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1、 我不是最弱小的 說課稿 說教材分析 說學(xué)情分析 說教學(xué)目標(biāo) 說教學(xué)策略 一、說教材分析 本課情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命 教育意義的經(jīng)典文章。課文講述薩沙與家人出 外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了 一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最 需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下， 也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。 雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間， 卻蘊(yùn)含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱 小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小 者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高 度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義 的經(jīng)典文章。 二、說學(xué)情分析 由于二年級的小學(xué)生
2、 活潑好動，在課堂 上，充分利用多媒體課件，運(yùn)用各種小游戲 、兒歌讓學(xué)生掌握更多的生字，用更多的方 法識字，熟記它們的音、形、義并能用學(xué)過 的詞語說話，為學(xué)習(xí)更多的語文知識充實基 礎(chǔ)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字新詞，正確、流利、 有感情地朗讀課文。 2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語的 意思。 3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得 “ 每個人 都要保護(hù)比自己弱小的人 ” ，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱 小的人，自覺保護(hù)弱小者。 四、說教學(xué)策略 （一）說教法 1、朗讀感悟法： 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 “ 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶 ” ，
3、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的 重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了 課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受 到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實到每一個孩子身上。 2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “ 我 ” 的行為、言語、 心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸， 借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，從而使學(xué)生們在主動 積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏 陶，享受到美的樂趣。 3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動學(xué)生的 感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象
4、和優(yōu)美的語 言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱， 從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。 （二）說 學(xué)法 ： 讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主 要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、 說，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下 主動地富有個性地學(xué)習(xí)。 （三）說教學(xué)程序 聽說訓(xùn)練： 快樂是用自己的力量幫助別人，讓別人更快樂。 贈人玫瑰，手有余香。 一、導(dǎo)課 1.有一個小朋友用自己的力量保護(hù)了弱小的薔薇花，這就 是我們要學(xué)習(xí)的第七課。 2.齊讀課題：我不是最弱小
5、的 3.誰知道 “ 我 ” 是誰？ 二、預(yù)習(xí)展示 A詞語 1.出示詞語：周末 芬芳撲鼻 傾盆大雨 雷聲大作等 2.通過課件理解：雷聲大作、傾盆大雨 3.積累有關(guān) “ 雨 ” 的四字詞語。如：和風(fēng)細(xì)雨 暴風(fēng)驟雨等 4.小對內(nèi)交流：用上兩個或者兩個以上詞語說一段話。 B生字 1.兩人小組認(rèn)讀生字。 2.出示生字，開火車認(rèn)讀。 3.區(qū)分：末 未（長末短未） 4.重點識記：聊、隨 C指導(dǎo)書寫 1.出示：撲、托、摸 2.學(xué)生觀察并回答怎樣寫才漂亮？ 3.范寫：摸 4.學(xué)生練寫，老師巡視指導(dǎo)。 三、 品讀領(lǐng)悟 A整體感知 B重點賞析 1.引導(dǎo)學(xué)生讀第二和第八自然段找出描寫鈴蘭花的句子。 【 通過課件讓學(xué)生
6、抓住關(guān)鍵詞體會花的變化。課件出示相關(guān)句子及畫面，這 樣更能直觀形象地讓學(xué)生抓住“大雨、低垂”等詞體會花兒已被大雨折磨得 毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的 憐愛之情。 】 原來有一叢野薔薇， 被鈴蘭花簇?fù)碇_出 了 第一朵 粉紅色的花。 帶著露珠的花朵 隨風(fēng)舞 動，芬芳撲鼻。 原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花 朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。 大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花 瓣，花兒無力地垂著頭，顯得 更加嬌嫩。 2.引導(dǎo)學(xué)生讀 4 9自然段，找出薩沙與媽媽的對話 【 此 時出示句子及圖片，能更好地指導(dǎo)學(xué)生，觀察薩沙在大雨 中把自己身上
7、的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子， 找出描寫薩沙動作的詞語，談?wù)勼w會。 】【 學(xué)生是閱讀的 主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗。在這 一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體課件展示相關(guān)語句，抓住 關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱 讀策略，將教學(xué)的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通 過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同 心境。從句子中讀出了一個要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱 小者的好孩子。 】 薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？” 媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！?薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？” “要是你誰也保護(hù)不
8、了，那你就是最弱小的。”媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？” 媽媽笑著說：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦 ！ ” 四 、鞏固延伸： 1、薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明 自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？ 2、我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你 們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸， 一起自豪地說： “ 我不是最弱小的！ ” 【 語文學(xué)科的特點 決定了語文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語言文字的感知于 理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文 后，讓學(xué)生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延 續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對文章思想 的理解，一方面使情感目標(biāo)落實到位，使學(xué)生受到了情感 熏陶 】 五 、說板書： 好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的 板書力求達(dá)到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明 中心，便于學(xué)生理解。 7 我不是最弱小的 讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 每個人都要保護(hù)比自己弱小的人 謝 謝 ， 再 見
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