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1、高校教師崗前培訓(xùn) 高等教育學(xué),熊 華 軍 西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授 Email: Tel:15293124408 QQ:284290006,第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng),第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 學(xué)科的第一個(gè)含義，是指學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。 學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。 專業(yè):指高校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。實(shí)際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的
2、專業(yè)，主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)。,二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。 學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類，不同的學(xué)科就是獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)體系；2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）劃分了13各學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué) 、藝術(shù)學(xué)。 專業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個(gè)學(xué)科，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)
3、科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。,學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系,3,學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的基本要素主要有三：研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域、理論體系、方法論。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。 學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才。 學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進(jìn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。,學(xué)科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。,4,（二）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想 1、
4、要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)。 2、要從學(xué)科、專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)出發(fā)。 3、要從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 4、要按學(xué)科基礎(chǔ)或服務(wù)對(duì)象的范圍劃分專業(yè)，按服務(wù)對(duì)象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學(xué)科。 5、專業(yè)范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面。 6、專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性。 7、專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)條件（師資；設(shè)備等）。,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)結(jié)合： 1、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合。 2、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。 3、長(zhǎng)線與短線相結(jié)合。 4、通用學(xué)科與新興學(xué)科、基礎(chǔ)理論學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)學(xué)科相結(jié)合。 5、“寬口徑”與“窄口徑”相結(jié)合。,二、我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整,（一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 本科專業(yè)目錄的變
5、化：建國(guó)初期，重視工科與師范類專業(yè)，專業(yè)口徑窄。1951年有215種，1957年有323種。 19581960年，專業(yè)“大躍進(jìn)”，增設(shè)了新興專業(yè)，專業(yè)數(shù)達(dá)到627種。 19611965年，專業(yè)調(diào)整。1963年432種，1965年601種。 文革十年，混亂。 1978年后不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，加強(qiáng)文科，拓寬專業(yè)口徑，到90年代調(diào)整為249種。 2011年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，專業(yè)由原來的621種調(diào)整為443種，其中基本目錄專業(yè)339種，專業(yè)名錄專業(yè)104種。,（二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 4個(gè)問題比較突出：宏觀調(diào)控不力；專業(yè)范圍較窄；重?cái)?shù)量輕質(zhì)量；重申報(bào)輕建設(shè)。前2個(gè)是宏觀問題，
6、后2個(gè)是微觀問題。 三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整 強(qiáng)調(diào)：拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；改變專業(yè)培養(yǎng)方式；避免幾種傾向。,第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,一、人才素質(zhì) 1、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新（創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要）。 2、合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（國(guó)際社會(huì)強(qiáng)調(diào)六個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。） 3、樹立現(xiàn)代意識(shí)（競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)、國(guó)際意識(shí)等） 4、具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌。,二、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則,1、與教育目的和高教培養(yǎng)目標(biāo)相一致（基本原則）。 2、實(shí)事求是，切忌偏高或偏低。 3、體現(xiàn)層次的差異性，切忌籠統(tǒng)（
7、針對(duì)性要強(qiáng)）。 4、國(guó)際可比性。,大學(xué)教學(xué)只是讓生命、生活和生存共同存在并生成而成為自身。這是大學(xué)教學(xué)的意義所在。 首先，大學(xué)教學(xué)是面向生命在場(chǎng)的活動(dòng)。 其次，大學(xué)教學(xué)作為生命的在場(chǎng)，同時(shí)也是技能的培訓(xùn)，因?yàn)榧寄苁巧趫?chǎng)的手段。 第三，大學(xué)教學(xué)作為生活的在場(chǎng)，也是理智的顯現(xiàn)。 作為意義生成的大學(xué)教學(xué)包括以下三個(gè)方面： 命求盡性。大學(xué)教學(xué)不僅要面向一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)者，還要陶冶性情。 活求得體。 “人才”是“人”與“才”的統(tǒng)一，有“才”無“人”或有“人”無“才”都不是“人才”。其中，人是根本，人首先成人了，才能成才。 存求成智。知識(shí)是理智的基礎(chǔ)，不掌握某些知識(shí)就不可能有理智。但知識(shí)不等于理智，有些人滿腹經(jīng)綸，卻沒有理智。,謝 謝！,
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