小學科學六下第7課《鉆木取火》教案

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1、課　　題 第7課鉆木取火 課時 1 序號 7 主備人： 教學目標 1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。 3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。 重點難點 了解鉆木取火中能量的轉化 教學準備 1）鉆木取火的視頻 2）鐵絲、鋸條、砂紙、木塊、紙屑 （教師準備） 3）塑料

2、筆桿（學生準備） 教材分析 活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關古人利用火的資料和鉆木取火方法的資料?；顒訙蕚溥€提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。 本課有兩個活動。 活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。 活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現(xiàn)象，將科學知識與生活相聯(lián)系。 拓展活動中提示了一個建議性活動內容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。 教學環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié) 設計思想 情境導入 一、以神話故事引出探究學習的主題 同學們，老師給大家講一個故事：在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上的小窟

3、窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后，就把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，并鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？ （學生自由回答） 對，就是我們今天要學習的“鉆木取火” 。 （板書課題：鉆木取火） 探究交流 二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。 為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導學生進行猜想與假設。 請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。 （學生進行組內

4、交流） 然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學注意傾聽。 （學生交流） 3．學生通過實驗驗證猜想。 （1）實驗指導。 教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅圖是兩個同學合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。 （學生選實驗，領器材。） 現(xiàn)在，請各組同學先確定好實驗方案

5、，分好工，然后再開始實驗。 （課件展示實驗方案的確定：1.你們組準備怎樣做這個實驗？2.你們組將怎樣分工？） 實驗中同學們一定要注意安全，同時要注意觀察實驗現(xiàn)象。 （2）學生分組進行觀察實驗活動。 (在學生進行實驗時，教師進一步提醒學生注意實驗中的安全，注意觀察實驗現(xiàn)象。) （3）學生表達與交流。 (簡單評價學生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。 （4）學生討論分析實驗現(xiàn)象。 通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關系？ (學生交流) （5）小結：鉆木取火的道理 【播放鉆木取火視頻】 燃燒需要兩個條件：一、足夠的氧氣；二、達到燃點的溫度。

6、 鉆木的時候因為摩擦會產(chǎn)生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。 三、列舉生活中機械能轉化成熱能的現(xiàn)象 鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象？ （學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流） 【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導學生學科學、用科學?！? 四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。 我們已經(jīng)知道

7、日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？ 2．學生分組展開討論與交流。 （引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。） 3．（對學生的表達與交流給予適當?shù)脑u價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。 【分組活動1. 為了培養(yǎng)學生對信息資料的處理、應用能力，交流時，

8、教師應引導學生先在小組內將搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。 2. 提醒學生組內交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習慣。】 【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真正目的”的現(xiàn)象?！? 【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程

9、，體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！? 【本環(huán)節(jié)強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】 拓展延伸 五、課后拓展 1．引導課下探究的問題。 學習這節(jié)課之后同學們想做些什么？ (學生自由談想法) 2．激發(fā)學生課下探究。 有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究： （1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？ （2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ 【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性?！? 課后小結