《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中的問題意識培養(yǎng)
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《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中的問題意識培養(yǎng)
中國近現(xiàn)代史綱要課程教學中的問題意識培養(yǎng) 摘 要:問題意識是人們心里對某一問題產(chǎn)生的疑惑,并有動機去探究疑惑產(chǎn)生原因的一種思維活動。中國近代史綱要課程是大學課程中的一門重要的課程,它是整個近代中國歷史的濃縮,目的在于使大學生了解國情,樹立正確的歷史觀。將問題意識與中國近代史綱要結合,探究兩者之間的邏輯關系,有助于在中國近代史綱要課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識。 下載論文網(wǎng)關鍵詞:中國近代史綱要;課程教學;問題意識十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生思想理論教育,指出高校思想理論課承當這為社會主義建設培養(yǎng)合格接班人的重任。“中國近代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為大學思想理論課的重要組成部分,承擔著向學生講授中國歷史,培養(yǎng)學生愛國熱情的重任。如何在“綱要”課程的講授中引入問題意識,對于提高學生學習中國近代歷史的興趣具有重要作用。1 “綱要”課程教學中引入問題意識的意義“綱要”課程以“鴉片戰(zhàn)爭”為起點,講述了近代中國百年的屈辱史?!熬V要”課程的學習對于學生了解中國人民百年奮斗,不屈抗爭的歷史具有重要作用。然而,許多講授“綱要”?n程的老師發(fā)現(xiàn)這門課程并不那么好講。主要原因在于學生上課時只是機械的聽老師講授,而沒有形成問題意識,即不懂得對“綱要”課程中的知識點進行思考,提出問題。這大大降低了“綱要”課程的作用。因此,在“綱要”課程的教學中,教師如何使學生帶著問題參與到課程學習就十分必要和重要。所謂問題意識就在日程學習實踐中,主體對客體在認知方面產(chǎn)生了疑惑,并在疑惑的驅動下“不斷提出問題和解決問題。”1在“綱要”的學習中,問題意識主要是學生主動對中國近代歷史進程的事件、背景、意義提出自己的見解,并在教師的幫助下對自己的見解進行分析與修改,最終對中國近代史形成正確的認識。在“綱要”課程中引入問題意識對學生、教師非常重要。對學生來說,問題意識能夠使學生提前了解“綱要”所講解的內(nèi)容,在腦中形成對這一問題的大概認識,從而在老師講解的過程中對自己已形成的問題迅速地做出反應。心理學指出,腦中提前對問題有一個思考,在遇到此問題時就會加深印象。將問題意識引入到“綱要”的學習,有助于學生加深知識的學習,提高學習效率。對教師而言,問題意識同樣重要。只有在教學的過程中樹立問題意識,才能將“綱要”中的知識點系統(tǒng)地給學生將清楚。如在講到太平天國運動對中國近代歷史的影響時是否能根據(jù)當時世界的歷史背景聯(lián)想到太平天國運動對歐洲歷史的影響。馬克思主義歷史觀認為世界歷史之間是相互聯(lián)系的。因此在教師在講授“綱要”課程時,能提前運用馬克思主義歷史觀對問題進行分析,這樣能夠提升教師講課內(nèi)容的廣度,同時也有助于提升課堂的氛圍,吸引學生更好的進行“綱要”課程的學習。教育的目的在于為國培養(yǎng)人才。歷史的學習能夠使學生迅速的了解國家的過去,尤其是中國這樣一個經(jīng)歷了百年恥辱的國家,近代史的學習就更為重要?!熬V要”課程中加入問題意識是對傳統(tǒng)歷史課程教學的創(chuàng)新,適應了教育發(fā)展的新需要,同時又使學生更好了解中國歷史,培養(yǎng)問題意識,樹立愛國熱情的重要途徑。2 “綱要”課程教學中的問題意識培養(yǎng)的主要方式“綱要”課程的教學是面對所有的在校大學生,而中國教育的特點又決定了要“綱要”課程的學習必須要具體問題具體分析。因為,中國大學生在升入大學之前都有一個固定的分類:文科生或理科生。文科生因為學科原因,在高中階段對中國的近代史已有一個具體的學習,而理科生因為高中分課后不在學習歷史的原因,大部分學生對近代史的了解知之甚少。因此,“綱要”課程教學中的問題意識培養(yǎng)首先要做的就是對深入學生進行一個分類,了解哪些是文科生哪些是理科生。在這些工作的基礎上,需要大學的課程管理者在“綱要”課程的安排上要進行具體的分析,分出文科班和理科班,以便歷史課教師能夠采取不同的方式來對學生進行講解。做好了上述的工作后,“綱要”課教師在講課過程中才能有的放矢的培養(yǎng)學生的問題意識。因為文理科學生的思維方式的差別,對這些學生問題意識的培養(yǎng)也必須分別進行。對文科生來說,因為其思維具有感性,想象力豐富的特點。因此,在“綱要”課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識就必須充分利用文科生的這個特點。“綱要”課教師可以在講述近代史前引導學生對要講授的內(nèi)容進行聯(lián)想。比如在講授“虎門銷煙”這一章節(jié)的時候,可以讓學生假設自己是林則徐,當面對英國政府的威脅時自己會怎么做,是否還會向林則徐那樣采取“銷煙”的方式來回應英國政府的威脅。再如在講授“新文化運動”時,讓學生自己假設是新文化運動中的一員,那么他將會采取什么樣的方式來傳播新文化,傳播馬克思主義。因為大部分的文科生在高中階段已經(jīng)系統(tǒng)的學習了中國近代史的知識,因此,教師在講授“綱要”不應將重點放在具體的知識點的講解上,而應在重點知識的講解中重點引導學生進行思考,對歷史事件進行自我還原,并在還原過程中提出自己的見解,教師要做的就是對學生的問題進行回答,并對學生的見解進行正確的引導,從而使學生在“綱要”課程的學習中通過問題意識的培養(yǎng)而形成正確的歷史觀。對理科生來說,因為其思維具有邏輯性強,做事嚴謹?shù)奶攸c。因此,在“綱要”課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識就要采取不同于文科生的方法。具體就是歷史教師在講課過程中,首先要做的是讓學生對“綱要”課程的大綱進行初步的認識,在這個過程中,教師可以結合理科生的思維特點,引導學生培養(yǎng)問題意識。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”時可以引導學生思考中國戰(zhàn)敗的原因中科技、制度、文化、軍事哪一個對中國戰(zhàn)敗影響最大。在講授中國民族資本主義發(fā)展時,可以讓學生思考怎樣用樹形圖的方式來表現(xiàn)中國的地主階級、官僚商人、農(nóng)民等階級階層之間的關系。再如,在講授“綱要”邏輯體系時,教師可以引導學生思考怎樣用數(shù)軸的方式把近代史上的歷史事件表達出來,并對自己遇到的歷史問題進行思考,給出解釋,并請老師對自己的解釋進行評價。學生問題意識培養(yǎng)還離不開歷史教師的正確引導。學生對問題的思考,得出的結論中不乏會有一些價值觀不正確的觀點,這就需要教師對問題“作出準確的定位?!?“綱要”課程的目的在于使學生對中國近代歷史有一個清晰的認識,從而能夠樹立正確的歷史觀,樹立正確的愛國熱情。在“綱要”課程中培養(yǎng)學生的問題意識必須跟相一致?!熬V要”課程中問題意識的培養(yǎng)必須結合不同學生的特點進行,只有這樣才能更好的激發(fā)學生學習近代史的熱情,促進這門重要課程的發(fā)展。3 結論民族的振興離不開人才,中國的發(fā)展需要一批具有,了解中國歷史的人才。“綱要”課程配合了國家發(fā)展的大局,旨在為社會主義建設培養(yǎng)合格接班人?!熬V要”課程教學中引入問題意識,能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動學生學習中國近代史的熱情,使學生樹立正確的歷史觀,從而促進“綱要”課程在高校的健康發(fā)展。參考文獻1 閆團結.“ 中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學與大學生問題意識的培養(yǎng)J.黑河學刊,2013(7).2 陳殿林.從問題意識到問題邏輯“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究J.思想理論教育導刊,2011(7).作者簡介曹波(1982-),男,漢族,河南商丘人,商丘職業(yè)技術學院汽車建筑工程系助教,本科,研究方向:歷史學。