深化教學(xué)改革打造高效課堂培訓(xùn)稿

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1、深化教學(xué)改革 打造高效課堂 ——高效課堂建設(shè)專題講座 神木縣教研室 姚寶林 各位老師：大家好！ 很高興和大家一起學(xué)習(xí)交流探討高效課堂的有關(guān)理論。今天和大家一起交流三個話題： 一、 為什么要進行課改？二、高效課堂的相關(guān)理論；三、如何打造高效課堂？ 第一個話題：為什么要進行課堂教學(xué)改革？（出示傳統(tǒng)課堂學(xué)生表現(xiàn)的畫面）因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式有病。主要表現(xiàn)在： o 教學(xué)方式單一（以講為主），課堂氣氛沉悶（學(xué)生沒事干，只有聽的份）； o 課堂一講到底（課堂由教師統(tǒng)治，時間被老師霸占），學(xué)生淪為看客（教師是演員，學(xué)生是觀眾）； o 教師講的辛苦（所有的事情都教師做了，所以很辛苦

2、），學(xué)生聽的痛苦；（整堂課被強加，學(xué)生沒有一點自主，因而很痛苦） o 目標意識淡化（教學(xué)目標盲目模糊，教師不清楚本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會什么、怎么學(xué)、學(xué)到怎樣的程度），缺少當堂反饋（學(xué)生學(xué)得怎樣因缺少反饋環(huán)節(jié)而無法得知）； o 小組討論泛化（形式、作秀，教師不清楚哪些問題需要討論，哪些不需要討論，把討論環(huán)節(jié)作為課題教學(xué)的點綴），脫離教學(xué)實際； o 課堂效率低下（低），作業(yè)負擔較重（沒有做到堂堂清，不斷地向課后延伸）； 傳統(tǒng)的課堂究竟怎么了？ o 新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的課堂沒有建立，學(xué)生始終行走在學(xué)生中心的邊緣，沒有真正意義上的“介入”到體驗有意義的學(xué)習(xí)過程之中。 o 教師始終占

3、據(jù)課堂領(lǐng)地，學(xué)生難以獲得自主學(xué)習(xí)與個體成長的機會，課堂中沒有學(xué)生生命成長的“氣息”。（注意兩個關(guān)鍵詞：介入，氣息） 路在何方？（在傳統(tǒng)籬笆禁錮下，我們究竟還有沒有出路？） o 改革的先驅(qū)者已經(jīng)把路修在我們的腳下。2001年，在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革行動發(fā)起之后，全國各地數(shù)以萬計的校長、老師們站在同一起跑線上搞課改。十余年之后，一部分中小學(xué)校課改工作成績斐然，成為全國課改名校，成為全國中小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的樣板、楷模、典范；而多數(shù)學(xué)校則仍然徘徊在課改的邊緣地帶等待觀望，課改工作動勁不大甚至毫無起色，成為課改名校的崇拜者、參觀者、追捧者。出現(xiàn)如此差距，呈現(xiàn)如此局面，我以為關(guān)鍵在于態(tài)度問題。 o

4、 路在校長的心中，教學(xué)管理層的腦中，在全體教職工的手中。 o “改”不必懷疑，“改”才有出路。 o 深化課改，實施高效課堂是我們不二的選擇。 課改的方向——從“有效”走向“高效” o 有效教學(xué)是針對傳統(tǒng)的負效、無效、低效教學(xué)而言，是指教學(xué)有了一定的效果，學(xué)生有了一定的收獲；高效課堂則追求的是如何讓學(xué)生“會學(xué)”、“學(xué)會”、“學(xué)好”，是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也是我們實施課堂教學(xué)改革的最高目標。 o 從“有效”到“高效”是深化課改的必然，是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學(xué)校真正走向內(nèi)涵發(fā)展之路的不二選擇。 全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場（陜西在課改上已嚴重滯后，去年11月25日在寶雞召開了全省中

5、小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，寶雞市的教學(xué)改革走在了全省的前列） 第二個話題：什么是高效課堂及理念 o 高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指課內(nèi)學(xué)生的受益大，負擔輕，學(xué)生在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面得到發(fā)展。（是一個人生命成長的完整過程，而不是單純地學(xué)到了單一的知識） o 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔等。 o 二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。 o 只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)

6、化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為12個字就是：“輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量”。 高效課堂基本理念 1、概述：“知識的超市、生命的狂歡”。??超市：體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。??狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。 這是課堂教學(xué)祈盼的境界，是美

7、好的愿望，課堂如果能讓學(xué)生如同逛超市一樣自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，是一個多么讓人愜意的去處，如果也能讓學(xué)生像吃自助餐那樣，一定可以感覺到了生命的狂歡，會讓學(xué)生流連忘返，怕下課。 《中國教師報》總編助理李炳亭?為我們總結(jié)這樣一條簡單筆直的路徑：我們不可以挑剔孩子，或者侮辱他們，這是很不人道的！有差異是正常的，教師必須有足夠的耐心靜等孩子的成長，如果他們每個人都很優(yōu)秀了，還需要我們這些教師干什么，就像因為生病才需要大夫一個道理。教師的底線就是對生命負責，發(fā)現(xiàn)兒童，進而發(fā)展兒童，至于知識的教學(xué)，其實并沒有庸人所講的那么重要，如果說生命第一，那么，知識頂多排位老三，第二位的是獲取知識的能力，沒

8、有這個“漁網(wǎng)”豈能“捕魚”？應(yīng)該說這是一個不難做到的事情，是一條不難走通的路徑。是我們每一位老師都可以做到的事情，但我們偏偏做不來，做不好，甚至不去做。 2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。 A、教育即解放（教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。

9、任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側(cè)重點，致力于人自由而全面的發(fā)展都應(yīng)是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應(yīng)是其根本性內(nèi)涵。舍此，教育就不成其為教育。） B、教師即開發(fā)（課改改到深處是師生關(guān)系的改變。教育即角色，其核心是教師的角色定位。教師的使命是開發(fā)，在開發(fā)學(xué)生的同時開發(fā)自己，這是教師存在的理由，也是教師職業(yè)幸福的根源。有人把教師比作用園丁，我贊同這個說法。這不同于把教師比作蠟燭、春蠶等。園丁的喻義象征著以兒童為中心，教師就像勤懇的園丁那樣翻土、控制環(huán)境、培育生長中的植物，并且相信植物的天然生長能力會自然完成后期的生長過程。教師僅僅是孩子成長過程的幫助者。因

10、此，在這個意義上講，教師的作用就是在創(chuàng)造生態(tài)，為種子的發(fā)芽、生長提供適宜的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適合種籽的生長環(huán)境，教師應(yīng)當具備三種能力：走進學(xué)生心靈世界的能力，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的能力，合作共事的能力。如果對這三種能力進行一個概括的話，用“開發(fā)”這個詞非常恰當，它更能夠準確地描述教師的作用。教師即開發(fā)，教師應(yīng)當具備的就是開發(fā)的能力！開發(fā)什么？開發(fā)的就是學(xué)生與生俱來的潛能?。? C、學(xué)生即創(chuàng)造（學(xué)生在教學(xué)活動中從"要我學(xué)"到"我要學(xué)",從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。探究意味著創(chuàng)造。） D、教室即成長（教室應(yīng)該是“生長”的沃土和“成長”的搖籃。正是，課堂應(yīng)該是學(xué)生生活和生命的重要組成部分，也是學(xué)生未來生活

11、技能的操練場，是學(xué)生未來人生閱歷的實習(xí)地。所以，在課堂里，我們不僅要讓他們學(xué)到知識，還要讓他們學(xué)會生活，為他們營造必要的交際場，讓他們學(xué)會交往，甚至學(xué)會“理論”，學(xué)會爭吵。“赤橙黃綠青藍紫”，少了一色，就不是七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也不是五味人生，哪怕你給予他們的永遠是火紅的熱情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的課堂還要讓學(xué)生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學(xué)生擁有解開疙瘩、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，體嘗“苦樂年華”的滋味。） 高效課堂基本理念 3、高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。（要變“教中心”為“學(xué)中心”，重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，充分發(fā)揮學(xué)

12、生的主體作用）? 只有當教室充滿家庭式親情關(guān)系時，高效學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生?！浴峨[形的翅膀》。 A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（知識到生命成長） B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（能力到精神需求） C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求（關(guān)注差異）； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系（師生關(guān)系）。 4、高效課堂的兩個基本點： 　　A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； 　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只

13、要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂基本理念 5、高效課堂的終極目標：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 　　A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； 　　B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 　　C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； 　　D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。 （“放生”就是救護那些被擒、被抓、將被宰殺、命在垂危的眾生的命。） 6、高效課堂的基本特征

14、 o 高效課堂教學(xué)具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。 一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)。 o 促進學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)；促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)的首要特征。 二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標為導(dǎo)向。 o 明確的教學(xué)目標是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。高效課堂教學(xué)的目標要以促進學(xué)生的發(fā)展與進步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學(xué)的崔允教授認為，規(guī)范具體的教學(xué)目標有四點基本要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準。課堂教學(xué)目標的具體化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)目標應(yīng)當細化，具體到認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等要達到的各項要求；二是課

16、堂教學(xué)目標應(yīng)當明確不同類型的學(xué)生應(yīng)當達到的標準，要按學(xué)生的能力、特長等分設(shè)不同的要求。 三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體。 o 扎實的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以精講多練方式落實教學(xué)重點，要讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。 四是以多元

17、的學(xué)習(xí)方式為中介。 o 高效課堂教學(xué)要將過去的教而獲知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)而獲知的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。正如學(xué)者龐國維所說，自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)?？梢姡瑹o論學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動，能圍繞學(xué)習(xí)目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學(xué)所追求的目標。 五是以積極的課堂氣氛為依托。

18、 o 課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學(xué)生無聲的教育，它能夠促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達到高效課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

19、六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。 o 教學(xué)缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應(yīng)付那些不斷出現(xiàn)的重復(fù)性問題，根本無暇顧及提高課堂教學(xué)的效率和效益問題。因此，科學(xué)的教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的潤滑劑?？茖W(xué)的教學(xué)組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理地分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利地進行。 7、高效課堂的特點 （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動：身動、心動、神動 （3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 （4

20、）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 （6）減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益 8、高效課堂基本要求 ?（1）、高效課堂要求學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高 一是教師要做到能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，特別強調(diào)做好學(xué)情分析，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。（即課堂教學(xué)中看目標落實情況。教案中目標設(shè)置要具體、可操作、可測評、可達成，要有學(xué)情分析） 二是教學(xué)過程中能根據(jù)課堂的實際情況對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最大限度地面向全體學(xué)生。（即課堂教學(xué)中不機械照搬教案，能看出根據(jù)實際調(diào)整的地方。教案中有教學(xué)反思） （??2）、高效課

21、堂要求以生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展 一是教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要能采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程，能給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示。教師都要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)要做到課前有指導(dǎo)，課上有幫助，課后有反饋，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”到“學(xué)好”的關(guān)鍵。（即課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法先進靈活，有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生有自主探究、有小組合作等，教案中有學(xué)生活動設(shè)計） ?二是教學(xué)過程必須是面向全體學(xué)生的過程。教師要針對不同學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)困生）、不同內(nèi)容、不

22、同階段設(shè)計不同的目標與習(xí)題，練習(xí)題設(shè)計要有針對性、層次性。教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（課堂教學(xué)中有分層訓(xùn)練過程，教案中有分層訓(xùn)練的習(xí)題） （3）、高效課堂要求精講多練，注重習(xí)慣培養(yǎng)的課堂。 ?一是課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用少量的時間進行講解與點撥。(既課堂教學(xué)中學(xué)生能自己學(xué)會或小組合作學(xué)會的一定不講，要講學(xué)生難解的難點) 二是課堂上要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生會預(yù)習(xí)、會聽課、會表達、會復(fù)習(xí)、會作業(yè)、會總結(jié)等 。（既課堂教學(xué)中能看出教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程） （4）、高效課堂要是快樂的師生關(guān)系融洽的課堂 一是教師課堂上要熱情洋溢、要親切微笑，要充分尊重

23、和信任學(xué)生，要勇于將舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。 二是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。（教學(xué)中、教案中有恰當?shù)慕虒W(xué)情景設(shè)計） 9、高效課堂的五項策略 （1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置； （2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)； （3）注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價； （4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋； （5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

24、 10、高效課堂的基本元素 （1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。 （4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。 （5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。 11、高效課堂的基本模式 （1）時間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。 （3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。 12、高效課堂的五項標準 高效課堂一般體

25、現(xiàn)在以下五個方面：教學(xué)目標；教學(xué)活動；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。 o 教學(xué)目標 o 全面、綜合、深刻： o 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。 o 教學(xué)活動 o 教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。 o 教學(xué)能力 o 清楚準確地交流； o 巧妙運用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運用教學(xué)資源

26、、信息技術(shù)手段。 o 教學(xué)反饋 o 學(xué)情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。 o 教學(xué)組織與管理 o 課堂活而有序，自覺遵守紀律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。 13、高效課堂的評價 A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。 B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效

27、度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。 D、“四看”教師： 一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。 E、評課三看： 一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“

28、講”絕不能超過10分鐘； 二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。 三、如何實施高效課堂？ 1、決心是關(guān)鍵。校長決心改，中層同意改，一線教師有能力改；同心同德、上下合力，由過去的“車頭帶”變?yōu)楝F(xiàn)在的“動車組”。 2、氛圍是外力。營造一種濃郁的輿論氛圍，主要是文化氛圍。讓這種氛圍的“外力”把教師的“抵觸”變?yōu)椤白杂X”。（分享衡水一中文化圖片） 3、制度是保障。制度重建是實施高效課堂的重要特征。新課程對教師的教學(xué)行為提出了新的要求，以往制訂的教學(xué)管

29、理制度要求有許多已不合時宜。因此各學(xué)校要對教學(xué)常規(guī)管理制度進行全面的修訂或重建。要依據(jù)《榆林市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)基本要求》，結(jié)合本校教學(xué)和教師的實際，按照“計、備、上、作、輔、考、析、研”等規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)，重新制訂具體的、明確的、可操作的基本要求和實施細則，指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，規(guī)范教師常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)之動作，確保各項管理制度的科學(xué)性、適用性和有效性。 4、模式是范本。實施課堂教學(xué)改革必須經(jīng)歷一個“臨帖——入帖——用帖——破帖”的過程。一個學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？ 我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還

30、應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類型的學(xué)校，每個教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。 正是從這個意義上說：一個學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，而每個老師又不能機械的照搬這一模式，還應(yīng)該在學(xué)?；灸Ｊ降幕A(chǔ)上創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式。 一個學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標志，一個教師有成功的教學(xué)模式是教師個人教學(xué)風格成熟的標志。 5、導(dǎo)學(xué)案是抓手。?什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

31、，促進學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的方案。 很多人認為，預(yù)習(xí)不是正式的學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做做準備，這是導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認為預(yù)習(xí)可有可無的原因。其實，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。 傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)。這套載體下，師生信息完全不對稱，必然導(dǎo)致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學(xué)生完全沒預(yù)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)目標都不知，根本無法與教師平等對話交流，只能是被動聽講，拼命記憶，設(shè)法理解。 ???? 高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，讓學(xué)生站在課堂中心，真正落實他們的主體地位，讓學(xué)生成為

32、自己的主人。要達到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無法擔當此重任。所以，課改學(xué)校，幾乎無一例外地進行了課堂載體的改革，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生，責無旁貸地擔當起了這一重任。 ???? 我認為，導(dǎo)學(xué)案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責任，全部推到導(dǎo)學(xué)案編寫的水平上。不可否認，導(dǎo)學(xué)案水平的高低，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。 ?? ?教師在編寫導(dǎo)學(xué)案前，首先必須搞清學(xué)習(xí)目標，這目標來自兩個方面，一是課標（考綱），二是學(xué)情。目標確定后，再進行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進課堂（教教材），要知

33、道，大容量和大信息量并不簡單相等，根據(jù)目標和學(xué)情，從本節(jié)教材中選擇幾個恰當又關(guān)鍵的“價值點”，然后圍繞這些點的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問題，使之問題化，再想方設(shè)法把問題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認知沖突盡可能地設(shè)計進去。 ?? ??在目標表述上，我建議只表述知識目標，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，大家完全不用擔心，在實現(xiàn)知識目標的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學(xué)習(xí)方式，過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀自然蘊含其中，潤物于無聲了。 ????導(dǎo)學(xué)案使用的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，在對待使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)這個問題上，有兩個主要傾向，一是認為預(yù)習(xí)可有可無，無關(guān)緊要；二是

34、預(yù)習(xí)極為重要，預(yù)習(xí)好的標志是“完成”導(dǎo)學(xué)案。 ????是不是都做對才算是完成？我的回答是：否！如果都對了，后面的學(xué)習(xí)（大小展示）就是沒有必要的，是浪費。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢，提前做了大量準備，學(xué)生全會了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說的預(yù)習(xí)完全不同。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。 ??? ????為了幫助教師們理解預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)比作“定時開卷考試”。設(shè)想一下，開卷考試，學(xué)生會不會撇開課本？開卷考試，學(xué)生會不會先整體瀏覽，實現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開始。容易的，拿全分；較易的，力爭做對；含糊的，試著

35、完成；實在不會的，會刻在腦海，成為心痛的“結(jié)”。預(yù)習(xí)時間長或短，只是對“對、錯、結(jié)”所占比例有影響，但是，無論哪部分所占比例高點低點，都不影響預(yù)習(xí)已經(jīng)高質(zhì)量地完成了。 6、學(xué)習(xí)小組是依托。?小組建設(shè)成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。 ?陶行知先生呼吁解放學(xué)生，但是他沒有解決解放后怎么辦的問題。高效課堂高度關(guān)注小組建設(shè)，就是要通過發(fā)揮團隊作用，解決好學(xué)生解放、課堂開放后課堂學(xué)習(xí)的有序、有效問題。小組團隊作用的發(fā)揮，不僅能實現(xiàn)陶老先生解放學(xué)生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團隊內(nèi)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展

36、提供強大的動力支撐。 ???? 傳統(tǒng)課堂，教師講，學(xué)生聽，只要課堂安安靜靜，教學(xué)就能順利進行，這樣的課堂，根本不需要小組。 ????傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責任，但學(xué)好學(xué)不好，完全是學(xué)生的責任，這樣的課堂，不需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，小組存在與否，意義不大。 ??? ?傳統(tǒng)課堂，同學(xué)間沒有互教互學(xué)的責任和義務(wù)，學(xué)習(xí)完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關(guān)緊要。 ??? ?高效課堂無論是關(guān)注生命的狂歡還是知識的落實，都離不開小組作用的發(fā)揮；無論是拓寬展示的空間和舞臺，還是提供最有效的“同學(xué)”機會和資源，小組都是最佳平臺；無論是課前預(yù)習(xí)的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，還是展示中的傾聽

37、、對抗、質(zhì)疑，小組都能和學(xué)習(xí)主體形影相隨，提供“貼身”服務(wù)。 ????毫無疑問，由于戰(zhàn)爭的特殊要求，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰(zhàn)場上，班長、班副各關(guān)注五六個戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。 7、評價是導(dǎo)向。?激勵性評價是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進門，實施靠個人，靠每個教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進課改的一道難題。 ?傳統(tǒng)課堂一是不重視評價，認為評價浪費時間，沒有必要；二是用批評代替評價，更有甚者，個別教師在“嚴是愛“的謊言下

38、，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評價脫離了理性，這樣的評價不僅沒有教育意義，還會造成對學(xué)生的傷害；三是幾乎不評價學(xué)習(xí)的過程，因為，課堂上根本沒有顯性的認知沖突，所有的東西都來自課本和教師，一切都是標準、正確的，無從評價，不必評價。 ?? ??事實上，我認為，評價極為重要，因為，評價是發(fā)動機，評價是方向標，評價是課堂里的魂。評價，讓課堂充滿生機；評價，讓學(xué)生在認知沖突中找到正確的方向。激勵性評價，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。 ????高效課堂內(nèi)的評價要堅持全面性、激勵性和即時性三大原則。 ????全面性：第一，既評價知識，更要評價人；第二，所有的流程都評價，所有的事件都評價；第三，

39、教師評價小組，組長評價組員。 ????在全面性方面，多數(shù)課改學(xué)校的教師，注意了對學(xué)生情感狀態(tài)和知識形成過程的關(guān)注和評價，但有兩個問題，往往注意不夠。 ????其一，在流程評價中，不注意對課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評價。這樣一是容易挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，二是有些教師沒有認真地完成第一次學(xué)情調(diào)查，從而導(dǎo)致在展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性，課堂聚焦不準，效益自然會受影響。 ????其二，教師直接評價到學(xué)生個人，忘記了他背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象越來越多，組長被架空，小組團隊作用越來越弱，多數(shù)學(xué)生再次成了觀眾。關(guān)鍵組織作用被削弱，課堂必將會遭遇更大問題。 ????激勵性：所謂激勵性

40、評價，就是不批評學(xué)生，盡可能鼓勵學(xué)生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。大家都知道“我要學(xué)”比“要我學(xué)”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益更高，也承認，興趣和動機是學(xué)習(xí)的第一動力，但是，在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識目標，忘記了對學(xué)生興趣、動機的培養(yǎng)保護，這不能說不是一個很大的遺憾。 ????激勵性評價的難點在于，教師針對不同類型學(xué)生時激勵火候、時機的把握和方式的選擇。學(xué)生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認真研究，做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。如果說教學(xué)是藝術(shù)的話，那么，我認為激勵性評價是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。 ???? 如何彌補教師在評價方面能力的缺陷

41、？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團隊的作用，亦即，實現(xiàn)評價主體的多元化。事實上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評價、組長評價、同學(xué)評價多管齊下，也可以達到很好的激勵效果。 ? ???即時性：前面說過，部隊是一個高效的團隊，無論是戰(zhàn)時還是和平時期，各國的部隊都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時評價。當過兵的人都知道，部隊完成任何一項任務(wù)，都會立刻進行評價總結(jié)，首長站在隊伍前，一聲：講一下！立刻開始對任務(wù)完成情況和隊伍精神狀態(tài)進行評價。與此對比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關(guān)注即時評價，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評價。設(shè)想

42、一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結(jié)果都在一個月后公布，賽場還能生龍活虎嗎？ ????即時評價貴在即時！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往會忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識目標，徹底解決這一問題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識而是點燃學(xué)生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認為，新師者應(yīng)該：點燃，激勵，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。 8、關(guān)注“學(xué)”是根本。要制訂學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)基本要求。要始終明確教會方法、

43、培養(yǎng)能力比塞給知識更重要。 學(xué)習(xí)高效的六會習(xí)慣 （1）會預(yù)習(xí)：養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。 （2）會聽課:做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。 （3）會復(fù)習(xí):及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。 （4）會作業(yè):掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

44、 （5）會總結(jié):全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。 （6）會記憶:明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。 9、教師培訓(xùn)是動力。 各位老師：實施高效課堂是一項復(fù)雜的系統(tǒng)過程。它包括教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的高效，如：高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改等等。 o 任何一所學(xué)校的課改，大致都要走好四步路:第一步，理念變觀念；第二步，觀念變技術(shù)；第三步，技術(shù)變文化；第四步，文化變信仰。 態(tài)度是關(guān)鍵。 o 教育是“良心”事業(yè)，必須“用心”經(jīng)營，來不得半點虛假。深化課改，理應(yīng)如此。 o 校長要勇敢地承擔起改革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，把自己改革的意愿變?yōu)閳F隊的意愿，把自己的擔當變?yōu)閳F隊的擔當，要信任教師，依靠教師，發(fā)展教師。并非好學(xué)校不需要改革，是不斷改革才讓學(xué)校越來越好，也并非差學(xué)校才需要改革，是不思改革才讓學(xué)校越來越差。 o 我們只要不撞南墻不回頭的勇氣和不達目的不罷休的決心，課改一定會有收獲！ 謝謝大家！ 16