PEP2_Unit2_My_family_教學(xué)反思

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1、PEP2 Unit2 My family 教學(xué)反思 這是一堂三年級(jí)的課，所講授的內(nèi)容是同學(xué)們每天都要稱呼的家庭成員。小學(xué)生活潑好動(dòng)愛玩，樂于在玩中學(xué)，英語課堂中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)能直接激發(fā)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這堂生動(dòng)活潑的英語課，課后總結(jié)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、歌曲引入，創(chuàng)設(shè)氛圍 教學(xué)以歌曲“BoyandGirl”引入，既活躍了課堂，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，又集中了學(xué)生的注意力。 2、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生樂學(xué)。 運(yùn)用多種手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如：錄音機(jī)、相關(guān)的英語動(dòng)畫、各式各樣的卡片等輔助教學(xué)工具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。用他

2、們熟悉的動(dòng)畫人物“櫻桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭貫穿整條主線，引出今天所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)家庭成員的單詞。另外家庭樹（FAMILY TREE）的運(yùn)用，呈現(xiàn)出一個(gè)家庭中家庭成員的組合就像一棵樹一樣，用學(xué)生所熟悉的自然景物來比喻，這種比喻淺顯易懂從而引起學(xué)生極大的興趣，引發(fā)他們想知道在日常生活家庭成員英語的稱呼。 3、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用 學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)，并進(jìn)行交流。“This is my father. This is my mother. She is a teacher. It’s me.”等。通過介紹自己現(xiàn)在和過去的快樂家庭，不僅靈活運(yùn)用了所

3、學(xué)句型，同時(shí)增進(jìn)了人與人之間的溝通并培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行討論對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，體現(xiàn)了合作精神。為了鞏固“Who is that man ? He is .../Who is that woman? She is ... ”這兩個(gè)主句型，我又根據(jù)學(xué)生的的生活體驗(yàn)（電視媒體等的熱門話題）尋找了他們喜聞樂見的人物圖片吸引他們的眼球。 4、設(shè)置活動(dòng)，學(xué)以致用 在教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們的主體作用，我采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，設(shè)置了各種教學(xué)活動(dòng)，如游戲、唱歌、競賽等，通過各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并

4、在活動(dòng)中感知、鞏固、運(yùn)用所學(xué)語言。如游戲QuickResponse：任意指班上的一位小朋友問Whosthisboy/girl?讓學(xué)生回答，比誰反應(yīng)快，以培養(yǎng)他們的觀察力、快速反應(yīng)能力和競爭意識(shí)。如游戲GuessingGame：用猜謎語的形式復(fù)習(xí)各家庭成員，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“臨時(shí)家庭”的表演，讓學(xué)生擔(dān)任father/mother…等角色，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)日常生活的觀察力。在唱歌時(shí)學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的熱情，甚至有些同學(xué)會(huì)自己舉一反三，說到時(shí)I love my father/mother，他們會(huì)說I love my grandpa/grandma. My father love me,

5、 my mother love me.等。 5、文化延伸，情感教育 通過古今中外的名人、偉人，適當(dāng)加入一些文化滲透，激勵(lì)學(xué)生有所做，有所為，向他們看齊。通過在小組中談?wù)撟约旱募摇^去和現(xiàn)在快樂的家，引起學(xué)生對(duì)家的熱愛之情；同時(shí)教育學(xué)生要尊敬，孝敬長輩。此外，合理利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了在情境中教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。 整堂課充滿了活力，笑聲不斷。但不足的地方也有好幾處： （1）由于時(shí)間因素，不能夠讓所有學(xué)生都得到充分的鍛煉，給予孩子展示的空間不夠； （2）課堂有時(shí)太活躍有靜不下來的現(xiàn)象，一動(dòng)一靜相結(jié)合才能算是比較完美的一堂課。

6、 PEP2 Unit2 My family 教學(xué)反思 在本節(jié)課中，我特別注意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主任，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參與訓(xùn)練,讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍當(dāng)中，使學(xué)生獲得自然的語言，而不是呆板的對(duì)話。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但由于時(shí)間因素，不能夠讓所有學(xué)生都得到充分的鍛煉，下次我會(huì)注意時(shí)間的安排，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到訓(xùn)練當(dāng)中。 在教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們的主體作用，我采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，設(shè)置了各種教學(xué)活動(dòng)，如游戲、唱歌、競賽等，通過各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并在活

7、動(dòng)中感知、鞏固、運(yùn)用所學(xué)語言。如游戲QuickResponse：任意指班上的一位小朋友問Whosthisboy/girl?讓學(xué)生回答，比誰反應(yīng)快，以培養(yǎng)他們的觀察力、快速反應(yīng)能力和競爭意識(shí)。如游戲GuessingGame：用猜謎語的形式復(fù)習(xí)各家庭成員，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“臨時(shí)家庭”的表演，讓學(xué)生擔(dān)任father/mother…等角色，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)日常生活的觀察力。在唱歌時(shí)學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的熱情，甚至有些同學(xué)會(huì)自己舉一反三，說到時(shí)I love my father/mother，他們會(huì)說I love my grandpa/grandma. My father love me, m

8、y mother love me.等 PEP2 Unit2 My family 教學(xué)反思 本堂課激趣導(dǎo)入，以愉快教學(xué)的模式完成教學(xué)內(nèi)容，師生關(guān)系和諧，更似好友，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，所學(xué)知識(shí)掌握較好，達(dá)到了預(yù)期的效果。 另外本堂課運(yùn)用多種手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如：錄音機(jī)、相關(guān)的英語動(dòng)畫、各式各樣的卡片等輔助教學(xué)工具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。用他們熟悉的動(dòng)畫人物“櫻桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭貫穿整條主線，引出今天所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)家庭成員的單詞。另外家庭樹（FAMILY TREE）的運(yùn)用，呈現(xiàn)出一個(gè)家庭中家庭成員的組合就像一棵樹一樣，用學(xué)生所熟悉的自然

9、景物來比喻，這種比喻淺顯易懂從而引起學(xué)生極大的興趣，引發(fā)他們想知道在日常生活家庭成員英語的稱呼。 不足之處： 1、個(gè)別學(xué)生“grandfather”發(fā)音不準(zhǔn)，但通過師面對(duì)面教，生觀察師口型的方法糾正過來了，可是操練的還是不到位，可見以后在語音、語調(diào)上還要多下功夫。 2、若把班里某個(gè)學(xué)生的家人活動(dòng)小場景做成電腦課件用于教學(xué)效果會(huì)更佳。 PEP2 Unit2 Part A Let’s learn教學(xué)反思 本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握woman、man、mother (mom)、father (dad)、grandmother (grandma)、grandfa

10、ther (grandpa)這六個(gè)單詞，并能用 Look at the man/ woman. He’s/ She’s my…來介紹自己的家庭成員。 三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些常用的單詞，如顏色、動(dòng)物、食物等，也掌握了一些簡單的日常用語，如：This is my … I like … 因此在這節(jié)課，可以將以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，說說家庭成員喜歡什么。為了能使學(xué)生更好地回憶起之前學(xué)的單詞，以便在這節(jié)課中運(yùn)用，在上課之前我先在教室四周的墻壁貼上了三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的單詞。并且在一開始的Free talk環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用I like …句型說說自己喜歡的顏色、動(dòng)物以及

11、食物，這樣學(xué)生在接下來就能夠較好地說說My mother/father/grandmother/grandmother likes…不過在這里的第三人稱單數(shù)形式likes對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較困難，只有個(gè)別基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠說出likes，對(duì)此我也只能及時(shí)進(jìn)行糾正，沒有更好地辦法幫他們進(jìn)行區(qū)分。 在導(dǎo)入這六個(gè)單詞時(shí)，我利用了學(xué)生熟悉的老師的照片。當(dāng)照片出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)饒有興趣地喊出這些教師的名字，這樣便將課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來，也激發(fā)了學(xué)生開口說的興趣。 單詞課的教學(xué)不是簡單教會(huì)學(xué)生本節(jié)課要求掌握的幾個(gè)單詞，而是應(yīng)該將這些單詞放到句子中，放到語段中進(jìn)行操練，增強(qiáng)學(xué)

12、生的口語交際能力。因此，我每教完一個(gè)單詞，如mother，我就會(huì)讓學(xué)生拿出照片，介紹自己的媽媽：Look at the woman. This is my mother. She likes …到后面幾個(gè)單詞時(shí)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生說的更多，并且逐步將幻燈片中的提示去掉，讓學(xué)生自己說。在課的最后，再進(jìn)行了語篇訓(xùn)練，讓學(xué)生說說：This is my family. Look at the woman. She’s my … She likes … Look at the man. He’s my … He likes…不過課后，汪老師指出，這樣的句子以及語段的訓(xùn)練有點(diǎn)過分拔高，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生無疑是對(duì)

13、他們有很好地幫助，但大部分學(xué)生要自己獨(dú)立說還是有一定的難度，一大半學(xué)生都不能很好地完成，而且也沒有能在句子很好地起到操練單詞的效果。如果能采用一問一答的方式，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說無疑更有效。 PEP2 Unit2 Part A Let’s learn教學(xué)反思 Let’s talk是每課書的重點(diǎn)，是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的。交際話題、詞匯、語音、語言結(jié)構(gòu)等均要在對(duì)話中體現(xiàn)，因此學(xué)好對(duì)話對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。對(duì)話內(nèi)容是在一定的教學(xué)情境中生成的，因此對(duì)話內(nèi)容的教學(xué)也需要在特定的情境中展開。如果缺乏獨(dú)有的情境和實(shí)踐的基礎(chǔ)，就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯

14、定困難重重，就難以全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果自然不好。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高對(duì)話教學(xué)的效果。 然而很多教師卻認(rèn)為，PEP教材的對(duì)話部分均設(shè)計(jì)在特定的情境之中，在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，教材中的對(duì)話情境很難在課堂中真實(shí)自然展現(xiàn)，因此對(duì)話教學(xué)容易顯得比較死板。有的教師甚至把對(duì)話教學(xué)上成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀的枯燥無味的課。就如老師第一次教學(xué)PEP2第二單元A部分這個(gè)對(duì)話內(nèi)容一樣，這樣的教學(xué)效果是很差的。 就如本課的對(duì)話內(nèi)容，如按照課文中的情景驚醒教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。通過以上對(duì)話內(nèi)容的教學(xué)研究，老師認(rèn)為，進(jìn)行

15、對(duì)話教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際的，令小學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。 1,貼近生活，從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話教學(xué)情境。 教育學(xué)家霍母林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！?。所以教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者的情緒因素納入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。注重學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、記憶、希望和想象力，創(chuàng)造出一個(gè)重視學(xué)生心理感受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。如在本案例中，老師就利用小學(xué)生愛做游戲的特點(diǎn)，通過游戲?qū)胄抡n，生動(dòng)自然

16、地引出了重點(diǎn)句型“She is ------”。然后考慮到學(xué)生現(xiàn)在比較關(guān)注和崇拜影視明星的現(xiàn)象，出示現(xiàn)今最流行的男女影視明星的照片，如李宇春、周杰倫等對(duì)其進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生輕松地掌握了課文重點(diǎn)句型“Who’s that woman” “Who’s that man”“She is ------”“He is -----”。而且興趣濃厚，積極性很高，學(xué)習(xí)效果也比較好。 2,深入分析對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。 《新課標(biāo)》指出：“在英語教學(xué)中除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……?！笨梢姡谛抡n程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

17、《新課標(biāo)》倡導(dǎo)跳出文本，當(dāng)然跳出文本首先是要基于文本。因此，要有效地開展英語對(duì)話教學(xué)，教師的首要任務(wù)是鉆研教材，把握教材，并逐步使自己具有創(chuàng)造性使用教材的能力。如在此案例中，老師覺得課文中展現(xiàn)的對(duì)話情境很難在課堂中真實(shí)自然展現(xiàn)，而且學(xué)生對(duì)課文對(duì)話中所指的woman和man并不感興趣，所以即使用人物頭像表演的方式進(jìn)行教學(xué)效果也不是很好，所以老師就對(duì)教材進(jìn)行了處理。在教學(xué)這個(gè)對(duì)話內(nèi)容時(shí)，先沒有呈現(xiàn)課文中的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了超文本設(shè)計(jì)。抓住對(duì)話的重點(diǎn)難點(diǎn)句型“Who’s that woman” “Who’s that man”“She is ------”“He is -----”，自

18、創(chuàng)教學(xué)情境。從學(xué)生興趣出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生最感興趣的人民幣、男女影視明星的照片的提問回答呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)，等學(xué)生基本掌握后，再回到課文。經(jīng)過這些操練，回到課文之后學(xué)生不用老師再重復(fù)指導(dǎo)就會(huì)讀，并會(huì)表演對(duì)話了。整個(gè)對(duì)話教學(xué)都在學(xué)生感興趣的情境中展開，學(xué)習(xí)效果比較好。所以老師認(rèn)為在對(duì)話教學(xué)中，緊緊立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是十分必要和有效的。 3、立足第一情境，實(shí)現(xiàn)情境發(fā)展。 在一堂課中，有時(shí)為了教學(xué)需要，可以有多個(gè)情境，它們雖然提供了多種教學(xué)資源，也有利地促進(jìn)了某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但往往在這種時(shí)候的多個(gè)情境都是孤芳自賞的，彼此缺乏聯(lián)系。因此，它們耗掉了大量的時(shí)間，影響了教學(xué)時(shí)效。

19、本案例在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境替換，用熟悉的人物作資源，用生動(dòng)游戲作形式，展開本次對(duì)話教學(xué)的第一情境。 在第一情境中，學(xué)生深刻地體會(huì)了“She is ------”句型的學(xué)習(xí)來源，也了解了它與“Who’s that woman”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一體驗(yàn)過程是建立在學(xué)生“需要”的前提下自然進(jìn)行的。 當(dāng)然，他們的需要還在延伸和發(fā)展，因此老師用“人民幣”和“Who can ask?”將第一情境繼續(xù)下去，展開第二情境，幫助學(xué)生真正建立Who’s that man (woman)------與She（He） is ------句型在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用需要，在這個(gè)建構(gòu)過程中，教師不再用預(yù)設(shè)性的提問來控制情境，而是讓學(xué)生來主持情境的發(fā)展，教師在其中只是根據(jù)學(xué)生在情境過程中的需要和失誤加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分發(fā)揮。 情境有現(xiàn)實(shí)性，本課的主要教學(xué)內(nèi)容也有現(xiàn)實(shí)性。因此，老師用“Who’s that boy? Who’s that girl?”對(duì)基本句型進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的需要，這就是老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場而進(jìn)行的第三情境。學(xué)生在第三情境中，通過同桌和小組互相交流學(xué)習(xí)句型，完全把自己融入整個(gè)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷獲得提升。