體育教學中學生個體差異

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1、體 育 教 學 中 學 生 的 個 體 差 異 學 習 目 標 體育能力的差異對動作技能形成的影響。 對待不同體育能力學生的教學策略。 體育運動中的智力差異。 對待不同氣質類型學生的體育教學策略。 對待不同性格類型學生的體育教學策略。 影響體育差生學習的心理因素。 提高體育差生學習效果的心理學方法 。 重要概念 一般體育能力 智力因素 特殊體育能力 個性差異 氣質 性格 體育差生 體 育 能 力 所謂能力，通常是指完成一定活動的本 領，包括完成一定活動的具體方式以及 順利完成一定活動所必須的心理特征。 能力是在人的生理素質的基礎上，經(jīng)過 教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中形成和發(fā) 展起來的。 體育能力

2、具有一般能力的特征，又是一 種特殊的能力，是由個體的體育智慧、 體育知識、運動技術及技能所構成的一 種身心品質的綜合體。這一綜合體在體 育運動中表現(xiàn)出來就可以較好地完成一 系列的體育活動，這說明個體所具有的 實際的體育運動能力。 一 般 體 育 能 力 特 殊 體 育 能 力 一般體育能力 一般體育能力是指從事各種體育活動都必須具 備的能力。它主要指動作感受性的敏銳度、知 覺的廣度和深度、表象的完整性和清晰性、反 應的迅速性和準確性、操作思維的敏捷性和實 效性、運動記憶的及時性和準確性、以及想象 力和注意力等方面的心理機能。 特殊體育能力 特殊體育能力是指從事專門體育活動所必須 具備的能力，又

3、稱專項運動能力，因體育項 目的特點不同而各不相同。比如，從事體操 運動（非周期性運動項目）主要應具備的特 殊體育能力，包括肌肉用力感（用力的準確 性）、平衡感、空間定向（方位知覺）能力、 動作反饋能力、時間節(jié)奏感或韻律感、動作 表象的完整性和清晰性以及動作短時記憶的 準確性等，其中以前五項尤為重要。 體育能力的差異對動作技能形 成的影響 （一）體能 （二）心理運動能力 （三）與體育活動相關的智能 （四）信息加工能力 體育能力的差異及其教學策略 （一）身體運動能力 （二）體育認識能力 （三）自我鍛煉與評價能力 （四）自我調(diào)節(jié)能力 體育優(yōu)等生 這類學生的四個要素基本上已經(jīng)形成了最優(yōu)化 組合，他們具

4、有較強的體育能力，主要表現(xiàn)為 體育知識和技能達到熟練程度，并能在實踐中 加以靈活運用；體育學習和鍛煉積極主動，分 析問題和解決問題的能力以及自我調(diào)節(jié)和自我 評價的能力較強；掌握新技能既快又好。 體育差生 這類學生明顯跟不上學習的進度，完成體育 學習任務困難較大，體育學習成績較差。造 成這種狀況的原因主要有體能和運動技能基 礎較差，缺乏自信；學習態(tài)度不端正，學習 不認真，意志品質比較薄弱等。 體育一般生 這類學生的體育能力四個要素組合處于一般狀 態(tài)，能基本完成教師的要求和任務，但學無余 力，學無特長，學習效率不高。其中絕大部分 學生態(tài)度尚認真，但體育能力較差，學習方法 單調(diào)，體育知識和運動技能不

5、扎實。 教學的誤區(qū) 1輕視 對體育差生心理和行為的影響 2忽視 對中等水平學生心理和行為的影響 3過分重視 對體育尖子學生心理和行為的 影響 一、智力的結構與體育活動 智力又稱智能或智慧，是指人們在獲得知識 和運用知識解決實際問題時所必備的心理條 件或特征。我國目前心理學界較多的人傾向 于認為智力是一般的認識能力，它主要包含 感知能力特別是觀察能力、記憶能力、抽象 思維能力以及想象力，其中抽象思維能力是 智力的核心（盧家楣， 2004）。 觀察力是智力活動的源泉和門戶。觀察是人們 認識世界、增長知識的主要手段 記憶是經(jīng)驗在頭腦中的反映。體育運動是通過 動作來記憶事物的，是通過整個身體運動器官

6、的活動來記憶的，一旦記住就很難忘掉 思維是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程， 它反映客觀事物的本質屬性和事物之間的內(nèi)部 聯(lián)系和關系。 想象力是一種創(chuàng)造性地解決問題的能力。 二、體育運動中智力差異 目前國內(nèi)外的學者研究表明，如果所學的體 育知識和技能在結構上同過去所學的知識和 技能有相同的成分或相類似的話，智力高的 學生比智力低的學生學習得更快。一般來說， 中等以上的智力水平是順利完成體育學習的 保證。 第三節(jié) 非智力因素的差異 非智力因素是指除智力因素以外的 有利于人們進行各種活動的全部心 理因素的總稱。 動機是指能引起、維持一個人的活動并將活 動導向某一目標的內(nèi)部動力。動機是個體的 內(nèi)在過

7、程，行為是這種內(nèi)在過程的結果。學 生的體育學習動機是隨著體育學習需要本身 的變化以及對體育的認識發(fā)展而變化的。 （ 一）體育動機的差異 （二）體育興趣的差異 興趣是人們探索某種事物或進行某 種活動的傾向，是一種心理特征。 （三）體育態(tài)度的差異 所謂態(tài)度，是指個體對待外界對象（包括人和 事物）較為穩(wěn)固的、由認知、情感、行為意向 三種成分構成的內(nèi)在的心理傾向。 而體育態(tài)度是個體對體育活動所持有的認知評 價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。它調(diào)節(jié) 著人們對運動項目的選擇與參與，并影響著個 體進行體育學習和鍛煉的效果。體育態(tài)度是影 響個體參與和堅持體育鍛煉的重要因素。 二、個性心理的差異 個性差異又稱人

8、格差異，指個性特征 在個體之間所形成的不同品質。個性 結構是多層次、多側面的，由復雜的 心理特征的獨特結合構成的整體。 層次有： （ 1）完成某些活動潛在可能性的特征，即能力； （ 2）心理活動的動力特征，即氣質； （ 3）完成活動任務的態(tài)度和行為方式的特征，即 性格； （ 4）活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、 信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復 雜交互聯(lián)系，有機結合成一個整體，對人的行為 進行調(diào)節(jié)和控制的 （一）個性差異與運動表現(xiàn) 個性與運動成績之間存在一定的關系。 體育專業(yè)學生與非體育專業(yè)學生在人格方面存 在顯著的差異 不同體能的學生在人格方面也存在差異。 （二）氣質類型的

9、差異 氣質類型行為方式上的表現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型多血質 活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往，注意 力容易轉移、興趣和情緒容易變換，具有外向性強、 平衡、靈活性高（活潑型）粘液質安靜、穩(wěn)重、反應 緩慢、沉默寡言，顯得莊重，堅韌，情緒不容易外露， 注意穩(wěn)定但難于轉移，具有內(nèi)向性強、平衡、靈活性 低（安靜型）膽汁質精力旺盛，脾氣暴躁，情緒興奮 性高，容易沖動，反應迅速，心境變化劇烈，具有外 向性強、不平衡（不可抑制型）抑郁質情緒體驗深刻， 孤僻，行動遲緩，而且不強烈，具有很高的感受性， 善于覺察他人不易覺察的細節(jié)，具有內(nèi)向性弱（抑制 型） （ 1）以膽汁質類型為主的學生 這類學生性格熱情開朗、精

10、力充沛，情緒發(fā) 生快而強，言語、動作急速而難以自制，內(nèi) 心外顯，直率、易怒、急躁、果斷。此類學 生喜歡節(jié)奏快、刺激強的體育活動，如足球、 籃球、體育游戲等活動，表現(xiàn)出情緒高漲， 學習積極性高，主動參與性強，掌握技術動 作快等特點。相反，對動作節(jié)奏慢而細膩的 武術、體操則表現(xiàn)出缺乏學習的熱情，動作 比較生硬，注意力集中時間短，無耐心，易 急躁，掌握技術動作也慢。 （ 2）以多血質類型為主的學生 多血質的學生活潑好動，情緒發(fā)生快而多 變，表情豐富，反應靈敏，易適應新環(huán)境， 但注意力不穩(wěn)定、易被轉移。如果對他們 缺乏適當、及時的教育，就可能導致其學 習膚淺。這類學生不愿學習單調(diào)的動作， 對難度大的動

11、作有濃厚的興趣，喜歡自己 嘗試新動作。 （ 3）以粘液質類型為主的學生 這類氣質的學生情緒較穩(wěn)定，不易外露，耐受 力強，體育學習較踏實，但靈活性不高，學習 有惰性、缺乏主動性；注意力較集中，但不易 轉移；學習難度較大的動作時常常表現(xiàn)出畏難 情緒，有時逃避練習。然而，對所學的動作一 旦產(chǎn)生了興趣，則能積極、主動、較久地進行 學習，但掌握動作速度較慢。 （ 4）以抑郁質類型為主的學生 這類氣質的學生情緒敏感、情感豐富、穩(wěn)定細 心、觀察力敏銳，但有膽小怕事、不愛交際、 孤僻、怯懦、多疑的傾向，且學習動作反應遲 鈍、靈活性差、學習信心不足、缺乏主動性、 不會主動尋求老師和同學的幫助和指導，經(jīng)常 出現(xiàn)

12、“ 站課 ” 、 “ 混課 ” 等不良現(xiàn)象，如缺乏 特別的關心和幫助，他們可能會失去體育學習 的自尊心和自信心。 （三）性格的差異 性格是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適 應的習慣化了的行為方式方面的個性心理 特征。性格是多種多樣的，是表現(xiàn)人的社 會性及精神面貌的主要標志，是個性中具 有核心意義的部分。它代表了一個人穩(wěn)定 的、獨特的心理風格。從心理活動傾向性 上劃分，性格可以分為內(nèi)傾型和外傾型。 （ 1）以內(nèi)向型為主的學生 這類學生大多具有粘液質和抑郁質兩種氣質類 型的特征。遇事沉著，善于思考，但活動呆板、 靈活性較差，自信心不強，常常低估自己的能 力，敏感性高，意志脆弱，練習過程中對有難 度的

13、動作時常產(chǎn)生恐懼情緒，不善于與同學交 往。課中最佳學習狀態(tài)出現(xiàn)較晚，但持續(xù)時間 較長。 （ 2）以外向型為主的學生 這類學生大都具有膽汁質和多血質兩種氣質 類型的特征。性情開朗、倔強，學習積極主 動，反應較快，練習動作不怯場，不計較小 的得失，但往往從興趣和情緒出發(fā)，練習中 喜歡表現(xiàn)自己和聽表揚的話，容易過高地估 價自己和自滿；學習缺乏計劃性和持久性， 最佳學習狀態(tài)出現(xiàn)得較快，但保持時間較短； 樂于幫助同伴，與同學能友好相處。 第四節(jié) 體育差生的心理 一、體育差生的心理致因 （一）缺乏正確的學習動機 （二）意志品質薄弱 （三）過分關注同伴對自己的評價 （四）自信心不足 體育教學時的注意事項 （

14、一）提高體育差生對學習體育重要性的認識 （二）增強體育差生學習體育的自信心 （三）加強學生意志品質的培養(yǎng) （四）根據(jù)體育差生的實際情況，采用不同的 教學手段和方法進行教學。 （五）重視發(fā)揮好班級體育骨干的作用。 復習題 什么是體育能力，它又分為哪兩種？ 學生的體育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？ 在體育教學中，如何對待不同體育能力的學生？ 說明學生智力的差異對體育學習的影響。 非智力因素包括哪些方面？舉例說明非智力因素差異的具體表 現(xiàn)。 什么是氣質？不同氣質類型的行為表現(xiàn)特征是什么？ 如何根據(jù)學生的不同氣質類型進行體育教學？ 什么是性格？如何根據(jù)學生的不同性格類型進行體育教學？ 影響體育差生的心理因素有哪些？ 如何提高體育差生的學習效果？ 思考題 1在體育教學中，學生的差異心理表現(xiàn)比較復 雜，你如何根據(jù)這一現(xiàn)象真正做到區(qū)別對待， 因材施教，發(fā)揮每一個學生的學習積極性，提 高教學效果？ 2體育教學應是面向全體學生的，提高體育差 生的學習積極性和自信心是體育教師應該要十 分重視的一個問題。你能否調(diào)查一下現(xiàn)今中小 學體育教學中體育教師對待體育差生的態(tài)度和 做法。