區(qū)域活動中進區(qū)卡的使用【勁松書屋】

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1、 區(qū)域活動中進區(qū)卡的使用 幼兒園區(qū)域活動是貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》( 以下簡稱《綱要》) 環(huán)境育人指導(dǎo)思想， 促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。在開展區(qū)域活動中我們發(fā)現(xiàn)， 要讓幼兒在不同的區(qū)域空間里自主學(xué)習(xí)， 主動探索， 積極與各種材料互動， 合作與交往， 形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣， 促進社會性發(fā)展， 進區(qū)卡的引導(dǎo)與指示作用不可忽視。 ? ??? 一、減少幼兒等待現(xiàn)象 ? ??? 《綱要》明確指出， 組織與實施教育活動“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性， 既有利于形成秩序感， 又能滿足活動的需要”， “盡量減少不必要的集體

2、行動和過渡環(huán)節(jié)， 減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象， 提高活動效率”。我們班每天早餐后會開放一些區(qū)域活動， 餐后幼兒陸續(xù)持卡入?yún)^(qū)， 無需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先為自己安排活動， 這一做法很受幼兒的歡迎。因為他們想進自己喜歡的區(qū)， 必須得快點吃完， 否則， 卡給別人先拿完了， 就無法進入該區(qū)，只好等下次才能爭取那個區(qū)的“卡票”了。因此， 這也能督促小朋友專心進餐， 養(yǎng)成吃飯不拖拉的好習(xí)慣， 培養(yǎng)幼兒學(xué)會等待與控制， 提高自我約束能力?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)形成憑卡進區(qū)的良好習(xí)慣， 不會不講道理亂撞區(qū)了。有時很想到某一區(qū)域卻沒拿到卡時，他們還會與同伴商量， 請求同伴的支持， 學(xué)會了交往與謙讓?；?/p>

3、動起來井然有序， 有利于教師的管理與指導(dǎo)。 ? ??? 二、引導(dǎo)幼兒對號入?yún)^(qū) ? ??? 開展區(qū)域活動， 區(qū)卡是一個引導(dǎo)， 幼兒可以根據(jù)自己的愛好，選擇相應(yīng)區(qū)卡入?yún)^(qū)操作學(xué)習(xí)。由于小班幼兒處于具體形象思維階段， 因此， 區(qū)卡的設(shè)計不僅要求美觀鮮艷， 而且要實用好操作， 指示性要強。一方面， 我們讓孩子們動手設(shè)計進區(qū)卡， 搜集廢舊圖書的圖案讓他們裝飾粘貼在各色長方形底板上， 上方穿孔串上長彩繩，集中掛在墻面的小鉤上， 幼兒活動時直接取卡掛在脖子上， 非常利于區(qū)卡的取放和管理; 另一方面， 我們運用物體對應(yīng)配對方法，將區(qū)卡的小圖案與區(qū)角墻面大圖案統(tǒng)一起來， 這樣， 進區(qū)的指向性就非常強了。例

4、如: 娃娃角區(qū)的墻飾是娃娃做飯的直觀圖案， 小朋友想進娃娃家活動就必須選出與此圖案相同的區(qū)卡。由此可見， 指向性明確的區(qū)卡可以保證區(qū)域活動的順利開展。 ? ??? 三、限制幼兒區(qū)域人數(shù) ? ??? 每次投放的區(qū)卡數(shù)， 可以起到合理分配各區(qū)人數(shù)避免互相干擾的作用。根據(jù)區(qū)域的空間大小，性質(zhì)與內(nèi)容的不同， 安排活動的人數(shù)往往也不同。如科學(xué)區(qū)投放的材料比較豐富時， 可以考慮增加人數(shù)。建構(gòu)區(qū)進行大型主題構(gòu)建時， 也可以考慮多人參加， 但為幼兒創(chuàng)設(shè)的“私人區(qū)間”或“心情小屋”， 則要控制在2～3人即可。如果區(qū)域變化了， 臨時需要增加或減少某區(qū)人數(shù)時， 就直接增減區(qū)卡的數(shù)量。在取卡處老師要及時調(diào)整，

5、 每次活動前出示相應(yīng)數(shù)量的區(qū)卡。這樣， 避免了由教師來分配入?yún)^(qū)人數(shù)的“高控行為”， 減少了不必要的管理， 鍛煉了幼兒自主安排活動的能力， 逐步從“他律”內(nèi)化為“自律”。 ? ? ??在幼兒全部進區(qū)后， 我們會加強觀察， 做幼兒區(qū)域活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者， 調(diào)動幼兒活動的興趣， 幫助解決遇到的困惑， 化解幼兒間出現(xiàn)的矛盾， 培養(yǎng)幼兒愉快合作與友好相處等， 為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)揮潛能， 并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。 ? ??? 四、幫助幼兒學(xué)習(xí)記錄 ? ??? 在區(qū)卡的背面， 我們設(shè)計了便于更換、記錄與統(tǒng)計的表格。每張區(qū)卡重疊貼三張表格， 展示全班幼兒名單， 即在表格

6、里分別印上全班幼兒的標(biāo)記圖， 小班是實物圖形標(biāo)記， 進入中班則可以使用名字標(biāo)記。幼兒每進一區(qū)， 就用筆在自己相應(yīng)的標(biāo)記欄添畫一個圓點， 活動結(jié)束時， 覺得自己表現(xiàn)不錯的， 可以在自己的標(biāo)記欄添畫小紅花。這樣便于教師進行統(tǒng)計、分析與表揚、指導(dǎo)。 ? ??? 五、利于教師統(tǒng)計反思 ? ??? 《綱要》指出， 教師在教育過程中應(yīng) “關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)。當(dāng)按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時， 教師應(yīng)主動反思，尋找原因， 及時調(diào)整活動計劃或教育行為， 使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。以此為行動指南， 我們每周及時統(tǒng)計一次幼兒的進區(qū)情況，包括入?yún)^(qū)次數(shù)與選擇區(qū)域的情況。及時統(tǒng)

7、計， 便于更全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 防止偏區(qū)選擇導(dǎo)致發(fā)展的片面性， 尤其避免只重知識技能的掌握， 忽略情感、社會性發(fā)展和實際能力提高的傾向。發(fā)現(xiàn)有偏區(qū)傾向和進區(qū)活動次數(shù)少的幼兒， 及時進行個別談話， 了解掌握具體原因。如是材料原因?qū)е略撚變翰桓信d趣的， 則要想方設(shè)法改進學(xué)具材料， 激發(fā)幼兒的活動興趣; 如是幼兒自身原因，則耐心啟發(fā)誘導(dǎo)， 督促孩子參加區(qū)域活動從而喜歡區(qū)域?qū)W習(xí)， 或幫助幼兒轉(zhuǎn)移至其他區(qū)域， 讓幼兒明白進行全面學(xué)習(xí)的道理， 鼓勵幼兒選擇不同的區(qū)域。這一過程， 也提高了教師的觀察與分析、反思與改進的能力。 ? ??? 六、區(qū)卡教育的拓展 ? ??? 我們積極挖掘區(qū)卡自身的教

8、育潛能。一個月后， 教師將每周統(tǒng)計的結(jié)果， 集中“放大轉(zhuǎn)移”到班上的“紅花榜”展示。“紅花榜”以大表格的形式， 豎格分別是幼兒的名字與圖形標(biāo)記， 橫格則分別是各區(qū)域的圖案標(biāo)記和備注一欄。如在某區(qū)已達到4次或以上次數(shù)的， 就給該幼兒獎勵紅花一朵。如每個區(qū)都評上紅花的， 表示學(xué)習(xí)、愛好較為全面。如某區(qū)只達到兩次或以下的， 則需關(guān)注、幫助和鼓勵。在備注一欄， 用文字向家長介紹和說明。同時， 教師幫助幼兒進行自我評價， 做月小結(jié)。每次的展示， 孩子們都能以各區(qū)都活動到了為自豪。堅持一段時間后， 幼兒各方面的能力得到了均衡有效的發(fā)展。家長也從中觀察了解了孩子在園的學(xué)習(xí)與生活情況， 能主動配合教師的工作， 使家園教育達到了同步和統(tǒng)一。 3 內(nèi)容c