教育以育人為本與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

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1、教育以育人為本與學(xué)生個(gè)性發(fā)展 摘 要：教育以育人為本，在高校里就是以育學(xué)生為本。而學(xué)生主體之“本”（需要）可以分為生理、學(xué)業(yè)、心理和觀念四個(gè)層面，其中，學(xué)業(yè)層面為核

2、心層。促進(jìn)四個(gè)層面的和諧發(fā)展，從本質(zhì)上講是促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的全面發(fā)展。因此，教育以育人為本，最根本的是要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為“本”。是否真正做到切實(shí)保障和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是檢驗(yàn)高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說(shuō)服力的指標(biāo)。關(guān)鍵詞：育人為本；個(gè)性發(fā)展要堅(jiān)持教育工作的“兩個(gè)為本”（教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體），很有必要對(duì)“本”之要義和它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響做一些相應(yīng)的探討。囿于篇幅，筆者僅就前一個(gè)問(wèn)題及其與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、教育以育人為本之“本”義溯源所謂教育以育人為本，在高校里，通俗的說(shuō)法就是以學(xué)生為本，這是沒(méi)有疑問(wèn)的。但育

3、學(xué)生育什么？什么是學(xué)生主體的“本”之需要？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同闡述和不同理解，顯然對(duì)育人目標(biāo)定位會(huì)帶來(lái)不同的影響。從目前高校學(xué)生的實(shí)際情形或?qū)嶋H需要看，學(xué)生主體之“本”（需要）可以較為明確地劃分為生理層面、學(xué)業(yè)層面、心理層面和觀念層面四個(gè)層面。1.生理層面的需要。這方面的需要包括了學(xué)生主體生理的正常維持、生理的健康成長(zhǎng)和成熟等的需要。這一層面的需要主要是物質(zhì)性、原生性的，是學(xué)生主體成長(zhǎng)發(fā)展的物質(zhì)保障層。學(xué)生主體在這一層面的基本需求與社會(huì)其他成員的正常需求沒(méi)有什么差別，即都需要有衣、食、住、行、醫(yī)等常人賴(lài)以生存的基本條件。但是，大學(xué)生又是一些特殊的社會(huì)個(gè)體，他們除常人的生理（生存）需要外還伴隨著成長(zhǎng)

4、為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的特殊需求、特殊消費(fèi)。加上他們?cè)幍牡貐^(qū)和學(xué)校等等的不同，生理層面的需要也必然有較大的差異。因此，育人為本，首先要關(guān)注和妥為解決的問(wèn)題，應(yīng)該是這個(gè)本中之本的物質(zhì)基礎(chǔ)層的問(wèn)題。2.學(xué)業(yè)層面的需要。修習(xí)學(xué)業(yè)，達(dá)到高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，這是大學(xué)生們聚集到高等學(xué)府里的根本動(dòng)因。所以，育人為本，“本”之核心應(yīng)該是在學(xué)生主體需求的這一層面。但從中外眾多高校的現(xiàn)實(shí)情況看，如何使育人為本在這一層面能有很出色的體現(xiàn)，即如何根據(jù)大學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)及其個(gè)性發(fā)展的需要提供最為快捷有效的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)其個(gè)性的更好發(fā)展，是一個(gè)遠(yuǎn)未得到解決的問(wèn)題。近年我國(guó)高校擴(kuò)招后師生比增大，某些高校這方面的工作不但沒(méi)有

5、好轉(zhuǎn)，還存在倒退現(xiàn)象。雖然目前研究教育以人為本的文章不少，但直接深入研討這一問(wèn)題的文章還不算多，特別是與中小學(xué)教育相比，高校在這方面的研究更是偏少。3.心理層面的需要。由于大學(xué)生剛剛步入青年期，有的甚至還處于青少年交替期，對(duì)社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種矛盾沖突以及人生的諸多問(wèn)題尚難進(jìn)行深刻全面的理性分析，因此，往往一些細(xì)小的問(wèn)題也會(huì)誘發(fā)他們的心理疾患。近年大學(xué)生自殺、他殺、因心理問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大學(xué)生成為心理疾患的高危人群已是不爭(zhēng)的事實(shí)。從這個(gè)角度講，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理層面的調(diào)適。及時(shí)消除其已顯現(xiàn)的心理疾患，或有效地預(yù)防其滋生新的心理疾患，確為教育教學(xué)工作以育人為本之“本”義

6、。4.觀念層面的需要。觀念層面的內(nèi)容十分寬泛，包括價(jià)值觀、政治觀、道德觀、人生觀等等。大學(xué)的人生階段正是大學(xué)生們各種觀念的形成時(shí)期，觀念的可塑性很大。觀念對(duì)人的各種行為具有牽引和導(dǎo)向的作用，它既是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求居于上層的內(nèi)容，又對(duì)大學(xué)生整體個(gè)性的形成和發(fā)展帶來(lái)重大影響。因此，促進(jìn)大學(xué)生們形成各個(gè)方面的正確觀念，也就必然成為教育教學(xué)工作以育人為本的又一“本”義?？傊?，教育以育人為本，“本”是多層面、多向度的，而且各個(gè)層面和各個(gè)向度相互依存，相互作用，才有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。因此，檢驗(yàn)高校教育教學(xué)工作是否真正做到以育人為本的最具說(shuō)服力的指標(biāo)，要看是否真正做到切實(shí)保障和促進(jìn)了學(xué)生主體

7、的個(gè)性發(fā)展。二、學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的影響所謂個(gè)性，按《教育管理辭典》的解釋?zhuān)恰耙粋€(gè)人的整體精神面貌?！薄爸饕煞质牵簜€(gè)性心理特征，含能力、氣質(zhì)和性格；個(gè)性?xún)A向性，含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、人生觀、世界觀等；以及自我意識(shí)。”這說(shuō)明個(gè)性表現(xiàn)的不是單一的要素，它是“具有一定傾向性的心理特征的總和。”因此，促進(jìn)或影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素也必然是多層面、多向度的，但就“需要”而言，其中學(xué)業(yè)層面的需要滿(mǎn)足情況最具突出意義。這是由學(xué)業(yè)本身的地位和作用所決定的。1.學(xué)業(yè)的地位。修習(xí)學(xué)業(yè)不僅是大學(xué)生們的主要任務(wù)，也是他們將來(lái)走向社會(huì)求職謀生和服務(wù)社會(huì)必須進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。所以，學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和

8、發(fā)展的影響不可謂不大。筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理壓力問(wèn)卷調(diào)查，—其中一道題是：“你感到有心理壓力嗎，如果有，其中最大的壓力是什么？”來(lái)自暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)和廣東技術(shù)師范學(xué)院3所高校的190名學(xué)生的回答雖不盡相同，但回答學(xué)習(xí)方面的壓力最大的學(xué)生占了近70％。這一調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面可以看出學(xué)業(yè)在學(xué)生心目中的地位。學(xué)業(yè)不僅可能影響到學(xué)生多方面能力的形成，而且可能影響到他們的志向、興趣、價(jià)值觀乃至心理傾向等各種個(gè)性因素的構(gòu)成。

9、 2.興趣對(duì)學(xué)業(yè)的影響。學(xué)業(yè)在學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展過(guò)程中的地位和作用顯而易見(jiàn)，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)的途徑主要是通過(guò)各種類(lèi)型的課程，尤其是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)（從一定意義上講，專(zhuān)業(yè)是不同課程的組合），所以，課程對(duì)學(xué)生吸引力的大小，或者說(shuō)能

10、在多大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。筆者最近就一所高校的選修課開(kāi)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題在師生中進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其中56個(gè)本科專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生回收有效問(wèn)卷635份，16個(gè)學(xué)院回收教師的有效問(wèn)卷115份。學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的依據(jù)的其中3個(gè)問(wèn)題（興趣、專(zhuān)業(yè)需要、就業(yè)需要）的回答所占的比例分別是83、3％、54.2％和29.4％;而教師對(duì)這3個(gè)問(wèn)題回答的比例分別是62.6％、76.5％和74.5％。從師生回答的結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇課程的第一位依據(jù)是興趣（占83.3%)，而教師卻將其放到了第三位（只占62.6％)。這說(shuō)明興趣不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)（具體講是課程）的看法，進(jìn)而還不可避免會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3

11、.當(dāng)前教學(xué)方面存在的某些突出問(wèn)題對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的影響。教育問(wèn)題在很大程度上是教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特別是學(xué)生個(gè)性中的能力因素有不容忽視的影響。(1)不少課堂教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)難盡人意。客觀地講，目前各高校能得學(xué)生好評(píng)的課堂教學(xué)比率不高。現(xiàn)在高校普遍進(jìn)行課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以證明這一點(diǎn)。大學(xué)的課堂雖然不能等同于中小學(xué)的課堂，大學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但課堂教學(xué)目前仍是高校采用的主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)的效果如何，仍然會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題是知識(shí)陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、缺少師生交流等等。從根本上講，就是

12、教學(xué)價(jià)值未能有效地得到轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)，或者轉(zhuǎn)移的是無(wú)效的或過(guò)時(shí)的教學(xué)價(jià)值。(2)不少高校擴(kuò)招后師生比增大，因材施教、個(gè)性化教學(xué)更為困難。教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中師生比“A”級(jí)的要求為1:16,但實(shí)際上許多高校的師生比都在1:20以上，有的更高達(dá)1:40以上。因此超大班上課、師生缺少交流等已成普遍現(xiàn)象，根本不可能顧及學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要想通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展個(gè)性的目的比較困難。(3)現(xiàn)代技術(shù)的副作用。電化教育包括網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用可以說(shuō)是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，確實(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，收到許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不能收到的效果。但是，現(xiàn)在實(shí)際使用的結(jié)果與理論上講的能達(dá)到的效果相去

13、甚遠(yuǎn)。不夸張地講，現(xiàn)在有些課堂使用的所謂多媒體教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更整，不但學(xué)生的思維跟不上教師放投影的速度，而且還容易造成視覺(jué)疲勞和心理緊張。三、保障和促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性發(fā)展的對(duì)策思考要將教育以育人為本的理念落到實(shí)處，有宏觀、中觀和微觀不同層級(jí)的任務(wù)和對(duì)策，但歸根結(jié)底高校內(nèi)部的任務(wù)和對(duì)策落實(shí)最為關(guān)鍵，因?yàn)楦咝Ｓ邢鄬?duì)的辦學(xué)自主權(quán)，包括對(duì)教師的調(diào)配權(quán)和學(xué)生的管理權(quán)，教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)在高校。高校自身至少應(yīng)做三個(gè)方面的努力，提供三個(gè)方面的保障：1.要進(jìn)一步樹(shù)立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障。毋庸諱言，因市場(chǎng)觀念的影響，近年來(lái)有些高校領(lǐng)導(dǎo)層的教學(xué)意識(shí)和部分教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心有所淡薄，實(shí)際

14、上也就是育人為本的理念有所淡薄。但由于教育部決定開(kāi)展5年一輪次的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，在客觀上迫使原來(lái)對(duì)本科數(shù)學(xué)工作重視不夠的高校在決策上開(kāi)始對(duì)本科教學(xué)工作有所傾斜，也就使得原來(lái)教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄的高校為解決這方面的問(wèn)題提供了一個(gè)契機(jī)。但如何才能普遍增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心似乎還缺乏有效的辦法?，F(xiàn)在部分高校試行本科學(xué)生導(dǎo)師制，可能提供了一種新的途徑。如暨南大學(xué)在本科學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施辦法中將導(dǎo)師的職責(zé)概括為“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心，以導(dǎo)學(xué)為主”，既較好解決了學(xué)生，特別是新生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，又給有心理疾患的學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，還關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，實(shí)踐證明效果良好。這一措施不僅加強(qiáng)了師生溝通，同時(shí)也無(wú)形中增強(qiáng)

15、了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心。這也說(shuō)明，要促進(jìn)樹(shù)立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障，靠空洞的口號(hào)是不能見(jiàn)效的，需要有相應(yīng)的措施。2.要進(jìn)一步深化相關(guān)政策和制度改革，提供政策和制度上的保障。近年教育部出臺(tái)了一系列政策和措施以提高本科的教育教學(xué)質(zhì)量，但各地各高校的執(zhí)行情況不一、效果也就各異，即使執(zhí)行得較好的高校，也大體是解決了教學(xué)工作中存在的一些共性問(wèn)題，至于學(xué)生個(gè)體的許多個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，如因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、就業(yè)考慮、專(zhuān)業(yè)要求等不同而千差萬(wàn)別的問(wèn)題，就不是出臺(tái)一兩個(gè)辦法能解決的?，F(xiàn)在高校普遍推行學(xué)分制，有的試行“大平臺(tái)”招生培養(yǎng)等等，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了以往的教學(xué)管理制度下不能提供的嘗試機(jī)會(huì)，

16、應(yīng)該受到歡迎。但這方面的改革還很不深入、而且能取得很好的效果的高校更少。只有進(jìn)一步深化相關(guān)政策和制度的改革，提供政策和制度上的保障，育人為本才能收到更好的實(shí)效。 3.要進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的有效轉(zhuǎn)移，提供教學(xué)操作方法上的保障。教學(xué)過(guò)程（這里主要指課堂教學(xué)過(guò)程）是育人的過(guò)程，但這一過(guò)程只有實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)移才算達(dá)到了育人的目的。教學(xué)過(guò)程的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)與物質(zhì)資料生產(chǎn)的價(jià)值轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)是不盡相同的。雖然二者的價(jià)值都必然是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的凝結(jié)，但物的價(jià)值的轉(zhuǎn)移是單向的，而教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)移則是雙向的，即需要師生互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法是否能得到學(xué)生的心理認(rèn)同至關(guān)重要。教師如何采用更有效的教學(xué)方法激活課堂教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)價(jià)值的有效轉(zhuǎn)移，以達(dá)到學(xué)生知識(shí)、能力、品格和方法的個(gè)性化的全面發(fā)展，仍然是一個(gè)需要深入探究的問(wèn)題。這一問(wèn)題也進(jìn)而啟示我們：育人為本，促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性發(fā)展，為師者任重而道遠(yuǎn)。