《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)

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1、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng) 摘 要:?jiǎn)栴}意識(shí)是人們心里對(duì)某一問題產(chǎn)生的疑惑,并有動(dòng)機(jī)去探究疑惑產(chǎn)生原因的一種思維活動(dòng)。中國(guó)近代史綱要課程是大學(xué)課程中的一門重要的課程,它是整個(gè)近代中國(guó)歷史的濃縮,目的在于使大學(xué)生了解國(guó)情,樹立正確的歷史觀。將問題意識(shí)與中國(guó)近代史綱要結(jié)合,探究?jī)烧咧g的邏輯關(guān)系,有助于在中國(guó)近代史綱要課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 下載論文網(wǎng)關(guān)鍵詞:中國(guó)近代史綱要;課程教學(xué);問題意識(shí)十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大學(xué)生思想理論教育,指出高校思想理論課承當(dāng)這為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的重任。“中國(guó)近代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)作為大學(xué)思想理論課的重

2、要組成部分,承擔(dān)著向?qū)W生講授中國(guó)歷史,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情的重任。如何在“綱要”課程的講授中引入問題意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代歷史的興趣具有重要作用。1 “綱要”課程教學(xué)中引入問題意識(shí)的意義“綱要”課程以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為起點(diǎn),講述了近代中國(guó)百年的屈辱史?!熬V要”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)人民百年奮斗,不屈抗?fàn)幍臍v史具有重要作用。然而,許多講授“綱要”?n程的老師發(fā)現(xiàn)這門課程并不那么好講。主要原因在于學(xué)生上課時(shí)只是機(jī)械的聽老師講授,而沒有形成問題意識(shí),即不懂得對(duì)“綱要”課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考,提出問題。這大大降低了“綱要”課程的作用。因此,在“綱要”課程的教學(xué)中,教師如何使學(xué)生帶著問題參與到課程學(xué)

3、習(xí)就十分必要和重要。所謂問題意識(shí)就在日程學(xué)習(xí)實(shí)踐中,主體對(duì)客體在認(rèn)知方面產(chǎn)生了疑惑,并在疑惑的驅(qū)動(dòng)下“不斷提出問題和解決問題?!?在“綱要”的學(xué)習(xí)中,問題意識(shí)主要是學(xué)生主動(dòng)對(duì)中國(guó)近代歷史進(jìn)程的事件、背景、意義提出自己的見解,并在教師的幫助下對(duì)自己的見解進(jìn)行分析與修改,最終對(duì)中國(guó)近代史形成正確的認(rèn)識(shí)。在“綱要”課程中引入問題意識(shí)對(duì)學(xué)生、教師非常重要。對(duì)學(xué)生來說,問題意識(shí)能夠使學(xué)生提前了解“綱要”所講解的內(nèi)容,在腦中形成對(duì)這一問題的大概認(rèn)識(shí),從而在老師講解的過程中對(duì)自己已形成的問題迅速地做出反應(yīng)。心理學(xué)指出,腦中提前對(duì)問題有一個(gè)思考,在遇到此問題時(shí)就會(huì)加深印象。將問題意識(shí)引入到“綱要”的學(xué)習(xí),有助

4、于學(xué)生加深知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言,問題意識(shí)同樣重要。只有在教學(xué)的過程中樹立問題意識(shí),才能將“綱要”中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地給學(xué)生將清楚。如在講到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代歷史的影響時(shí)是否能根據(jù)當(dāng)時(shí)世界的歷史背景聯(lián)想到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲歷史的影響。馬克思主義歷史觀認(rèn)為世界歷史之間是相互聯(lián)系的。因此在教師在講授“綱要”課程時(shí),能提前運(yùn)用馬克思主義歷史觀對(duì)問題進(jìn)行分析,這樣能夠提升教師講課內(nèi)容的廣度,同時(shí)也有助于提升課堂的氛圍,吸引學(xué)生更好的進(jìn)行“綱要”課程的學(xué)習(xí)。教育的目的在于為國(guó)培養(yǎng)人才。歷史的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生迅速的了解國(guó)家的過去,尤其是中國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)歷了百年恥辱的國(guó)家,近代史的學(xué)習(xí)就更為重要。

5、“綱要”課程中加入問題意識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)的創(chuàng)新,適應(yīng)了教育發(fā)展的新需要,同時(shí)又使學(xué)生更好了解中國(guó)歷史,培養(yǎng)問題意識(shí),樹立愛國(guó)熱情的重要途徑。2 “綱要”課程教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)的主要方式“綱要”課程的教學(xué)是面對(duì)所有的在校大學(xué)生,而中國(guó)教育的特點(diǎn)又決定了要“綱要”課程的學(xué)習(xí)必須要具體問題具體分析。因?yàn)?,中?guó)大學(xué)生在升入大學(xué)之前都有一個(gè)固定的分類:文科生或理科生。文科生因?yàn)閷W(xué)科原因,在高中階段對(duì)中國(guó)的近代史已有一個(gè)具體的學(xué)習(xí),而理科生因?yàn)楦咧蟹终n后不在學(xué)習(xí)歷史的原因,大部分學(xué)生對(duì)近代史的了解知之甚少。因此,“綱要”課程教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)首先要做的就是對(duì)深入學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類,了解哪些是文科生

6、哪些是理科生。在這些工作的基礎(chǔ)上,需要大學(xué)的課程管理者在“綱要”課程的安排上要進(jìn)行具體的分析,分出文科班和理科班,以便歷史課教師能夠采取不同的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。做好了上述的工作后,“綱要”課教師在講課過程中才能有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)槲睦砜茖W(xué)生的思維方式的差別,對(duì)這些學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也必須分別進(jìn)行。對(duì)文科生來說,因?yàn)槠渌季S具有感性,想象力豐富的特點(diǎn)。因此,在“綱要”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就必須充分利用文科生的這個(gè)特點(diǎn)?!熬V要”課教師可以在講述近代史前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要講授的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。比如在講授“虎門銷煙”這一章節(jié)的時(shí)候,可以讓學(xué)生假設(shè)自己是林則徐,當(dāng)面對(duì)英國(guó)政府的威脅時(shí)自己

7、會(huì)怎么做,是否還會(huì)向林則徐那樣采取“銷煙”的方式來回應(yīng)英國(guó)政府的威脅。再如在講授“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí),讓學(xué)生自己假設(shè)是新文化運(yùn)動(dòng)中的一員,那么他將會(huì)采取什么樣的方式來傳播新文化,傳播馬克思主義。因?yàn)榇蟛糠值奈目粕诟咧须A段已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了中國(guó)近代史的知識(shí),因此,教師在講授“綱要”不應(yīng)將重點(diǎn)放在具體的知識(shí)點(diǎn)的講解上,而應(yīng)在重點(diǎn)知識(shí)的講解中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對(duì)歷史事件進(jìn)行自我還原,并在還原過程中提出自己的見解,教師要做的就是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答,并對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而使學(xué)生在“綱要”課程的學(xué)習(xí)中通過問題意識(shí)的培養(yǎng)而形成正確的歷史觀。對(duì)理科生來說,因?yàn)槠渌季S具有邏輯性強(qiáng),做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

8、因此,在“綱要”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就要采取不同于文科生的方法。具體就是歷史教師在講課過程中,首先要做的是讓學(xué)生對(duì)“綱要”課程的大綱進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí),在這個(gè)過程中,教師可以結(jié)合理科生的思維特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)戰(zhàn)敗的原因中科技、制度、文化、軍事哪一個(gè)對(duì)中國(guó)戰(zhàn)敗影響最大。在講授中國(guó)民族資本主義發(fā)展時(shí),可以讓學(xué)生思考怎樣用樹形圖的方式來表現(xiàn)中國(guó)的地主階級(jí)、官僚商人、農(nóng)民等階級(jí)階層之間的關(guān)系。再如,在講授“綱要”邏輯體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用數(shù)軸的方式把近代史上的歷史事件表達(dá)出來,并對(duì)自己遇到的歷史問題進(jìn)行思考,給出解釋,并請(qǐng)老師對(duì)自己的

9、解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)還離不開歷史教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)問題的思考,得出的結(jié)論中不乏會(huì)有一些價(jià)值觀不正確的觀點(diǎn),這就需要教師對(duì)問題“作出準(zhǔn)確的定位。”2“綱要”課程的目的在于使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),從而能夠樹立正確的歷史觀,樹立正確的愛國(guó)熱情。在“綱要”課程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須跟相一致?!熬V要”課程中問題意識(shí)的培養(yǎng)必須結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行,只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)近代史的熱情,促進(jìn)這門重要課程的發(fā)展。3 結(jié)論民族的振興離不開人才,中國(guó)的發(fā)展需要一批具有,了解中國(guó)歷史的人才。“綱要”課程配合了國(guó)家發(fā)展的大局,旨在為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人?!熬V要”課程教學(xué)中引入問題意識(shí),能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的熱情,使學(xué)生樹立正確的歷史觀,從而促進(jìn)“綱要”課程在高校的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 閆團(tuán)結(jié).“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)與大學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)J.黑河學(xué)刊,2013(7).2 陳殿林.從問題意識(shí)到問題邏輯“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究J.思想理論教育導(dǎo)刊,2011(7).作者簡(jiǎn)介曹波(1982-),男,漢族,河南商丘人,商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車建筑工程系助教,本科,研究方向:歷史學(xué)。

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