怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

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1、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),我們要從學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的、有差異的“人‘這樣一個(gè)前提出發(fā)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。主要包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。 通常，考試和測(cè)驗(yàn)是老師常用的評(píng)價(jià)方式之一。除此之外，尤其要強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如行為觀察，情景測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等，以此來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。 一、了解評(píng)價(jià)原則 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能的把握，而且要幫助他們了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們多方面的潛力，提高學(xué)習(xí)者得知識(shí)應(yīng)用能力及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)調(diào)合作的精神。其特點(diǎn)主要體

2、現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．評(píng)價(jià)目標(biāo)開(kāi)放性原則 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的關(guān)注于具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程本身，這種評(píng)價(jià)往往忽略了學(xué)習(xí)者的背景差異以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，而自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，即學(xué)習(xí)結(jié)果，更加注重了解學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略，如何組織協(xié)調(diào)這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，又是如何監(jiān)督調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更傾向于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 2．評(píng)價(jià)主體多元化原則 在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己學(xué)習(xí)的效果，教師是評(píng)價(jià)的主體和權(quán)威，學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的

3、狀態(tài)。而在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，特別強(qiáng)調(diào)各方面的合作與交流，包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的者自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。教師與學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中是合作的關(guān)系，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，要在整個(gè)過(guò)程中能夠逐漸進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的努力的方向，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主體性。 3．評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)性原則 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因而，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體包括在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)

4、程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。 診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)技能等因素的綜合考察，用于確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并且使學(xué)習(xí)者以此為根據(jù)選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資源，并且確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。 形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便調(diào)整和改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的在于檢查學(xué)習(xí)者是否通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 4．評(píng)價(jià)的時(shí)空開(kāi)放性原則 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的場(chǎng)所主要局限在教室內(nèi)，并且多

5、為總結(jié)性評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可以不受時(shí)空的限制，采用課堂與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)自主測(cè)評(píng)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)和日常學(xué)習(xí)考察相統(tǒng)一的方法，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 5．評(píng)價(jià)內(nèi)容情景化原則 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在不同的情景中以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其獲得知識(shí)必然具有各自特定的情景性，因而，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，注重真實(shí)性評(píng)估，使評(píng)價(jià)的實(shí)施日?；⑦^(guò)程化。 6．評(píng)價(jià)方法多樣化原則 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重紙筆測(cè)驗(yàn)，試題形式以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，缺乏主動(dòng)性、情景性、開(kāi)放性。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)視每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性特征，既不能很好的反映學(xué)習(xí)者真實(shí)全面的能力

6、和水平，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的興趣和積極性。對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則不采用這種僵化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，而是全面考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的采用基于信息技術(shù)環(huán)境支持的手段，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。 二、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 在科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。既包括自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又要包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃的執(zhí)行調(diào)控情況的評(píng)價(jià)。這幾個(gè)方面可以分為兩大部分，即情感態(tài)度的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。 1.情感態(tài)度的評(píng)價(jià) 情感態(tài)度的評(píng)價(jià)具體包括： （1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否持有積極主動(dòng)的態(tài)度。即學(xué)習(xí)者是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，是否認(rèn)為該內(nèi)容是

7、有意義的，是否愿意對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取積極的態(tài)度，將會(huì)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，并努力獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 （2）是否具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的自我概念。即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有怎樣的認(rèn)識(shí)，是否理解自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法。對(duì)自己是否具備自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)、是否能夠完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著較清醒的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。 （3）是否將學(xué)習(xí)視為一個(gè)有益的學(xué)習(xí)過(guò)程。即學(xué)習(xí)者是否認(rèn)為該自主學(xué)習(xí)過(guò)程是有意義的，是否值得為此努力，在該過(guò)程中能否獲得有益的知識(shí)和技能，是否有利于提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)習(xí)過(guò)

8、程和結(jié)果對(duì)自己今后的發(fā)展是否持有積極的態(tài)度，這會(huì)影響之后學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。 （4）能否容忍學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜的、不明確的問(wèn)題并且采取積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。即在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果出現(xiàn)了各種各樣復(fù)雜的或不明確的問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，學(xué)習(xí)者是否事先對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有充足的心理準(zhǔn)備，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)之后學(xué)習(xí)者又會(huì)采取怎樣的態(tài)度和策略，是否能夠及時(shí)反應(yīng)并積極應(yīng)對(duì)，并努力解決遇到的問(wèn)題。 （5）能否客觀公正的看待并且總結(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。即在自主學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程持怎樣的態(tài)度，如何評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度及采取的方法和策略，對(duì)自己解決問(wèn)題的能力如何看待，是否能夠公正客觀地總結(jié)

9、自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并且從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 2．學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià) ；難，通過(guò)何種途徑、如何解決；求他人幫助。我強(qiáng)化；mine即能否客觀評(píng)估自身的學(xué)習(xí)水平并且根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平制定符合自身特點(diǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能否根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法策略；能否自覺(jué)主動(dòng)的按計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督與調(diào)控，效果如何；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難，通過(guò)何種途徑、如何解決；是否達(dá)到看既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法 基于以上對(duì)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探討，我們將自主

10、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法分為三個(gè)部分，即形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合量化評(píng)定。下面將就這三個(gè)部分做詳細(xì)說(shuō)明。 1．形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體具有多元性，可以是教師、學(xué)習(xí)者的同伴以及自主學(xué)習(xí)者本人，以下將按照自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的不同，將形成性評(píng)價(jià)細(xì)分為學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。 2．總結(jié)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)即傳統(tǒng)的測(cè)試題，試題由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成，綜合測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)方法比較傳統(tǒng)、呆板，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和自身情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且比較客觀，也能很好的反映出學(xué)習(xí)者最終的自主學(xué)習(xí)成果。 3．綜合量化評(píng)定 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系最終采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評(píng)價(jià)占40%（具體細(xì)分為學(xué)習(xí)者自評(píng)占10%，學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)占10%，教師評(píng)價(jià)占20%——其中電子檔案袋占10%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄10%）終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%的比例。這樣，可以將自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各部分細(xì)化、量化，比較客觀、科學(xué)的反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。