高一化學(xué) 物質(zhì)的量 優(yōu)質(zhì)課比賽說課課件

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1、化學(xué)中常用的物理量化學(xué)中常用的物理量 物質(zhì)的量（第一課時(shí)）物質(zhì)的量（第一課時(shí)）說課流程圖說課流程圖教材分析教材分析教法教法闡述闡述學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)說明 教材分析教材分析（一）教材地位與作用（一）教材地位與作用1、本節(jié)內(nèi)容是深入學(xué)習(xí)化學(xué)的橋梁、本節(jié)內(nèi)容是深入學(xué)習(xí)化學(xué)的橋梁化學(xué)的特征就是認(rèn)識(shí)分子，制造分子，物化學(xué)的特征就是認(rèn)識(shí)分子，制造分子，物質(zhì)的量為高中深入理解微觀粒子與宏觀物質(zhì)的量為高中深入理解微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的聯(lián)系從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)架設(shè)起橋質(zhì)之間的聯(lián)系從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)架設(shè)起橋梁。梁。2、本節(jié)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心與基礎(chǔ)、本節(jié)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心與基礎(chǔ)物質(zhì)的量是中

2、學(xué)化學(xué)計(jì)算的中心，本節(jié)對(duì)物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的中心，本節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算技能和構(gòu)成中學(xué)化于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算技能和構(gòu)成中學(xué)化學(xué)計(jì)算體系，有著不可忽視的啟蒙作用學(xué)計(jì)算體系，有著不可忽視的啟蒙作用。（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1、初步理解物質(zhì)的量的涵義，了解這一概、初步理解物質(zhì)的量的涵義，了解這一概念提出的重要性和必要性念提出的重要性和必要性2、了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義、了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義3、了解物質(zhì)的量、物質(zhì)的粒子數(shù)與阿伏加、了解物質(zhì)的量、物質(zhì)的粒子數(shù)與阿伏加德羅常數(shù)的關(guān)系德羅常數(shù)的關(guān)系情感能力目標(biāo)情感能力目標(biāo)通過對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、通過對(duì)概

3、念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及抽象思維能力。認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及抽象思維能力。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、物質(zhì)的量及其單位、物質(zhì)的量及其單位2、物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)關(guān)系、物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)關(guān)系（四）教具準(zhǔn)備（四）教具準(zhǔn)備 多媒體多媒體 量筒量筒 水水1、物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀、物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀 世界和宏觀世界的橋梁。世界和宏觀世界的橋梁。2、概念多且較抽象，理、概念多且較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大。論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大。3、計(jì)算多，實(shí)用性強(qiáng)，、計(jì)算多，實(shí)用性強(qiáng)，能力要求高。能力要求高。以往教學(xué)得失以往教學(xué)得失以往教材重在知識(shí)體系的完整性，教以往教材重在知識(shí)體系的完整

4、性，教學(xué)中教師以課堂、課本為中心的知識(shí)學(xué)中教師以課堂、課本為中心的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生自身認(rèn)知水平和學(xué)生傳授，忽視學(xué)生自身認(rèn)知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)方法教學(xué)方法問題引導(dǎo)下的自主建構(gòu)與活動(dòng)建構(gòu)的問題引導(dǎo)下的自主建構(gòu)與活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式教學(xué)模式。1正確掌握教材內(nèi)容正確掌握教材內(nèi)容 的深度和廣度的深度和廣度2加強(qiáng)教學(xué)的直觀加強(qiáng)教學(xué)的直觀（直觀比喻、形象化教學(xué)）（直觀比喻、形象化教學(xué)）3重視新舊知識(shí)的密重視新舊知識(shí)的密 切聯(lián)系切聯(lián)系 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法 創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景 引入概念引入概念 活動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)建構(gòu) 分析概念分析概念 練習(xí)應(yīng)用練習(xí)應(yīng)用 完善概念完善概念 遷

5、移應(yīng)用遷移應(yīng)用 提升概念提升概念三、學(xué)法指導(dǎo)三、學(xué)法指導(dǎo)準(zhǔn)確準(zhǔn)確 抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延系統(tǒng)系統(tǒng) 以物質(zhì)的量為中心的多個(gè)物理量轉(zhuǎn)化關(guān)以物質(zhì)的量為中心的多個(gè)物理量轉(zhuǎn)化關(guān) 系易混淆，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、歸納知識(shí)體系系易混淆，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、歸納知識(shí)體系靈活靈活 對(duì)知識(shí)應(yīng)用研究舉一反三，靈活運(yùn)用對(duì)知識(shí)應(yīng)用研究舉一反三，靈活運(yùn)用智慧的火花智慧的火花想想看：想想看：你如何得知你如何得知10kg小米有多少粒？小米有多少粒？對(duì)于微小的物質(zhì)，對(duì)于微小的物質(zhì)，擴(kuò)大倍數(shù)形成一擴(kuò)大倍數(shù)形成一定數(shù)目的集體定數(shù)目的集體，可以使研究更方便。，可以使研究更方便。水中含有多少個(gè)水中含有多少個(gè)

6、H2O分子？分子？物質(zhì)的量物質(zhì)的量微觀粒子的數(shù)目微觀粒子的數(shù)目宏觀物質(zhì)的質(zhì)量宏觀物質(zhì)的質(zhì)量設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖從生活中常見的物質(zhì)出發(fā)，以物質(zhì)從生活中常見的物質(zhì)出發(fā)，以物質(zhì)自身宏觀微觀聯(lián)系入手引入概念，自身宏觀微觀聯(lián)系入手引入概念，即符合學(xué)生的認(rèn)知能力又激發(fā)學(xué)生即符合學(xué)生的認(rèn)知能力又激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲的好奇心與求知欲 物物 質(zhì)質(zhì) 的的 量量摩摩 爾爾 阿伏加德羅常數(shù)阿伏加德羅常數(shù)國際單位制的七個(gè)基本單位熱力學(xué)溫度熱力學(xué)溫度電流電流時(shí)間時(shí)間質(zhì)量質(zhì)量長度長度單位符號(hào)單位符號(hào)單位名稱單位名稱物理量物理量米米發(fā)光強(qiáng)度發(fā)光強(qiáng)度 安培安培A開爾文開爾文K摩爾摩爾mol千克千克秒秒mKgs物質(zhì)的量物質(zhì)的量是

7、國際單位制七個(gè)基本是國際單位制七個(gè)基本物理量物理量之一之一表示物質(zhì)所含表示物質(zhì)所含粒子數(shù)目粒子數(shù)目的多少的多少符號(hào)：符號(hào)：n分子、分子、原子、原子、離子、離子、質(zhì)子、質(zhì)子、電子電子物質(zhì)的量物質(zhì)的量“物質(zhì)的量物質(zhì)的量”是一個(gè)整體，不可拆開是一個(gè)整體，不可拆開 物質(zhì)的量的單位是物質(zhì)的量的單位是 摩爾摩爾符號(hào)：符號(hào)：mol1打打 毛巾毛巾1打打 作業(yè)本作業(yè)本1打打 襪子襪子12條條12本本12雙雙宏宏觀觀物物質(zhì)質(zhì)摩摩 爾爾 微微觀觀粒粒子子1mol分子分子 離子離子原子原子？個(gè)個(gè)阿伏加德羅常數(shù)個(gè)阿伏加德羅常數(shù)個(gè)生平簡介生平簡介 意大利化學(xué)家。意大利化學(xué)家。1776年年8月月9日生于都靈市一個(gè)律日生于

8、都靈市一個(gè)律師家庭，師家庭，1856年年7月月9日卒日卒于都靈市。于都靈市。1792年進(jìn)都靈年進(jìn)都靈大學(xué)法律系學(xué)習(xí)，取得法大學(xué)法律系學(xué)習(xí)，取得法學(xué)博士學(xué)位后，曾開業(yè)當(dāng)學(xué)博士學(xué)位后，曾開業(yè)當(dāng)律師。律師。1800年棄法從理，年棄法從理，十分勤奮，十分勤奮，1820年被聘任年被聘任都靈大學(xué)理科教授。自都靈大學(xué)理科教授。自 18年被選為都靈科學(xué)院院士年被選為都靈科學(xué)院院士后，還擔(dān)任過意大利教育后，還擔(dān)任過意大利教育委員和度量衡學(xué)會(huì)會(huì)長委員和度量衡學(xué)會(huì)會(huì)長Amedeo Avogadro 17761856 阿佛加德羅阿佛加德羅阿伏加德羅常數(shù)阿伏加德羅常數(shù)符號(hào)：符號(hào)：NA定義值：定義值：0.012kg 12

9、C 所含的所含的C原子數(shù)原子數(shù)含義：含義：1mol 任何粒子所含的粒子數(shù)均為任何粒子所含的粒子數(shù)均為阿伏加德羅常數(shù)阿伏加德羅常數(shù)個(gè)個(gè)近似值：近似值：約約為為6.021023單位：單位：/mol12克克N NA A-一個(gè)驚人的數(shù)字一個(gè)驚人的數(shù)字1、將、將6.02 1023個(gè)一毛硬幣排起來，可來個(gè)一毛硬幣排起來，可來 回地球和太陽間回地球和太陽間400億次之多億次之多2、如果、如果1千克谷子有千克谷子有4萬粒，萬粒，6.02 1023粒谷子有粒谷子有 1.505 1019千克，若按地球上有千克，若按地球上有60億人，人億人，人均均 每年消耗每年消耗500千克，可供全世界人用千克，可供全世界人用50

10、0萬年。萬年。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖對(duì)物質(zhì)的量這一全新的抽象概念學(xué)習(xí)：對(duì)物質(zhì)的量這一全新的抽象概念學(xué)習(xí)：首先以學(xué)生自學(xué)首先以學(xué)生自學(xué)自主交流自主交流相互補(bǔ)充相互補(bǔ)充方式對(duì)概念有一個(gè)整體把握，然后以方式對(duì)概念有一個(gè)整體把握，然后以問題方式對(duì)概念中要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，即問題方式對(duì)概念中要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，即能體現(xiàn)學(xué)生主體地位喚起學(xué)生自主學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，能習(xí)的熱情又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，能使學(xué)生更主動(dòng)更全面更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐找皇箤W(xué)生更主動(dòng)更全面更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐找粋€(gè)科學(xué)概念個(gè)科學(xué)概念 練習(xí)練習(xí)1、下面有關(guān)摩爾的說法不正確的是、下面有關(guān)摩爾的說法不正確的是A、摩爾是國際單位制的一種基本

11、單位、摩爾是國際單位制的一種基本單位B、摩爾是表示物質(zhì)微粒數(shù)量的單位、摩爾是表示物質(zhì)微粒數(shù)量的單位C、摩爾是以阿伏加德羅常數(shù)為衡量標(biāo)、摩爾是以阿伏加德羅常數(shù)為衡量標(biāo) 準(zhǔn)的物質(zhì)的量準(zhǔn)的物質(zhì)的量 的單位的單位D、摩爾是表示物質(zhì)質(zhì)量的單位、摩爾是表示物質(zhì)質(zhì)量的單位 2、判斷下列說法是否正確、判斷下列說法是否正確 1mol大米大米 1 摩爾氧摩爾氧 1 摩爾氧原子摩爾氧原子 2 摩爾分子氫摩爾分子氫 3 摩爾摩爾 水水 0.5 摩爾二氧化碳摩爾二氧化碳 語言表達(dá)練習(xí)語言表達(dá)練習(xí)1molO含有含有_個(gè)氧原子約為個(gè)氧原子約為_個(gè)，個(gè)，6.021023個(gè)氧原子是個(gè)氧原子是_mol O 將將O改為改為Cl2

12、H2O Na+Cl NH4+電子，請(qǐng)語言表達(dá)出來這種電子，請(qǐng)語言表達(dá)出來這種關(guān)系關(guān)系 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖1、在概念理解中采取選擇題，正誤判斷的、在概念理解中采取選擇題，正誤判斷的形式形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在問題辨析中形式形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在問題辨析中走出認(rèn)知誤區(qū)。走出認(rèn)知誤區(qū)。2、采取思考辨析，語言表達(dá)等多樣化的學(xué)、采取思考辨析，語言表達(dá)等多樣化的學(xué)習(xí)方式營造了學(xué)生參與課堂的氛圍，一改習(xí)方式營造了學(xué)生參與課堂的氛圍，一改理科多禁錮學(xué)生被動(dòng)靜聽和沉默思考的刻理科多禁錮學(xué)生被動(dòng)靜聽和沉默思考的刻板教學(xué)模式，在難讀而抽象的概念學(xué)習(xí)中板教學(xué)模式，在難讀而抽象的概念學(xué)習(xí)中學(xué)生耳、口、腦并用激活了課堂，而且

13、張學(xué)生耳、口、腦并用激活了課堂，而且張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)潛質(zhì)，使學(xué)生自主學(xué)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)潛質(zhì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)不斷提升。習(xí)積極性和參與意識(shí)不斷提升。1.1mol H2SO4中含有中含有 個(gè)硫酸分子。個(gè)硫酸分子。2.2mol H2O中含氧原子中含氧原子 個(gè)。個(gè)。3.0.5mol NaOH中含中含Na+個(gè)。個(gè)。NA2NA0.5NA試試看：試試看：物質(zhì)的量（物質(zhì)的量（n）微粒數(shù)（微粒數(shù)（N）4.2NA個(gè)個(gè)H2是是 mol。2n=NNA物質(zhì)的量物質(zhì)的量（單位：（單位：mol）微粒數(shù)微粒數(shù)（單位：個(gè)）（單位：個(gè)）阿伏加德羅常數(shù)阿伏加德羅常數(shù)（單位：個(gè)（單位：個(gè)/mol）在在0.5mol

14、O2中含有的氧原子數(shù)目約是多少？中含有的氧原子數(shù)目約是多少？解：解：O2所含的氧原子數(shù)為所含的氧原子數(shù)為N =2 n n（O O2 2）NA =0.5 mol2 6.02 1023mol-1=6.02 1023 答：答：O2的氧原子數(shù)約為的氧原子數(shù)約為6.02 1023個(gè)。個(gè)。l現(xiàn)有現(xiàn)有3N3NA A個(gè)個(gè)NaNa2 2COCO3 3中，則中，則NaNa2 2COCO3 3、NaNa+和和COCO3 32-2-的的物質(zhì)的量的是多少？物質(zhì)的量的是多少？N NA A（NaNa2 2COCO3 3）=n n（NaNa2 2COCO3 3）N N（NaNa2 2COCO3 3）n n（NaNa+）=n

15、n（NaNa2 2COCO3 3）2 2n n（COCO3 32-2-）=n n（NaNa2 2COCO3 3）=3N3NA AN NA A=3mol3mol=6mol6mol=3mol3mol規(guī)范計(jì)算格式，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范計(jì)算格式，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度 規(guī)范計(jì)算格式注意：規(guī)范計(jì)算格式注意：帶公式計(jì)算符號(hào)運(yùn)用正確；帶公式計(jì)算符號(hào)運(yùn)用正確；過程中單位過程中單位 遷移應(yīng)用遷移應(yīng)用練習(xí)練習(xí)1、5mol的的O2中含有中含有_個(gè)氧氣分個(gè)氧氣分子子2、1.2041024個(gè)個(gè)H是是_mol3、x 個(gè)水分子的物質(zhì)的量是個(gè)水分子的物質(zhì)的量是 _mol；4、1個(gè)個(gè)H2O分子中有分子中有_個(gè)

16、電子，個(gè)電子，1molH2O中有中有_ 個(gè)電子。個(gè)電子。AaBb一分子一分子 1mol nmol a個(gè)個(gè)A a mol an mol b個(gè)個(gè)B b mol bn moln(微粒微粒)=n1個(gè)該物質(zhì)分子中含該個(gè)該物質(zhì)分子中含該微粒個(gè)數(shù)微粒個(gè)數(shù) 小結(jié)小結(jié)請(qǐng)回顧總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)請(qǐng)回顧總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)1、一個(gè)物理量、一個(gè)物理量 3個(gè)知識(shí)點(diǎn)個(gè)知識(shí)點(diǎn)2、一種計(jì)算、一種計(jì)算物質(zhì)的量物質(zhì)的量(n)微粒數(shù)（微粒數(shù)（N）NANA作業(yè)作業(yè)課后課后1，2，3 鞏固本節(jié)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)鞏固本節(jié)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的表達(dá) 第第3節(jié)節(jié) 化學(xué)中常用的物理量化學(xué)中常用的物理量物理的量物理的量一、物質(zhì)的量及其單

17、位一、物質(zhì)的量及其單位摩爾摩爾（一）物質(zhì)的量（一）物質(zhì)的量(n)（二）（二）n、NA、N的關(guān)系的關(guān)系 摩爾（摩爾（mol）阿伏加德羅常數(shù)阿伏加德羅常數(shù)(NA)板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)NnNAn=NNA時(shí)間安排時(shí)間安排教學(xué)教學(xué)過程過程概念概念引入引入概念概念形成形成概念概念理解理解概念概念應(yīng)用應(yīng)用概念概念遷移遷移小結(jié)小結(jié)作業(yè)作業(yè)時(shí)間時(shí)間2min15min5min10 min5 min3min說課綜述說課綜述1、本節(jié)設(shè)計(jì)以活動(dòng)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從本節(jié)設(shè)計(jì)以活動(dòng)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，層層剖析，步步提升，使學(xué)生真正地位，層層剖析，步步提升，使學(xué)生真正成為新知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)建者。成為新知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)建者。2、教師以問題引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)探索過程中、教師以問題引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)探索過程中為引導(dǎo)者、組織者、合作者。為引導(dǎo)者、組織者、合作者。