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部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《口語(yǔ)交際：注 意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)反思（一）
口語(yǔ)交際課今后我要這樣去思考和準(zhǔn)備：
第一，先看課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)建議和 評(píng)價(jià)。這可以避免自己對(duì)課程理解上的狹隘與偏差。
今天聽(tīng)了呂老師的點(diǎn)評(píng)，其實(shí)有些東西我不太明白，看 了課標(biāo)以后發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容我恍然大悟。比如，上完課后， 呂老師問(wèn)我：你認(rèn)為口語(yǔ)交際課的重點(diǎn)是什么？我說(shuō)：表達(dá)。 接著呂老師告訴我：交際不等于表達(dá)，交際是你一言我一語(yǔ)， 與表達(dá)不同。接著我在課標(biāo)中翻到了這樣的內(nèi)容，讓我徹底 理解了這句話 “ 口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能 力”“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程 ”課標(biāo)
2、上的這些文字， 讓我認(rèn)識(shí)到我對(duì)口語(yǔ)交際課理解上的狹隘，口語(yǔ)交際應(yīng)該關(guān) 注更多，不僅是表達(dá)，還有傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)與互動(dòng)。
另外，我在這節(jié)課的講授過(guò)程中，給予孩子們假設(shè)的生 活、設(shè)定了一些新的概念與框框，評(píng)價(jià)時(shí)描述性的語(yǔ)言太多， 可學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么說(shuō)，甚至還不知道怎么說(shuō)，而自己 卻沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到。對(duì)于這一點(diǎn)，課標(biāo)中也有明確表述（“口 語(yǔ)交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采 用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生 活的話題，采用靈活的方式教學(xué)?！碑?dāng)讀到這些，我徹底理解
了自己教學(xué)上的偏差。
第二，無(wú)論是口語(yǔ)交際課還是閱讀課，既要注意單元通 整的系
3、統(tǒng)性，又要突破這一課的重難點(diǎn)。也就是說(shuō)承前鞏固 是十分的重要，但是突破本節(jié)重難點(diǎn)是這節(jié)課的當(dāng)務(wù)之急。 怎樣才算恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣？引導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生 “ 能讓聽(tīng)的人感到舒 服”的語(yǔ)氣就是恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話語(yǔ)氣。如何說(shuō)才能讓聽(tīng)的人感到舒 服？小貼士提供了兩項(xiàng)提示：一是說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬， 二是避免使用命令的語(yǔ)氣。這既是對(duì)學(xué)生 “使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣 ” 方法的具體指導(dǎo)，也是教材對(duì)口語(yǔ)交際要求的落實(shí)。而在本 節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)定了五個(gè)情境： “請(qǐng)求”“商量”“解釋”“道 歉”“提醒” ，其中“請(qǐng)求”“商量”是勾連了一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí) 上冊(cè)的口語(yǔ)交際，而 “ 解釋 ”“ 道歉 ”“ 提醒” 是我這節(jié)課的新授 點(diǎn)。那么，這節(jié)
4、課的突破點(diǎn)也就不明顯了，沒(méi)有解決本次口 語(yǔ)交際課的主要問(wèn)題，就去增設(shè)新授點(diǎn)，這一點(diǎn)十分不可取。
第三，很多時(shí)候，口語(yǔ)交際要設(shè)定情境，但盡量去設(shè)定 貼近學(xué)生的生活化的情境。課標(biāo)告訴我們：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng) 在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原 則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的 方式教學(xué)。這讓我明白：要勾連生活創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的 目的，應(yīng)該是幫助學(xué)生去理解，更好的交際；情境要關(guān)聯(lián)生 活而不是脫離生活，強(qiáng)加給學(xué)生。
第四，想要上好一節(jié)課，得先把這一單元的課上好，做
好充分的準(zhǔn)備。評(píng)課時(shí)，李校長(zhǎng)和呂老師都指出：這節(jié)課之 所以上的效果不好，還有一
5、個(gè)原因就是這節(jié)課前面的幾節(jié)課 老師理解得不夠透，學(xué)生訓(xùn)練的不夠扎實(shí)。如《找春天》“小 草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧 ” 可以因重音停頓在 “ 春天”“ 眉毛” 的不同讀出不同的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是多元的，并不 是唯一的，老師要明白，要尊重，而不能設(shè)定條條框框去扼 殺。
部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《口語(yǔ)交際：注 意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)反思（二）
《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》是部編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第 一單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容。生活中，兒童經(jīng)常需要與人交流溝 通，比如道歉、請(qǐng)求、商量、解釋、提醒······在這 些交際場(chǎng)景中，如果能使用合適的語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法， 讓別人聽(tīng)了感覺(jué)舒服，溝通就能達(dá)到更
6、好的效果。本節(jié)課， 我圍繞真實(shí)可感的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)交際情景，訓(xùn)練兒童在交 際活動(dòng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，感知溝通的要領(lǐng)。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我力求體現(xiàn)一下四個(gè)特點(diǎn)： 一、注重激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生感興趣的故
事導(dǎo)入，在故事中感受語(yǔ)氣不同產(chǎn)生的效果不同，激發(fā)學(xué)生 表達(dá)的欲望。
二、注重交流的互動(dòng)性。課堂上，有學(xué)生和學(xué)生之間、 老師和學(xué)生之間不同形式的互動(dòng)，也有個(gè)體與個(gè)體、集體與 個(gè)體不同層面的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話，做到全員參與， 提高交際質(zhì)量。
三、聯(lián)系生活，主動(dòng)交際。課堂上，多次創(chuàng)設(shè)貼近生活 的交際情境，幫助學(xué)生打開(kāi)交往通道，表達(dá)自我，使學(xué)生樂(lè) 于溝通、善于
7、溝通，從而體現(xiàn)口語(yǔ)交際植根于生活實(shí)踐、服 務(wù)與生活實(shí)踐的教學(xué)要求。
四、注重評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)進(jìn)行鼓 勵(lì)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，同時(shí)，重視評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和多元 性，課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng) 價(jià)的主體，采用提建議、當(dāng)評(píng)委、推薦同學(xué)表演、自我推薦 等多種形式，促進(jìn)課堂激勵(lì)功能。
部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《口語(yǔ)交際：注 意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)反思（三）
在口語(yǔ)交際中，同樣一句話，使用不同的語(yǔ)氣，效果是 不一樣的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)能夠在跟別人說(shuō)話時(shí)，使用恰當(dāng)
的語(yǔ)氣，做到語(yǔ)氣不生硬，交流中避免使用命令的語(yǔ)氣，增 強(qiáng)表達(dá)效果，逐步學(xué)會(huì)文明
8、地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，養(yǎng) 成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。讓學(xué)生能夠在跟別人說(shuō)話時(shí)注意說(shuō) 話的語(yǔ)氣，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；說(shuō)話時(shí)做 到語(yǔ)氣不生硬，交流中避免使用命令的語(yǔ)氣，是本節(jié)課的教 學(xué)難點(diǎn)。
口語(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的`嘴很“緊”。要真正的解放 學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛。本節(jié)課，我創(chuàng) 設(shè)了 1 個(gè)故事情境“幫小樹(shù)長(zhǎng)出嫩葉”，貫穿于課堂始終， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助小樹(shù)長(zhǎng)出嫩葉，孩子們積極思 考，踴躍發(fā)言；還創(chuàng)設(shè)了 8 個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，如上課 遲到了，你會(huì)和老師怎么說(shuō)？學(xué)生們有的說(shuō)：“老師，對(duì)不 起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不來(lái)，遲到了，您原諒 我，好嗎
9、？”有的說(shuō)“對(duì)不起老師，我家的小鬧鐘沒(méi)有響， 所以起晚了，請(qǐng)您原諒我好嗎？”還有的說(shuō)“我妹妹生病了， 媽媽帶妹妹去醫(yī)院看病，不能送我。請(qǐng)您原諒，好嗎？”學(xué) 生們?nèi)缤砼R其境，輕松、愉悅地進(jìn)行交流，讓口語(yǔ)交際課 真正成為學(xué)生表達(dá)、交流，展示生活的樂(lè)園。
“口語(yǔ)交際”增加了互動(dòng)和交流的要求，顧名思義，交 際就是人與人之間的交流與互動(dòng)，這就要求師生互動(dòng)、生生 互動(dòng)、雙向互動(dòng)。本節(jié)課我創(chuàng)造性地使用教材，將一個(gè)個(gè)枯 燥的文字，融于學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之中，以學(xué)生的視角去
體驗(yàn)、感知、賞析，幫助學(xué)生在連結(jié)中提取信息、感悟情感、 評(píng)價(jià)鑒賞。下車時(shí)，一位阿姨擋住了你的路，你會(huì)怎么說(shuō)？ 同學(xué)上課說(shuō)話，你會(huì)怎樣勸阻？等等。一個(gè)個(gè)熟悉的生活情 境，一次次師生、生生之間的交流、討論、表演，讓每個(gè)學(xué) 生都動(dòng)起來(lái)。這種與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的交際情境，不但進(jìn)一步 激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生在與不同身份的人交際時(shí)使用 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，不命令，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué) 生的語(yǔ)言表達(dá)更加清晰，進(jìn)一步的提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素 養(yǎng)。
總之，從在課堂中培養(yǎng)，到在活動(dòng)中訓(xùn)練，再到走進(jìn)生 活實(shí)踐，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成經(jīng)歷了一個(gè)由精心培養(yǎng)到 勤加訓(xùn)練再到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。也是學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不 斷發(fā)展的過(guò)程。只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng) 造口語(yǔ)交際的廣闊天地。
部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《口語(yǔ)交際注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》教學(xué)反思(三篇)
