課題1 質(zhì)量守恒定律2

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1、課題1 質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計(jì) 課題名稱 課題1 質(zhì)量守恒定律 科目 化學(xué) 教學(xué)對(duì)象 九年級(jí)學(xué)生 設(shè)計(jì)者 王煒 課時(shí) 1 教材版本 人教版 課型 新授課 一、教材內(nèi)容分析 本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第五單元課題一,質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也

2、為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。 1．課標(biāo)中的內(nèi)容 認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。 2．教材中的內(nèi)容 教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，教材先讓學(xué)生親自動(dòng)手做方案一和方案二中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察

3、到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教師演示實(shí)驗(yàn)5-1和實(shí)驗(yàn)5-2這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 二、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子，對(duì)物質(zhì)的形成有了初步的認(rèn)識(shí)；前面已從多個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了認(rèn)知與學(xué)習(xí)，如化學(xué)反應(yīng)的判斷、伴隨的現(xiàn)象及能量變化、反應(yīng)類型、微觀實(shí)質(zhì)等，而本節(jié)課將在宏觀角度上從量的方面揭示了化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，揭示化學(xué)變化中質(zhì)和量的內(nèi)在聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自身知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，但也將信將

4、疑。因此，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生分析波義耳和拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)探究，提出問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際做出猜想，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法探究質(zhì)量守恒定律，完成概念的建立；同時(shí)從微觀角度分析熟知的化學(xué)反應(yīng)，充分應(yīng)用粒子的知識(shí)從量的方面進(jìn)行深化和應(yīng)用，讓學(xué)生加深對(duì)該定律的理解，并明確定量研究化學(xué)反應(yīng)對(duì)化學(xué)科學(xué)研究的重要意義，為學(xué)習(xí)化學(xué)方程式作好鋪墊。 三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀） 知識(shí)與技能： 1. 記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒定律的含義；能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，解釋其成立的原因，樹(shù)立正確的微粒觀和化學(xué)反應(yīng)觀； 2. 能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)

5、反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系 3. 通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。 過(guò)程與方法： 1。通過(guò)學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。 2..通過(guò)學(xué)生分組科學(xué)探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中各化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物質(zhì)量總和的測(cè)定和分析推理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1.通過(guò)化學(xué)史再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)

6、生活情境創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“化學(xué)變化中元素不變”等觀點(diǎn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)觀。 3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力和運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法； 四、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的涵義及其本質(zhì)分析，以及用實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律； 難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。 突破重難點(diǎn)的方法：通過(guò)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究合作實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)交流的形式來(lái)突出重點(diǎn)；用合作學(xué)習(xí)、討論等方法來(lái)突破難點(diǎn)。 五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)：運(yùn)用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置情境教學(xué)。 2.以學(xué)生為主體。（在情境下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

7、習(xí)分組實(shí)驗(yàn)探究和合作交流） 3.開(kāi)展科學(xué)探究：（1）探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定；（2）探究碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 一是激勵(lì)學(xué)生先自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再小組交流完善，班中達(dá)成共識(shí)。 二是組內(nèi)合作的流程為： 小組分工---組內(nèi)交流——選擇方案---動(dòng)手實(shí)驗(yàn)---填寫報(bào)告單---得出結(jié)論。 4.教師點(diǎn)撥與演示： （1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的思路和方法；（2）基本實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)；（3）用自制教具演示實(shí)驗(yàn)。 5.學(xué)以致用：用該定律解釋天然氣燃燒、蠟燭燃燒、鐵生銹等。 6.請(qǐng)你來(lái)檢測(cè)：（密切聯(lián)系生活和本節(jié)內(nèi)容的兩個(gè)題目，利用導(dǎo)學(xué)案和課件來(lái)展示）課末小結(jié)時(shí)構(gòu)建知識(shí)

8、網(wǎng)絡(luò)。 7. 對(duì)教材“探究實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn) （1）課本92頁(yè)“活動(dòng)與探究”的方案一：“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”由于操作要求較高、難度大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程裝置沒(méi)有始終密閉。因此，改為“實(shí)驗(yàn)視頻”。 （2）課本94頁(yè)“實(shí)驗(yàn)5-1”沒(méi)有對(duì)比，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難分析。為培養(yǎng)學(xué)生“變廢為寶、節(jié)約資源”的意識(shí)，故利用礦泉水瓶、棒棒冰瓶等用品來(lái)做實(shí)驗(yàn)。 （3）“實(shí)驗(yàn)5-2”由于操作結(jié)果與理論設(shè)想有差異，本節(jié)課不宜加大分析難度，所以將演示實(shí)驗(yàn)改為“實(shí)驗(yàn)視頻”。 根據(jù)本課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們采用的教法有： 實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)法、對(duì)比法、歸納分析法和多媒體輔助教學(xué)法。 學(xué)法是：科學(xué)探究法、實(shí)驗(yàn)法、自主

9、學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。 六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 教學(xué)環(huán)境要求： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室或教師均可，多媒體展示設(shè)備等 資源要求： 1.實(shí)驗(yàn)用品：托盤天平、小燒杯、錐形瓶、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉、稀鹽酸、小礦泉水瓶、細(xì)線、橡皮塞、氣球、鎂條、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子等（分組實(shí)驗(yàn)）。 3.導(dǎo)學(xué)案、自制教具等 多媒體資源選擇： 1.視頻：“測(cè)定紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”。 2.授課過(guò)程中用到的相關(guān)課件設(shè)計(jì)。 七、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備 一、 以舊引新，多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，引出質(zhì)量守恒定律：

10、 （一）創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 引入并講述：由“鐵絲在氧氣中燃燒”，“硫在氧氣中燃燒”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片，引入對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多角度分析：定性分析： 1.宏觀現(xiàn)象角度；2.微觀實(shí)質(zhì)角度：3.符號(hào)表達(dá)：4.反應(yīng)類型： 引入定量分析：質(zhì)量計(jì)算的角度。 我們可以從質(zhì)量的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。 結(jié)合課件講述化學(xué)發(fā)現(xiàn)史：早在200多年前，兩位化學(xué)家分別從質(zhì)量的角度研究化學(xué)反應(yīng)，他們地實(shí)驗(yàn)與結(jié)論分別是什么？科學(xué)家為什么研究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系？ 由“兩位化學(xué)家的爭(zhēng)論”提出問(wèn)題：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行猜想

11、，并提出用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 觀察、口答教師的提問(wèn)，傾聽(tīng)并理解。 對(duì)兩位化學(xué)家的爭(zhēng)論提出自己的觀點(diǎn) 傾聽(tīng)、思考 產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法 回答三種可能： 1、大于。 2、小于。 3、相等。 復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)由宏觀上升到微觀，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，由定性上升到定量，初步構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)觀。 利用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挑起學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來(lái)進(jìn)行探討，了解科學(xué)探究的方法。 質(zhì)量守恒

12、定律的建立 實(shí)驗(yàn)與探究一：紅磷燃燒前后質(zhì)量總和的測(cè)定 課件展示【實(shí)驗(yàn)原理】、【實(shí)驗(yàn)步驟】（1.在錐形瓶底部鋪一層細(xì)沙，上面放一塊紅磷，用帶有導(dǎo)管的橡膠塞蓋緊（事先在導(dǎo)管上系一氣球），放在天平上稱量，記錄數(shù)據(jù)m1； 2.取下錐形瓶，用酒精燈將玻璃導(dǎo)管灼燒至紅熱，迅速插入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象；再將其放在天平上稱量，記錄數(shù)據(jù)m2。 ），讓學(xué)生閱讀，提出疑問(wèn)并由學(xué)生進(jìn)行解答。 預(yù)設(shè)問(wèn)題：1.錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝部分沙子的目的： 防止紅磷燃燒時(shí)炸裂瓶底。 2.導(dǎo)管口放一氣球的目的：平衡裝置內(nèi)壓強(qiáng)，防止橡皮塞被彈出。 教師播放“實(shí)驗(yàn)視頻”，學(xué)生觀看后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

13、，同桌交流后 ，教師組織同學(xué)班中交流，并結(jié)合課件進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是利用課件針對(duì)該反應(yīng)前后所有的物質(zhì)層層剝離，得出實(shí)質(zhì)：參加反應(yīng)的紅磷與氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。 實(shí)驗(yàn)與探究二：探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量 課件展示【實(shí)驗(yàn)原理】、【實(shí)驗(yàn)步驟】（1.把天平調(diào)節(jié)平衡； 2.取一錐形瓶（或小燒杯）倒入約15mL硫酸銅溶液; 3.把裝有硫酸銅溶液的錐形瓶（或小燒杯）和2枚打磨好的鐵釘一同稱量, 稱得反應(yīng)前總質(zhì)量m3; 4.把鐵釘放入裝有硫酸銅溶液的錐形瓶（或小燒杯）中，觀察現(xiàn)象；再稱得反

14、應(yīng)后總質(zhì)量m4, 比較m3和m4的大小。 ），讓學(xué)生閱讀后提出困惑，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)撥提示（溫馨提示： 生閱讀原理、步驟，提出存在的困惑。 其他學(xué)生參與回答，進(jìn)行觀點(diǎn)交流。 生觀看視頻，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫與交流。 參與實(shí)質(zhì)的分析，邊看邊領(lǐng)悟，正確理解該反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系。 生閱讀原理、步驟，提出存在的困惑。 其他學(xué)生參與回答，進(jìn)行觀點(diǎn)交流。 初步獲得化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的結(jié)論。 準(zhǔn)確理解“

15、參加化學(xué)反應(yīng)”的含義。 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)定量研究化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和方法。 1.2枚鐵釘用砂紙打磨光亮，用鑷子夾??；2.在反應(yīng)前稱量時(shí)，先進(jìn)行估值，砝碼按由大到小的順序加；反應(yīng)結(jié)束后稱量時(shí)，保持砝碼不動(dòng)，看天平是否平衡。） 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，其中2個(gè)小組在密閉的錐形瓶中進(jìn)行反應(yīng)，6個(gè)小組在敞口的小燒杯中進(jìn)行反應(yīng)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回并解答學(xué)生困惑。 小組代表匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論。教師評(píng)價(jià)小組實(shí)驗(yàn)、結(jié)合課件進(jìn)行點(diǎn)撥。 教師引導(dǎo)學(xué)生分析，得出質(zhì)量守恒定律，讓生識(shí)記并找出關(guān)鍵詞，教師逐一解釋。 結(jié)合

16、課件回顧拉瓦錫的定量研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反應(yīng)的微觀過(guò)程。并了解當(dāng)時(shí)對(duì)該定律的提法。 【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)再探】 【提出問(wèn)題】是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都有這種規(guī)律呢？有沒(méi)有特殊的情況？ 【實(shí)驗(yàn)再探1】鹽酸與碳酸鈉粉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定 教師提供三組儀器：（1）燒杯、小試管、藥匙；（2）小礦泉水瓶、小試管、細(xì)線、藥匙；（3）小礦泉水瓶、藥匙、氣球。 讓學(xué)生自選儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 學(xué)生先個(gè)人思考、在組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)成一致后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 小組活動(dòng)時(shí)，教師巡回并解答學(xué)生困惑。 小組代表匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論。 教師點(diǎn)撥小組活動(dòng)，并演示課件中第二種實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。 教師展示“鎂

17、的燃燒”圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并點(diǎn)撥分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 完成【學(xué)以致用1】 生分工合作，共同完成分組實(shí)驗(yàn)探究，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫與組內(nèi)交流。 代表陳述交流內(nèi)容。 記憶內(nèi)容，并分析說(shuō)出關(guān)鍵詞。 生邊聽(tīng)邊理解、記憶。 聆聽(tīng)、質(zhì)疑 。 參照教師要求，思考、交流、實(shí)驗(yàn)等 學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、交流 學(xué)生觀看并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化。 通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)氣體參加或生成的反應(yīng)在探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，可在敞口容器中進(jìn)行。 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

18、 初步體驗(yàn)定量研究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法。 準(zhǔn)確理解該定律的內(nèi)容。 結(jié)合史實(shí)結(jié)果，再次驗(yàn)證探究結(jié)果。 注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性和探究性，初步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)密閉性要求較高的實(shí)驗(yàn)裝置。 結(jié)合特殊實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生思維。 質(zhì)量守恒定律的深化應(yīng)用 提出問(wèn)題：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量會(huì)守恒呢？ 質(zhì)量守恒定律是否有理論依據(jù)呢？ 動(dòng)畫視屏：電解水過(guò)程微觀示意圖： 引導(dǎo)學(xué)生回憶：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而分析，化學(xué)反應(yīng)前后：原子個(gè)數(shù)不變、原子種類不變、原子質(zhì)量不變；元素種類不變、元素質(zhì)量不變。所以物質(zhì)的總質(zhì)量不變。 結(jié)合課件介紹：質(zhì)量

19、守恒定律的定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義： 1.根據(jù)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，可以解釋反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化及用質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。 2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量不變，由此可以推斷反應(yīng)物或生成物的組成元素。 3、根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和原子的數(shù)目相等，推斷反應(yīng)物或生成物的化學(xué)式。 4、已知某反應(yīng)物或生成物質(zhì)量，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比，可求出生成物或反應(yīng)物的質(zhì)量。 引導(dǎo)學(xué)生分別完成【學(xué)以致用2.3.4】，教師點(diǎn)撥是哪種應(yīng)用。 學(xué)生回憶舊知識(shí)、討論、分析、推導(dǎo)出新結(jié)論。 學(xué)生閱讀、跟隨教師的講述進(jìn)

20、行理解 獨(dú)立完成題目，并班中交流口答。 激發(fā)學(xué)生溫故知新 使學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)變化的微觀本質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定量研究化學(xué)反應(yīng)的重要理論意義和實(shí)踐意義 及時(shí)鞏固練習(xí)。再次提升學(xué)生對(duì)該定律的理解和應(yīng)用。 【感悟與收獲】 師述：通過(guò)本節(jié)課的探究歷程，你有哪些收獲？ 【師問(wèn)】哪些同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲？ 課件展示：“本節(jié)收獲知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖 講述知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、本課學(xué)習(xí)思路、建立的“化學(xué)反應(yīng)觀”和“微粒觀”。 學(xué)生先思考，在班中談個(gè)人的收獲。 傾聽(tīng)、理解 讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)與學(xué)習(xí)方法等

21、有系統(tǒng)全面的認(rèn)知。 四、【自我測(cè)試】 師述：到了自我檢測(cè)的時(shí)間了，請(qǐng)大家結(jié)合個(gè)人情況獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的題目！（試試就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏！） 課件展示題目。 公布答案，了解學(xué)情。 學(xué)生先個(gè)人獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的“拓展與應(yīng)用”。 對(duì)照答案，同桌互評(píng)。 用檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生紙筆測(cè)驗(yàn)的能力。 五、【課末總述】 本節(jié)課我們用實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，并從微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，加以運(yùn)用。今天的探究必將成為明天創(chuàng)新和研究的起點(diǎn)。 展示課件：激勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，勇于探究，今天的探究必將成為明天創(chuàng)新和研究的起點(diǎn)。 教后反思 本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)

22、驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng). 由化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的分析，在理論依據(jù)上支持了質(zhì)量守恒定律。給學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的科學(xué)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。 教學(xué)流程圖 八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 見(jiàn)附表一：學(xué)生科學(xué)探究的參與度評(píng)價(jià) 附表二：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織的合理性評(píng)價(jià) 九、課后評(píng)價(jià)和總結(jié) 《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一節(jié)概念學(xué)習(xí)課。在設(shè)計(jì)和講授時(shí)，采用概念的提出、概念建立和概念深化提升三段推進(jìn)進(jìn)行

23、定律的學(xué)習(xí)和探究。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，我覺(jué)得如下方面做的較好： 1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。 2.進(jìn)行情境式教學(xué)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，一是運(yùn)用了圖片呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，做到以舊引新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本體的構(gòu)建；二是充分運(yùn)用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，進(jìn)行方法熏陶和情感教育；三是聯(lián)系生

24、活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合生活學(xué)以致用，使化學(xué)與生活相融合，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)理念。 3.體現(xiàn)“宏觀——微觀——符號(hào)”這一特定的化學(xué)思維方式引領(lǐng)教學(xué)，主要表現(xiàn)在對(duì)“通電分解水”、“氧化汞分解”等的反應(yīng)的學(xué)習(xí)等。 4.重視質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用方面的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該定律的理解和認(rèn)識(shí)。 5.體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師做主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究、組內(nèi)交流、課堂展示等多種方式參與課堂學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)換也比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、思維共振的境界。 6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際對(duì)實(shí)

25、驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：一是進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重開(kāi)放性和實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合。 不足之處：在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控上，剛開(kāi)始耗時(shí)稍多，導(dǎo)致后面時(shí)間緊些。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 表一：學(xué)生科學(xué)探究的參與度評(píng)價(jià) 學(xué)校 安丘興華學(xué)校 年級(jí) 九年級(jí) 科目 化學(xué) 執(zhí)教人 王煒 課題 課題1質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學(xué)生人數(shù) ? 時(shí)間 2018-4 觀課維度 學(xué)生科學(xué)探究的參與度 視角 觀察項(xiàng) 觀察方法 時(shí)長(zhǎng) 觀察結(jié)果 問(wèn)題 1.學(xué)生回答教師提出問(wèn)題的成功率； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ? ? 2.學(xué)生提出問(wèn)題的人數(shù)；

26、 實(shí)驗(yàn)單記錄 ? 3.提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ? 4.提出有價(jià)值問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ? 科學(xué)探究 ? 個(gè)人自學(xué) 1.個(gè)人是否主動(dòng)做到自主學(xué)習(xí)； 2.個(gè)人自主學(xué)習(xí)能否達(dá)到要求的結(jié)果； 3.有多少學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能按時(shí)完成任務(wù)； 小組 合作 1.小組內(nèi)分工是否合理、明確 觀察記錄 一個(gè)小組 ? ? 2.小組每個(gè)成員是否都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)； ? 3.小組成員能否在組內(nèi)交流疑難點(diǎn) ? 4.小組成員是否能相互幫助 ? 5.小組成員能否及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)單 ? 全班 交流 1.發(fā)言人次； 觀察記錄 ? ?

27、 2.發(fā)言組的分布； 觀察記錄 ? 3.學(xué)生交流有價(jià)值問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 觀察記錄 ? 4. 有多少學(xué)生游離于全班交流外； 觀察記錄 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 1.不同層次學(xué)生在自己原來(lái)基礎(chǔ)上是否都有所發(fā)展 問(wèn)卷調(diào)查 訪問(wèn)學(xué)生 ? ? 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成程度 ? 表二: 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織的合理性評(píng)價(jià) 學(xué)校 安丘興華學(xué)校 年級(jí) 九年級(jí) 科目 化學(xué) 執(zhí)教人 王煒 課題 課題1質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學(xué)生人數(shù) ? 時(shí)間 2018-4 觀察維度 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織的合理性 視角 觀察項(xiàng) 觀察方法 評(píng)價(jià)

28、 A B C D 教學(xué) 目標(biāo) 1.目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.目標(biāo)是否做到了具體性和可操作性； 觀察記錄 ? ? ? ? 3.課例目標(biāo)與課程內(nèi)容是否一致； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.目標(biāo)的達(dá)成度情況； 測(cè)試反饋 實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褚l(fā)學(xué)生探究興趣； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.實(shí)驗(yàn)是否具有針對(duì)性； 觀察記錄 ? ? ? ? 3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具有啟迪學(xué)生思維的作用； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否充分； 觀察記錄 ? ? ?

29、 ? 5.是否在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注到每一名學(xué)生； 觀察記錄 ? ? ? ? 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際； 觀察記錄 2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 觀察記錄 3.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否緊密聯(lián)系生活； 觀察記錄 4.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否與本課內(nèi)容相吻合； 觀察記錄 教學(xué) 過(guò)程 ? 1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法是否得當(dāng)； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師對(duì)小組評(píng)價(jià)是否有效； 觀察記錄 ? ?

30、 ? ? 3.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)是否有效； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的監(jiān)督是否到位； 觀察記錄 ? ? ? ? 5.課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，是否能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行真正的有效思考； 觀察記錄 ? ? ? ? 6.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題處理的方法是否恰當(dāng)； 觀察記錄 ? ? ? ? 7.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和回答教師是否有評(píng)價(jià) 觀察記錄 ? ? ? ? 8.是否有無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)； 觀察記錄 ? ? ? ? 教學(xué) 效果 1.教師教的目標(biāo)達(dá)成度 觀察記錄 ? ? ? ? 2.是否

31、生成了新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容 觀察記錄 ? ? ? ? 注：? A、完全是?? ??B、是?????C、基本是????D、否 課題1 質(zhì)量守恒定律 效果分析 一、 觀課數(shù)據(jù)記錄： 觀課量表一：學(xué)生科學(xué)探究的參與度評(píng)價(jià) 學(xué)校 安丘興華學(xué)校 年級(jí) 九年級(jí) 科目 化學(xué) 執(zhí)教人 王煒 課題 質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學(xué)生人數(shù) ? 時(shí)間 2018-4 觀課維度 學(xué)生科學(xué)探究的參與度 視角 觀察項(xiàng) 觀察方法 時(shí)長(zhǎng) 觀察結(jié)果 問(wèn)題 1.學(xué)生回答教師提出問(wèn)題的成功率； 實(shí)驗(yàn)單記錄 7 ?80% 2.學(xué)生提出

32、問(wèn)題的人數(shù)； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ?4 3.提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ?4 4.提出有價(jià)值問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 實(shí)驗(yàn)單記錄 ?2 科學(xué)探究 ? 個(gè)人自學(xué) 1.個(gè)人是否主動(dòng)做到自主學(xué)習(xí)； 8 是 2.個(gè)人自主學(xué)習(xí)能否達(dá)到要求的結(jié)果； 是 3.有多少學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能按時(shí)完成任務(wù)； 4 小組 合作 1.小組內(nèi)分工是否合理、明確 觀察記錄 一個(gè)小組 ?18 是? 2.小組每個(gè)成員是否都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)； 是，有時(shí)輪流 3.小組成員能否在組內(nèi)交流疑難點(diǎn) 能? 4.小組成員是否能相互幫助 是? 5.小組成員能否及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)單 是? 全班

33、 交流 1.發(fā)言人次； 觀察記錄 9 15? 2.發(fā)言組的分布； 觀察記錄 較為均勻? 3.學(xué)生交流有價(jià)值問(wèn)題的個(gè)數(shù)； 觀察記錄 ?2 5. 有多少學(xué)生游離于全班交流外； 觀察記錄 無(wú)? 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 1.不同層次學(xué)生在自己原來(lái)基礎(chǔ)上是否都有所發(fā)展 問(wèn)卷調(diào)查 訪問(wèn)學(xué)生 ? 是? 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成程度 98%? 觀課量表二: 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織的合理性評(píng)價(jià) 學(xué)校 安丘興華學(xué)校 年級(jí) 九年級(jí) 科目 化學(xué) 執(zhí)教人 王煒 課題 質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學(xué)生人數(shù) ? 時(shí)間 2018-4 觀

34、察維度 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織的合理性 視角 觀察項(xiàng) 觀察方法 評(píng)價(jià) A B C D 教學(xué) 目標(biāo) 1.目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； 觀察記錄 √ ? ? ? 2.目標(biāo)是否做到了具體性和可操作性； 觀察記錄 √? ? ? ? 3.課例目標(biāo)與課程內(nèi)容是否一致； 觀察記錄 √? ? ? ? 4.目標(biāo)的達(dá)成度情況； 測(cè)試反饋 √ 實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褚l(fā)學(xué)生探究興趣； 觀察記錄 √? ? ? ? 2.實(shí)驗(yàn)是否具有針對(duì)性； 觀察記錄 √ ? ? ? 3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具有啟迪學(xué)生思維的作用；

35、 觀察記錄 √? ? ? ? 4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否充分； 觀察記錄 √? ? ? ? 5.是否在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注到每一名學(xué)生； 觀察記錄 ? ?√ ? ? 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際； 觀察記錄 √ 2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 觀察記錄 √ 3.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否緊密聯(lián)系生活； 觀察記錄 √ 4.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否與本課內(nèi)容相吻合； 觀察記錄 √ 教學(xué) 過(guò)程 ? 1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法是否得當(dāng)；

36、觀察記錄 ? √? ? ? 2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師對(duì)小組評(píng)價(jià)是否有效； 觀察記錄 √? ? ? ? 3.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)是否有效； 觀察記錄 √ ? ? ? 4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的監(jiān)督是否到位； 觀察記錄 √ ? ? ? 5.課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，是否能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行真正的有效思考； 觀察記錄 √? ? ? ? 6.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題處理的方法是否恰當(dāng)； 觀察記錄 √? ? ? ? 7.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和回答,教師是否有評(píng)價(jià)； 觀察記錄 ? √ ? ? 8.是否有無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)； 觀察

37、記錄 ? ? ? √? 教學(xué) 效果 1.教師教的目標(biāo)達(dá)成度 觀察記錄 ? √ ? ? 2.是否生成了新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容 觀察記錄 √? ? ? ? 注：? A、完全是?? ??B、是?????C、基本是????D、否 二、觀課量表數(shù)據(jù)及效果分析： 二、 從“問(wèn)題”的角度觀察與分析： 整堂課學(xué)生回答教師的提問(wèn)共18次，其中成功14次，成功率為77%，有3位同學(xué)提出了3個(gè)問(wèn)題，其中提出有價(jià)值的問(wèn)題2個(gè)。這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們平時(shí)課堂上的人數(shù)，學(xué)生回答問(wèn)題的成功率比較高，沒(méi)參與回答問(wèn)題的同學(xué)也主動(dòng)對(duì)答案表達(dá)自己的看法，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極

38、表達(dá)自己的意見(jiàn)，這說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，整體上學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知達(dá)到了我們預(yù)期的設(shè)想，最可貴的是本節(jié)課提出了2個(gè)很有價(jià)值問(wèn)題，充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究不但能吸引學(xué)生的感官，更能觸及他們的思維。 三、 從“實(shí)驗(yàn)探究”的角度觀察與分析： 在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的提示下都主動(dòng)做到了自主學(xué)習(xí)，除一人外都在在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成了任務(wù)，有4個(gè)同學(xué)提前完成任務(wù)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性都很高。 在“小組合作”觀察中,本節(jié)課利用小組合作進(jìn)行探究共出現(xiàn)3次，用時(shí)18分鐘，合作時(shí)間比例占整節(jié)課的45%，學(xué)生興致盎然地參與其中，真心的合作探究。小組內(nèi)分工明確，所有組員通力合作，

39、各司其職，達(dá)到了一種和諧與默契。 在“全班交流”觀察中，發(fā)言人次有15人次，占全班人數(shù)的33.3%，全班共分為6個(gè)組，各組均有發(fā)言，其中1組發(fā)言3次，5組發(fā)言4次，2、3、4、6組各發(fā)言2次，5組比較活躍，王老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也及時(shí)的用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題2個(gè)，在整節(jié)課中沒(méi)有學(xué)生游離于全班交流之外，可見(jiàn)本節(jié)課對(duì)學(xué)生真的很有吸引力。 四、 從“教學(xué)目標(biāo)”的角度觀察與分析： 本節(jié)課在真實(shí)的生活問(wèn)題情境中進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且教學(xué)目標(biāo)具體性和可操作性也非常明顯，并在“課末總結(jié)、分享收獲”環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖回扣了教學(xué)目標(biāo)，處理的很好。 五、 從“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

40、的角度觀察與分析： 本節(jié)課共設(shè)計(jì)了2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和1個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)均圍繞核心知識(shí)展開(kāi)，針對(duì)性很強(qiáng)；2個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)都與概念內(nèi)容聯(lián)系密切，突出了實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)積極主動(dòng)，在課滿意度調(diào)查中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很有趣的學(xué)生達(dá)到了100%，實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣；實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分，“測(cè)定鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生共用時(shí)11分左右，“探究測(cè)定碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生共用時(shí)3分左右，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案共用時(shí)6分，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間占整個(gè)課堂的55%，教師演示實(shí)驗(yàn)用時(shí)2分鐘左右。課后隨機(jī)訪談學(xué)生，均表示實(shí)驗(yàn)時(shí)間充足；整堂課上學(xué)生共提出5個(gè)相關(guān)問(wèn)題，其中有較高價(jià)值的問(wèn)

41、題有3個(gè)，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從面上起到了啟迪學(xué)生思維的作用；在2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，授課教師深入實(shí)驗(yàn)小組指導(dǎo)頻繁，每個(gè)小組的指導(dǎo)頻率基本相同，能很好的做到關(guān)注每個(gè)小組，基本實(shí)現(xiàn)了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。演示實(shí)驗(yàn)是王老師的用身邊儀器設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯直觀，對(duì)學(xué)生思維起到了很好的啟迪效果。 六、 從“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的角度觀察與分析： 從學(xué)生課上輕松愉悅的表情，迫不及待的樂(lè)于探究可見(jiàn)，貼近生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，利用化學(xué)史實(shí)教學(xué)，本著“以生為本”的理念，從學(xué)情出發(fā)提出合適的探究問(wèn)題，自然就點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究之火。 七、 從“教學(xué)過(guò)程”的角度觀察與分析： 王老師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)

42、節(jié)的設(shè)計(jì)都做到了精益求精，處理得當(dāng)，語(yǔ)言銜接恰到好處。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)說(shuō)，基本環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}提出——做出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（先自主設(shè)計(jì)，后組內(nèi)討論，再班中交流）——小組實(shí)驗(yàn)探究——交流成果、分享收獲——?dú)w納提升，非常符合學(xué)生的思維習(xí)慣，重視學(xué)生潛力的挖掘和親身體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 從課堂評(píng)價(jià)來(lái)看，王老師在課上采取了師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)小組自評(píng)、教師評(píng)議、口頭激勵(lì)、個(gè)體關(guān)注等，使評(píng)價(jià)立體化，不僅用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生判斷自己對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度，而且還用積極的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分發(fā)發(fā)揮了評(píng)價(jià)監(jiān)督和引領(lǐng)作用。 從教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題視角看，我觀察到王老師對(duì)學(xué)生的贊賞次

43、數(shù)為19次，鼓勵(lì)次數(shù)為18次，有較大價(jià)值的引導(dǎo)啟發(fā)次數(shù)為6次，且語(yǔ)言大都做到了針對(duì)不同的學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性語(yǔ)言多樣化，起到了引導(dǎo)、鼓勵(lì)和贊賞的作用，能夠引起學(xué)生的共鳴。 八、 從“教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果”的角度觀察與分析： 通過(guò)學(xué)生談收獲可看出對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有了很好的掌握；在自我測(cè)試中，學(xué)生對(duì)題率達(dá)到96%，在走訪調(diào)查中，學(xué)生表示對(duì)以前的那些模糊點(diǎn)都已清楚明了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成程度為98%，而且他們對(duì)這種化學(xué)與生活緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究課很是感興趣，談到實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，他們依然興致盎然，意猶未盡，說(shuō)如果平時(shí)多上這樣的課該有多好！由此我體會(huì)到，只要給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生的潛能足以讓我們驚奇。 總的來(lái)說(shuō)，教師嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)手段及教師的個(gè)人魅力，學(xué)生總投入率較高，教師高昂的激情，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一堂輕松愉悅的課。