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1、《它們都是鳥》教學(xué)反思
《它們都是鳥》是一節(jié)典型的觀察課，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了6個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新。
在本節(jié)課的備課與教學(xué)實(shí)踐中，我的體會(huì)如下：
一． 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題。
課的開(kāi)始，以謎語(yǔ)導(dǎo)入，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題并思考：它們都是哪一種動(dòng)物？學(xué)生猜測(cè)——它們都是鳥。那么，為什么都叫鳥呢？它們有什么共同的特征呢？學(xué)生小組內(nèi)討論，要通過(guò)研究它們的哪些方面來(lái)尋找答案，從而制定出方案。
二． 設(shè)計(jì)方案。
在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)觀察記錄表格如果的設(shè)計(jì)不好，學(xué)生就不能很好地進(jìn)行探究。我采用了分層次觀察探究的方法，由表及里。先是最直觀的身
2、體表面，再是需要仔細(xì)觀察的身體分部，然后是難度較大的生殖方式以及相對(duì)遙遠(yuǎn)的幼鳥食物。學(xué)生在探究時(shí)可以由表及里，層層深入，從而把鳥的特征都挖掘出來(lái)，再?gòu)闹谐樘岢龉餐卣鳌?
三．體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在探究過(guò)程中，我引導(dǎo)他們對(duì)鳥的本質(zhì)特征進(jìn)行觀察，不要僅僅停留在非本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)上，提高觀察的準(zhǔn)確性。在小組合作觀察時(shí)，我并引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊做好詳細(xì)的記錄，把所有的發(fā)現(xiàn)都記錄下來(lái)。學(xué)生記錄下來(lái)以后，沙里淘金，最終歸納總結(jié)出共同特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。然后，再以一張貓的圖片為引導(dǎo)，使學(xué)生深切感悟鳥的最本質(zhì)特征，再通過(guò)小偵探活動(dòng)，辨別幾種動(dòng)物是不是鳥，體驗(yàn)探究的成就感。
四．情感升華。
知識(shí)目標(biāo)完成以后，情
3、感價(jià)值目標(biāo)也是我的設(shè)計(jì)的本課的一個(gè)重點(diǎn)。先是讓學(xué)生從鳥的食物等特點(diǎn)上認(rèn)識(shí)到大部分鳥是益鳥，再討論交流鳥的其他益處，探究出鳥是人類的朋友。然后很自然地想到愛(ài)鳥、護(hù)鳥。結(jié)合捕殺鳥及破壞鳥的生存環(huán)境的案例，學(xué)生交流自己的保護(hù)措施，并引導(dǎo)付諸實(shí)踐，成為鳥的真正的朋友。
在本課的教學(xué)展示中，我的感受如下：
一．親近學(xué)生是成功的階梯。
由于第一次參加這樣的活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)不足，我表現(xiàn)得還是不夠自然，與學(xué)生有距離感，表現(xiàn)在語(yǔ)言缺少感染力，教態(tài)不夠自然。
二．探究活動(dòng)是關(guān)鍵。
盡管對(duì)于探究表格我做了精心設(shè)計(jì)，以防止學(xué)生僅僅停留在一些與本質(zhì)特征無(wú)關(guān)的細(xì)枝末節(jié)上，但是在學(xué)生進(jìn)行觀察探究時(shí)，還是有些學(xué)生把精力放在了這些層面上。說(shuō)明我備學(xué)生還不充分，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在記錄表格上再下一番功夫。
三．課堂靈活控制是根本。
在課程展示中，我深刻體會(huì)到課堂靈活控制點(diǎn)重要性。對(duì)于課堂的突發(fā)情況，必須隨機(jī)應(yīng)變。我看到那些優(yōu)秀的課堂都是教師是一根繩，牽引著學(xué)生探究的總方向，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)散探究，最終織出一張網(wǎng)。目標(biāo)不變，學(xué)生有發(fā)散，有創(chuàng)新，但最終學(xué)習(xí)目標(biāo)不變。對(duì)于學(xué)生的發(fā)散，教師可以靈活控制，既沿著教學(xué)目標(biāo)發(fā)散又不偏離主題，課堂生動(dòng)活潑，梳理順暢。
青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《它們都是鳥》反思
