàn)裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。 所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中， 要留 給學(xué)生 廣泛的思維空間， 要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新， 不要把學(xué) 生看成被動(dòng) 接受知識(shí)的對(duì)象， 要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格， 不要 損害學(xué)生的自尊 心和創(chuàng)造力。 通過(guò)對(duì)制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請(qǐng)同 學(xué)們用 自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后，

9、 每 一小組派一個(gè)代表上來(lái)展示實(shí)驗(yàn)成果， 分析實(shí)驗(yàn)成敗以 及原因，小結(jié)、 匯 報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集 到一瓶二氧化碳?xì)怏w，而 有的同學(xué)則沒(méi)能獲得成功，主要原因有 : 所 加的藥品不能反應(yīng) （ 用硫酸做原料 ） 、能反應(yīng)卻收集不到氣體 （ 裝置氣密 性沒(méi)有檢查或裝置氣密性不夠好 ） 、藥品量不足、實(shí)驗(yàn)步驟不準(zhǔn)確、 長(zhǎng)頸漏 斗末端沒(méi)有伸入液面下等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的分 析，同學(xué)從中認(rèn) 識(shí)到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)缺點(diǎn) , 同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)步 驟和有關(guān)的注意事項(xiàng)， 然后通過(guò)反思交流、 取長(zhǎng)補(bǔ)短重新調(diào)整與改進(jìn) 實(shí)驗(yàn)裝置，最終取得實(shí)驗(yàn)成 功。 當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué) 生在探 究實(shí)驗(yàn)中比較混亂， 個(gè)別組無(wú)法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論， 一節(jié)課 內(nèi)完成這么 多的探究實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)倉(cāng)促， 不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提 高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ) 言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。 但不論怎樣在本節(jié)課學(xué) 習(xí)中學(xué)生還是大有收獲 的。