全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題完整.docx

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1、2015年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題完整word版 一、單項(xiàng)選擇題（1-65題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要的。） 1．按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是（ ） A．認(rèn)識(shí)需要B．審美需要C．自我實(shí)現(xiàn)需要D．愛(ài)與歸屬需要 【解析】D，馬斯洛把人的需要從低到高劃分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。層次越低的需要力量越強(qiáng)，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次的需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高層次需要的滿足有益于健康、長(zhǎng)壽和

2、精力的旺盛，所以又叫生長(zhǎng)需要。 2．遠(yuǎn)處行駛的汽車看起來(lái)很小，但人們并不認(rèn)為汽車變小了，這體現(xiàn)的知覺(jué)特征是（ ） A．恒常性 B．整體性C．理解性 D．選擇性 【解析】A，知覺(jué)恒常性，是指知覺(jué)的穩(wěn)定性或不變性，當(dāng)客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，稱為知覺(jué)恒常性。 3．一個(gè)病人聽(tīng)覺(jué)器官正常，但不能理解口語(yǔ)，該患者受傷的腦區(qū)域是（ ） A．布洛卡區(qū) B．威尼爾克區(qū) C．艾克斯區(qū) D．運(yùn)動(dòng)區(qū) 【解析】B，感覺(jué)性失語(yǔ)癥(sensory aphasia)又 稱“威尼克氏失語(yǔ)癥”(Werniekes aphasia)。病

3、變位于顳上回之后部，由于其中儲(chǔ)存的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音記憶痕跡受影響，造成理解口語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)困難。此時(shí)病人聽(tīng)力正常，但聽(tīng)不懂別人及自己說(shuō)的話，嚴(yán)重時(shí)答非所問(wèn)，病人常滔滔不絕地獨(dú)自說(shuō)個(gè)不停，但用詞混亂，使人無(wú)法理解。 4．下列選項(xiàng)中，與有機(jī)體的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活動(dòng)有密切聯(lián)系的是（ ） A．腦橋 B．中腦 C．延腦 D．間腦 【解析】C，延腦（medulla oblongata）脊髓的直接上延部分，是腦干的后段。延髓調(diào)節(jié)控制機(jī)體的心搏、血壓、呼吸、消化等重要功能，延髓中的局部損害常危及生命，故被看作機(jī)體的生命中樞。延髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)纖維

4、傳導(dǎo)的必經(jīng)之路。其中一些上行沖動(dòng)能影響大腦皮層的功能、對(duì)維持覺(jué)醒和產(chǎn)生睡眠有重要作用。向下的沖動(dòng)參與了肌緊張和軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)。另外，延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團(tuán)接受內(nèi)臟感覺(jué)傳入，參與內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)及腺分泌的調(diào)節(jié)。 5．“馬赫帶”反映的感覺(jué)現(xiàn)象是（ ） A．感覺(jué)適應(yīng) B．感覺(jué)補(bǔ)償 C．感覺(jué)融合 D．感覺(jué)對(duì)比 【解析】D，馬赫帶，1868年奧地利物理學(xué)家E.馬赫發(fā)現(xiàn)的一種明度對(duì)比的視覺(jué)效應(yīng)。馬赫帶的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)明度和光強(qiáng)間的關(guān)系的心理物理測(cè)量。 6．在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮；而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花更亮些，造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） 　　A．棒體細(xì)胞是夜視細(xì)

5、胞，對(duì)波長(zhǎng)較短的光具有較高感受性 　　B．棒體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)的具有較高敏感性 　　C．錐體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)的光具有較高感受性 　　D．錐體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較短的光具有較高感受性 【解析】A，普肯野（Purkinje）現(xiàn)象：當(dāng)人們從視錐視覺(jué)向視桿視覺(jué)轉(zhuǎn)變時(shí)，人眼對(duì)光譜的最大感受性將向波短方向移動(dòng)，因而出現(xiàn)了明度的不同變化。日常生活中，我們也能見(jiàn)到這種現(xiàn)象。例如，在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮，而當(dāng)夜幕降臨時(shí)藍(lán)花似乎比紅花更亮些。普肯野現(xiàn)象說(shuō)明在不同的光照條件下（白天或夜晚），人們的視覺(jué)機(jī)制是不同的。 7．下列選項(xiàng)中，能夠吸引起隨意注意的原因是（

6、） A．刺激物的新穎性 B．刺激物的強(qiáng)度 C．刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 D．對(duì)注意任務(wù)的依從性 【解析】D，隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。隨意注意是人類特有的心理現(xiàn)象，它受意識(shí)的控制，由第二信號(hào)系統(tǒng)支配調(diào)節(jié)的，它是一種意志的注意，是一種高級(jí)的心理現(xiàn)象。具有隨意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有隨意性強(qiáng)，能較好地接受自己的意識(shí)控制調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意能按需要的轉(zhuǎn)移性。 8．下列選項(xiàng)中，將明暗和陰影作為重要線索的知覺(jué)是（ ） A．形狀知覺(jué) B．大小知覺(jué)C．深度

7、知覺(jué)D．顏色知覺(jué) 【解析】C，深度知覺(jué)的物理線索有：物體的遮擋（重疊），在前面的近，被遮擋者遠(yuǎn)；光亮和陰影的分布（明暗分析），近處物體顯得亮，遠(yuǎn)處物體顯得暗些；空氣透視，近處物體輪廓清晰、細(xì)節(jié)分明，遠(yuǎn)處物體不清晰；線條透視，指對(duì)象在空間上的幾何投影，大小相同的物體近的視角大,遠(yuǎn)的視角小。因此向遠(yuǎn)方伸展的兩根平行線看起來(lái)趨于接近。 9．在一個(gè)黑暗的房間里注視一根點(diǎn)燃的熏香，開(kāi)始你會(huì)看到一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)了一會(huì)兒，你會(huì)覺(jué)得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象是（ ） A．動(dòng)景運(yùn)動(dòng) B．誘發(fā)運(yùn)動(dòng) C．自主運(yùn)動(dòng) D．運(yùn)動(dòng)后效 【解析】C，自主運(yùn)動(dòng)（autokinetic movement）

8、是運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)的主要形式之一。在沒(méi)有月光的夜晚，當(dāng)我們仰視天空時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)小而發(fā)亮的東西在天空游動(dòng)。我們會(huì)誤認(rèn)為它是一架飛機(jī)，其實(shí)這是由星星引起的自主運(yùn)動(dòng)。 10．格列高里（R．L．Gregory）認(rèn)為，人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的信息以外，還依靠（ ） 　　A．特征覺(jué)察系統(tǒng) B．頭-眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 　　C．外周神經(jīng)系統(tǒng) D．自主神經(jīng)系統(tǒng) 【解析】B，為了知覺(jué)到運(yùn)動(dòng)，人們還需要具有關(guān)于自身運(yùn)動(dòng)或靜止的特殊信息。這種信息可能來(lái)自身體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的動(dòng)作反饋；也可能來(lái)自大腦發(fā)出的動(dòng)作指令。有人假定人腦

9、中存在著某種比較器或視覺(jué)穩(wěn)定中樞，它是兩種信息相互作用的場(chǎng)所。這種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)叫做頭－眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 11．“小趙比小王聰明，小王比小李聰明”據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論，該推理屬于（ ） A．演繹推理B．歸納推理 C．類比推理D．概率推理 【解析】A該推理屬于線性推理。線性推理中，所給予的兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性之間的關(guān)系。線性推理又屬于演繹推理，所以答案為A。 12．下列關(guān)于語(yǔ)言的表述，錯(cuò)誤的是（ ） 　　A．語(yǔ)言是人際交流中使用的符號(hào)系統(tǒng) 　　B．音位是語(yǔ)言中可獨(dú)立運(yùn)用的最小單位 　　C．有限的詞語(yǔ)和規(guī)則可以產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句 　　D．音位能被組合成語(yǔ)素，語(yǔ)素

10、能被組合成詞語(yǔ) 【解析】B，詞是由語(yǔ)素構(gòu)成，比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)言單位。詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。這句話說(shuō)明了詞在語(yǔ)言中的作用，一是說(shuō)詞是能獨(dú)立運(yùn)用，二是說(shuō)在獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位中，它是最小的。但說(shuō)到獨(dú)立運(yùn)用，實(shí)詞和虛詞有不同的情況。就實(shí)詞來(lái)說(shuō)，它能單獨(dú)充當(dāng)句子成分。 13．“語(yǔ)言影響人們的思維方式”沃爾夫（B．Wholf）提出的這一假設(shè)被稱為（ ） 　　A．語(yǔ)言相對(duì)假設(shè) B．語(yǔ)言生成性假設(shè) 　　C．語(yǔ)言概括性假設(shè) D．語(yǔ)言交互假設(shè) 【解析】A，薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)有兩個(gè)部分：1語(yǔ)言決定論，即一個(gè)人的思維完全

11、由母語(yǔ)決定，因?yàn)橐粋€(gè)人只能根據(jù)其母語(yǔ)中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別定義來(lái)認(rèn)識(shí)世界；2語(yǔ)言相對(duì)論，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有無(wú)限的多樣性，因此一種語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義為該語(yǔ)言系統(tǒng)所獨(dú)有，與其他語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義不同。 14．右圖所示的是兩條長(zhǎng)度相等的線段，但b線段顯得比a線段長(zhǎng)，這種現(xiàn)象是（ ） 　　A．繆斯—萊耶錯(cuò)覺(jué) B．賈斯特夫錯(cuò)覺(jué) 　　C．波根多夫錯(cuò)覺(jué) D．多爾波也夫錯(cuò)覺(jué) 【解析】A，這種理論與側(cè)抑制相似。但我們認(rèn)為，箭頭起到了一定的透視作用，這種錯(cuò)覺(jué)應(yīng)當(dāng)從屬于“大小恒常錯(cuò)覺(jué)” 15．小王開(kāi)車

12、行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時(shí)他顧不上多想，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤并急剎車，停車之后，他才感到自己的心砰砰亂跳，呼吸急促，覺(jué)得害怕，能夠較好的解釋該現(xiàn)象的情緒理論是（ ） 　　A．詹姆斯—蘭格理論 B．坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō) 　　C．阿諾德的“評(píng)定—興奮”學(xué)說(shuō) D．情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論 【解析】A，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別提出內(nèi)容相同的一種情緒理論。他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)。在他看來(lái)，是先有機(jī)體

13、的生理變化，而后才有情緒。 16．托爾曼有關(guān)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)是（ ） 　　A．對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待是個(gè)體行為的決定因素 　　B．本能是人類一切思想和行為的動(dòng)力 　　C．自我效能感決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平 　　D．誘因和驅(qū)動(dòng)共同決定個(gè)體行為 【解析】A。托爾曼認(rèn)為動(dòng)物的行為受其預(yù)期（對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待）的指導(dǎo)，因此動(dòng)物的行為是有目的的行為。也就是對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待決定著動(dòng)物的行為。所以答案為A。 17．個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功，根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有思維成就目標(biāo)屬于（ ） A．掌握目標(biāo)B．成績(jī)目標(biāo)C．效能目標(biāo)D．表現(xiàn)目標(biāo) 【解析】A，動(dòng)機(jī)的

14、成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績(jī)目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。 18．小張?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)?？蛇x擇，其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想；另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想，小張猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突是（ ） A．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突 【解析】D，多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。如擇

15、業(yè)時(shí)有兩個(gè)單位可供選擇，而每個(gè)單位又利弊相當(dāng)，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。 19．下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是（ ） 　　A．一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念 　　B．能掌握左右概念的相對(duì)性 　　C．實(shí)物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握 　　D．所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確 【解析】B，幼兒概括特點(diǎn)包括：（1）概括內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征；（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；（3）概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)過(guò)寬，有時(shí)又過(guò)窄。數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來(lái)，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過(guò)程中，掌握數(shù)概念比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。

16、 22．根據(jù)埃里克森的理論，老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得（ ） A．繁殖感B．親密感 C．完善感D．認(rèn)同感 【解析】C，艾里克森的心理發(fā)展觀第八階段為老年期，從50歲直到死亡，發(fā)展任務(wù)是獲得完善和避免失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。 23．下列有關(guān)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是（ ） A．口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期 B．詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期 C．句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 D．自我中心言語(yǔ)是其主要的言語(yǔ)形式 【解析】D。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練中掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期。因此A正確。幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。因此B正確。幼兒期句子發(fā)展一般有如下趨勢(shì)：（1）從簡(jiǎn)單句發(fā)展到

17、復(fù)雜句；（2）從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；（3）從不完整句發(fā)展到完整句；（4）從陳述句到多種形式的句子。由此可以看出句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此C正確。所以答案為D。 24．下列方法中，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力的是（ ） A．陌生情景法 B．視覺(jué)偏愛(ài)法 C．習(xí)慣化與去習(xí)慣化 D．操作性條件反射法 【解析】D。陌生情景法研究嬰兒的依戀，需要嬰兒具備對(duì)母親和陌生人的識(shí)別能力，視覺(jué)偏愛(ài)法研究嬰兒對(duì)人臉的偏好，需要嬰兒具備對(duì)人臉的知覺(jué)能力，習(xí)慣化與去習(xí)慣化也需要嬰兒對(duì)特定刺激的知覺(jué)能力，操作性條件反射是對(duì)行為的塑造，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力。所以答案為D。 25．在個(gè)體自我意

18、識(shí)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)“假想的觀念”和“獨(dú)特的自我”等現(xiàn)象的時(shí)期是（ ） A．幼兒期B．青少年期C．成年時(shí)期 D．成年中期 【解析】B初中生思維中自我中心的表現(xiàn)是“假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我”，初中生屬于青少年期，所以答案為B。 26．小明兩歲時(shí)背誦“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A．刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．規(guī)則學(xué)習(xí) 【解析】B刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程是：情景—反應(yīng)—強(qiáng)化，即先有情景，作出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它

19、是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。規(guī)則的學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。所以答案為B。 27．對(duì)個(gè)體原本就感興趣的活動(dòng)提供外部獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一現(xiàn)象被稱為（ ） A．羅森塔爾效應(yīng)B．旁觀者效應(yīng) C．德西效應(yīng)D．蔡戈尼克效應(yīng) 【解析】C。德西效應(yīng)是指在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量培增，積極性更高，反而其效果降低，變成是二者之差，外加報(bào)酬（主要是

20、獎(jiǎng)勵(lì)）反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。所以答案為C。 28．某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最可能的原因是（ ） A．該行為受到了負(fù)強(qiáng)化 B．該行為受到了正強(qiáng)化 C．該兒童天生脾氣壞 D．該兒童注意力功能有缺陷 【解析】B。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過(guò)程。兒童哭鬧，大人依著他，這強(qiáng)化了嬰兒的哭鬧，導(dǎo)致嬰兒在不如意時(shí)哭鬧出現(xiàn)的概率提高。所以答案為B。 29．在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”時(shí)候?qū)W習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)的同化類型是（ ） A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)

21、現(xiàn)學(xué)習(xí) 【解析】B。下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。分?jǐn)?shù)的概括程度較高，百分?jǐn)?shù)的概括程度較低，所以答案為B。 30．桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容，不屬于該書(shū)組成部分的是（ ） A．人類的本性 B．學(xué)習(xí)心理 C．教師心理 D．個(gè)別差異 【勤思解析】C。桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因。所以答案為C。 31．有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度都會(huì)下降：此后，逐漸加快反應(yīng)速度，直

22、至下一次強(qiáng)化到來(lái)，表現(xiàn)出一種扇形效應(yīng)，導(dǎo)致這種行為模式的強(qiáng)化程式（ ） A．定比例強(qiáng)化 B．變時(shí)距強(qiáng)化 C．定時(shí)距強(qiáng)化 D．變比例強(qiáng)化 【解析】C。定時(shí)強(qiáng)化的反應(yīng)建立方式為隨強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量驟減，比如按時(shí)發(fā)工資。所以答案為C。 32．在向被試呈現(xiàn)的知情同意書(shū)中，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵?） A．被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的 B．告知被試拒絕參加實(shí)驗(yàn)給自己帶來(lái)的不利后果 C．告知被試可以自由參加實(shí)驗(yàn)、拒絕參加實(shí)驗(yàn)或中途退出 D．告知被試可能會(huì)影響到他們參與意向的重要因素，如風(fēng)險(xiǎn)、感覺(jué)不適等。 【解析】B。選項(xiàng)B影響甚至剝奪了被試隨時(shí)退出的權(quán)利。

23、33．下列選項(xiàng)中，可以把兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)研究選題是（ ） A．延遲滿足 B．習(xí)得性無(wú)助 C．長(zhǎng)期感覺(jué)剝奪 D．長(zhǎng)期恐怖情緒誘導(dǎo) 【解析】A 。B、C、D選項(xiàng)會(huì)給兒童被試帶來(lái)傷害，違背了保護(hù)被試免遭傷害的研究人類被試的倫理原則。 34．在進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測(cè)定時(shí)，反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目的關(guān)系是（ ） A．兩者應(yīng)相等 B．前者應(yīng)比后者少 C．前者應(yīng)比后者多 D．前者應(yīng)是后者的倍數(shù) 【解析】A選擇反應(yīng)時(shí)是指當(dāng)呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激時(shí)，要求被試分別對(duì)不同的刺激做不同的反應(yīng)。所以反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目應(yīng)相等。 35．某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量、

24、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?、智力為額外變量的實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量的方法是（ ） A．消除法 B．恒定法 C．等組匹配法 D．雙盲實(shí)驗(yàn)法 【解析】C。消除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。而每個(gè)被試都有自己的智力水平，我們不能消除掉。恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持相對(duì)恒定，如實(shí)驗(yàn)儀器，物理?xiàng)l件。我們也很難保證所有被試都是同一智力水平。恒定法的局限是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量（教學(xué)方法）和保持的額外變量（智力水平）可能產(chǎn)生交互作用。雙盲實(shí)驗(yàn)法用于控制主試—被試間的相互作用：要求特征

25、和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。用等組匹配法我們可以匹配智力水平相當(dāng)?shù)膬山M或幾組被試。 36．華生在以小艾爾伯特為被試的恐懼實(shí)驗(yàn)中，采用的研究方法是（ ） A．刺激—反應(yīng)法B．單詞誘導(dǎo)法C．圖片誘導(dǎo)法 D．音樂(lè)誘導(dǎo)法 【解析】A。此題考查行為主義代表人物華生的小艾爾伯特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，研究者向艾爾伯特同時(shí)呈現(xiàn)白鼠和令人恐懼的聲音。一開(kāi)始，艾爾伯特對(duì)白鼠很感興趣并試圖觸摸它。在他正要伸手時(shí)，突然敲響鐵棒，突如其來(lái)的響聲使艾爾伯特十分驚恐，這一過(guò)程重復(fù)了 3 次。一周以后，重復(fù)同樣的過(guò)程。在白鼠與聲音的配對(duì)呈現(xiàn) 7 次后，不出現(xiàn)聲音，單獨(dú)向艾爾伯特呈現(xiàn)白鼠時(shí)，你可能已經(jīng)猜到，艾爾伯特對(duì)白鼠產(chǎn)生了極度恐

26、懼。他開(kāi)始號(hào)啕大哭，轉(zhuǎn)身背對(duì)白鼠，向遠(yuǎn)離它的方向移動(dòng)，他爬的飛快，以致研究者不得不沖過(guò)去抓住他，以免他從桌子的邊緣掉下來(lái)。華生建立了刺激-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健? 37．某公司欲考查廣告的類型（報(bào)紙廣告、電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告）對(duì)其產(chǎn)品銷售的影響。為了保證研究結(jié)果的代表性，在不同規(guī)模的城市中分別抽取1000名被試進(jìn)行調(diào)研。該研究中的城市規(guī)模屬于（ ） A．刺激變量 B．被試變量 C．控制變量 D．任務(wù)變量 【解析】C。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者不用于研究的、對(duì)被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量稱為額外變量。由于在實(shí)驗(yàn)中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。城市規(guī)模不是我們要研

27、究的因素，但是它會(huì)對(duì)我們的研究產(chǎn)生影響。 38．就測(cè)定方式而言，依據(jù)誤差對(duì)閾限進(jìn)行間接測(cè)量的方法是（ ） A．極限法 B．恒定法 C．調(diào)整法 D．信號(hào)檢測(cè)法 【解析】C。調(diào)整法又叫平均差誤法，在測(cè)定差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后被試開(kāi)始調(diào)整比較刺激。是一種測(cè)量感覺(jué)閾限的間接方法。 39．實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)導(dǎo)致了被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低。這種現(xiàn)象稱為（ ） A．練習(xí)效應(yīng)B．疲勞效應(yīng)C．習(xí)慣誤差期望誤差 D．信號(hào)檢測(cè)法 【解析】B。此處考查的是疲勞效應(yīng)的定義，即由于被試參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)，或是參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目太多，情緒和動(dòng)機(jī)都會(huì)減弱的現(xiàn)象，表

28、現(xiàn)為被試的成績(jī)下降。 40．在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，防止“假反應(yīng)”的有效措施是（ ） A．提醒被試注意 B．插入偵察試驗(yàn) C．剔除過(guò)快反應(yīng) D剔除過(guò)慢反應(yīng) 【解析】B 。“假反應(yīng)”是指在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，有些被試由于反應(yīng)定勢(shì)或者反應(yīng)期待，在刺激呈現(xiàn)前就提前做出反應(yīng)，這會(huì)大大縮小反應(yīng)時(shí)間。而我們要的反應(yīng)時(shí)是指刺激施于有機(jī)體之后到明顯反應(yīng)開(kāi)始所需要的時(shí)間。不符合我們對(duì)反應(yīng)時(shí)的界定，此時(shí)插入偵查實(shí)驗(yàn)可以減少被試的“假反應(yīng)”傾向。 41．與古典心理物理法相比，信號(hào)檢測(cè)論的優(yōu)點(diǎn)是（ ） A．能計(jì)算出獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn) B．能將信噪比進(jìn)行分高 C．能將辨別力與判斷標(biāo)準(zhǔn)加以分離 D．能計(jì)算出信號(hào)和噪

29、音的概率 【解析】C。經(jīng)典的閾限測(cè)量最大的問(wèn)題在與沒(méi)有能夠把被試的辨別能力（感受性）和他們做出判斷是的傾向性（反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)）區(qū)分開(kāi)來(lái)。也就是說(shuō)，經(jīng)典的閾限測(cè)量沒(méi)有考慮許多非感覺(jué)變量對(duì)被試的影響，如：刺激出現(xiàn)的概率、反應(yīng)代價(jià)。而信號(hào)檢測(cè)論中反應(yīng)傾向性β和辨別力指數(shù)d′很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。 42．在系列位置效應(yīng)試驗(yàn)中，通過(guò)分心任務(wù)延緩30秒后讓被試進(jìn)行回憶，其回憶結(jié)果曲線的末端變平。這說(shuō)明延緩過(guò)程主要影響（ ） A．短時(shí)記憶 B．長(zhǎng)時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．前瞻記憶 【解析】A。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置分心任務(wù)即避免被試對(duì)記憶材料進(jìn)行復(fù)述，干擾了被試的短時(shí)記憶，從而不能對(duì)部分

30、感覺(jué)記憶的東西進(jìn)行及時(shí)加工。 43．事后回溯設(shè)計(jì)屬于（ ） A．單組前后側(cè)設(shè)計(jì) B．前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) C．完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D．隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) 【勤思解析】B。在所研究的現(xiàn)象發(fā)生之后對(duì)其發(fā)生的原因進(jìn)行追溯。主要包括相關(guān)研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)。事后設(shè)計(jì)適合于自然條件下對(duì)簡(jiǎn)單因果關(guān)系的研究，可以避免人為作用所帶來(lái)的干擾。所研究的對(duì)象是已發(fā)生過(guò)的事件，不能改變，不能操縱。事后回溯設(shè)計(jì)只施測(cè)一次，所以A錯(cuò)誤。C、D選項(xiàng)屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)介于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)之間。 44．通常用來(lái)測(cè)量個(gè)體距離判斷水平的儀器是（ ） A．深度知覺(jué)儀 B．面積估計(jì)儀 C．似動(dòng)儀

31、 D．棒框儀 【解析】A。深度知覺(jué)儀（depth perception apparatus）是用來(lái)檢驗(yàn)深度知覺(jué)敏銳度的儀器。由霍厄德-多爾曼（Haward-Dolman，1919）設(shè)計(jì)，故又稱霍厄德-多爾曼知覺(jué)儀（Haward-Dolman perception apparatus）。該儀器早期主要是用來(lái)作為一種選拔測(cè)驗(yàn)，以淘汰那些不符合深度知覺(jué)要求的候選航空人員。它是根據(jù)赫爾姆霍茨（H．V．Helmholtz,1821—1894）的三針實(shí)驗(yàn)（three-needle experiment）原理而制成的。這種儀器內(nèi)有三根直棒，左右兩側(cè)固定的直棒為標(biāo)準(zhǔn)刺激，中間一根可以前后移動(dòng)的直棒為比較刺激

32、。被試在2米的距離外通過(guò)一個(gè)矩形的窗孔來(lái)觀察這兩根直棒，并通過(guò)遙控來(lái)調(diào)節(jié)可移動(dòng)的直棒，使三者看起來(lái)在同一距離上。在這種條件下，被試必須完全依據(jù)視知覺(jué)來(lái)進(jìn)行深度判斷，除了雙眼視差起作用外，排除了其他深度知覺(jué)的線索。 根據(jù)下列研究設(shè)計(jì)，回答45-48題。 某研究者為了研究自變量X（三種水平X1，X2，X3）和自變量Y（兩個(gè)水平Y(jié)1，Y2）對(duì)某種心理活動(dòng)的影響，抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一、第二、第三組，實(shí)驗(yàn)安排：第一組：先做X1Y1，再做X1Y2，第二組：先做X2Y2，再做X2Y1，第三組：先做X3Y1，再做X3Y2。 45．此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為（ ） A．組間設(shè)計(jì) B．組內(nèi)設(shè)計(jì)C．區(qū)組設(shè)計(jì)

33、 D．混合設(shè)計(jì) 【解析】D，混合設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)采用兩種基本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它要求一個(gè)自變量用一種設(shè)計(jì)處理，如被試內(nèi)設(shè)計(jì)處理，而另外一個(gè)自變量則可用不同種類的設(shè)計(jì)處理，即被試間設(shè)計(jì)。X為被試間變量，Y為被試內(nèi)變量，所以此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為混合設(shè)計(jì)。 46．其中組間變量為（ ） 　　A．X B．Y C．X和Y都是 D．X和Y都不是 【解析】A，第一組被試只接受X1水平的處理，第二組只接受X2水平的處理，第三組只接受X3水平的處理，每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理，所以X是組間變量。 47．若要求各組被試人數(shù)相等，則被試人數(shù)可能是（ ） A．10

34、 B．20 C．30 D．40 【解析】C，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中共需要三組被試，每組人數(shù)要求相等，那么總?cè)藬?shù)一定要是3的倍數(shù)。 48．不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況是（ ） 　　A．X為智力水平 B．Y為智力水平 　　C．X為圖片類型 D．Y為圖片類型 【解析】B，因?yàn)閅為組內(nèi)變量，組內(nèi)變量是指每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，而同一個(gè)或一組被試不可能有兩種智力水平，所以Y不能是智力水平。 49．樣本平均數(shù)抽樣分布趨向正態(tài)分布的

35、必要條件是（ ） 　A．總體分布單峰，對(duì)稱B．總體均值，方差已知 　C．總體分布不限，大樣本 D．總體分布正態(tài)，樣本方差已知 【解析】C。N>30,屬于大樣本，可視為漸進(jìn)正態(tài)分布。 50．下列公式中，用來(lái)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是（ ） 　　 【解析】D。有定義可以得出答案。 51．當(dāng)總體中的個(gè)體具有周期性規(guī)律是，不適用抽樣方法是（ ） 　　A．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B．分成抽樣 　　C．等距抽樣 D．方便抽樣 【解析】C。等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣，它是首先將總體中各單位按一

36、定順序排列，根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。如題，周期性規(guī)律會(huì)使抽出的樣本具有某一共同的特征。 52．研究人員建立了線性回歸方程。現(xiàn)有一個(gè)樣本的自變量分別是3、4、3、4、6，可預(yù)測(cè)因變量的平均數(shù)為（ ） 　A．1.75 B．2.00 C．13.00 D．17.00 【解析】C。算出X的平均數(shù)為4，代入方程。 53．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甲讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)平均提高了30分，標(biāo)準(zhǔn)差為10；機(jī)構(gòu)乙平均提高了40分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么更可能讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高50分以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是（ ） A．機(jī)構(gòu)甲，因

37、為它有較大的標(biāo)準(zhǔn)差 B．兩機(jī)構(gòu)相同，概率都是0.0227 C．機(jī)構(gòu)乙，因?yàn)樗岣叱煽?jī)均值較大 D．兩機(jī)構(gòu)相同，概率都是0.0454 【解析】D，兩機(jī)構(gòu)相同，都處于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)，概率相同。 55．如果測(cè)驗(yàn)的校標(biāo)資料是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后獲得的，據(jù)此計(jì)算得到的效度被稱為（ ） A．構(gòu)想效度B．內(nèi)容效度C．同時(shí)效度 D．預(yù)測(cè)效度 【解析】D。根據(jù)搜集效標(biāo)的時(shí)間，可以將效標(biāo)效度分為預(yù)測(cè)效度和同時(shí)效度。 1．同時(shí)效度 同時(shí)效度的效標(biāo)資料是與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)搜集的。例如大學(xué)入學(xué)考試可以用中學(xué)成績(jī)作效標(biāo)。同時(shí)效度常用的效標(biāo)是在校的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的等級(jí)評(píng)定、臨床檢查等。 2．預(yù)測(cè)效度 預(yù)測(cè)

38、效度的效標(biāo)資料需要過(guò)一段時(shí)間才可搜集到。此種效度對(duì)人員的選拔和安置工作非常重要。常用的效標(biāo)是專業(yè)訓(xùn)練的成績(jī)、實(shí)際工作的表現(xiàn)等。 56．施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)獲得的原始分?jǐn)?shù)均值為80，標(biāo)準(zhǔn)差為16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10，某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，那無(wú)他的原始分?jǐn)?shù)是（ ） A．76 B．80 C．100 D．112 【解析】D.。由公式，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，Z=2，則原始數(shù)據(jù)為80+216=112. 58．在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，與Z分?jǐn)?shù)1.0相對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是（ ） A．34 B．6

39、6 C．84 D．98 【解析】C。如圖，百分等級(jí)為50+34=84. 59．從均值為20，標(biāo)準(zhǔn)差為10的總體中抽取一個(gè)容量為100的隨機(jī)樣本，則樣本均值的抽樣分布為（ ） 　　A．~N（20，） B．~N（10，） 　　C．~N（20，） D．~N（10，） 【解析】C?？傮w方差已知，樣本平均數(shù)的均值與總體均值相等，標(biāo)本平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差（標(biāo)準(zhǔn)誤）為總體的標(biāo)準(zhǔn)差/（N的開(kāi)平方）。樣本均值抽樣分布的均值等于總體均值20，標(biāo)準(zhǔn)差等于1. 60．在概化理論中，D研究是指（

40、 ） A．概化研究 B．決策研究 C．交叉研究D．嵌套研究 【解析】B。D研究稱作決策研究，是概化理論最具特色的計(jì)量分析手段。 61．當(dāng)測(cè)驗(yàn)信度增大（趨向于1）時(shí)，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的變化趨勢(shì)是（ ） 　A．減小，趨向于0 B．增大，趨向于無(wú)窮大 　C．減小，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差D．增大，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差 【解析】A。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤公式：SE=S x (1-r2xx)的平方根。信度趨于1時(shí)，SE趨于0. 62．對(duì)某高中錄取分?jǐn)?shù)線前150名的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，結(jié)果表明：他們的中考總分與高一期末統(tǒng)考總分的相關(guān)只有0.16。解釋這個(gè)較低相關(guān)的最好理由是（

41、 ） 　　A．該樣本的同質(zhì)性很高 B．中考的信度高 　　C．期末考試的信度高 D．抽樣誤差產(chǎn)生的變異 【解析】A。被試團(tuán)體的同質(zhì)性越高，測(cè)驗(yàn)信度越低，因?yàn)槎啻螠y(cè)驗(yàn)的排名變化大。如果150個(gè)被試的水平極為接近，則考試排名很不穩(wěn)定。 63．在一組在正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，兩端各增加一個(gè)極值后，一定不會(huì)受到影響的統(tǒng)計(jì)特征值是（ ） A．全距 B．眾數(shù)C．平均數(shù) D．標(biāo)準(zhǔn)差 【解析】B。用眾數(shù)代表一組數(shù)據(jù)，可靠性較差，不過(guò)，眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響，并且求法簡(jiǎn)便。 64．下列常用統(tǒng)計(jì)圖中，適合描述部分在總體中所占比例的圖

42、形是（ ） 　A．箱形圖B．線形圖 C．條形圖 D．圓形圖 【解析】D。圓形圖即餅圖。 65．下圖是某測(cè)驗(yàn)中四個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征曲線，其中區(qū)分度最小的是（ ） A．項(xiàng)目1 B．項(xiàng)目2 C．項(xiàng)目3 D．項(xiàng)目4 【解析】D。在項(xiàng)目反映曲線中，a代表區(qū)分度參數(shù)或項(xiàng)目區(qū)分度(item discrimination)。在數(shù)學(xué)上，a的值是ICC曲線拐點(diǎn)處的斜率，即斜率的最大值。在這一點(diǎn)上，能力值微小的改變會(huì)造成最大的P值（回答正確率）變動(dòng)。從下圖可以看出，項(xiàng)目4斜率的最小，區(qū)分度最小，選擇D項(xiàng)。 二、多項(xiàng)選擇題：66-75小題，每小題3分，共30分。下列每題給

43、出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。 66．人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)的有（ ） 　A．海馬 B．杏仁核 C．扣帶回 D．小腦 【解析】ABC，邊緣系統(tǒng)包括：內(nèi)嗅區(qū)、眶回、扣帶回、胼胝體下回、海馬回、杏仁核群、隔區(qū)、視前區(qū)、下丘腦、海馬和乳頭體等部位。此外,中腦被蓋部分一些神經(jīng)核團(tuán)以及中央灰質(zhì),也因與邊緣系統(tǒng)聯(lián)系密切而被稱為邊緣中腦區(qū)。 67．影響短時(shí)記憶編碼的因素（ ） A．氣質(zhì)類型B．組塊 C．加工深度 D．覺(jué)醒狀態(tài) 【勤思解析】BCD，短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。 ①覺(jué)醒狀態(tài)②組塊③加工深度④材料的數(shù)量和

44、質(zhì)量⑤材料的系列位置 68．根據(jù)圖爾文（E．tulving）的觀點(diǎn)，能夠用內(nèi)隱記憶解釋的是（ ） A．動(dòng)力定型 B．動(dòng)作技能 C．工作記憶 D．簡(jiǎn)單條件反射 【解析】AB，動(dòng)力定型是指一種由固定程序的條件作用建立的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即條件反射系統(tǒng)。它是巴甫洛夫?qū)W說(shuō)中的一個(gè)概念。在這一種系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)條件刺激按嚴(yán)格的序列和時(shí)間呈現(xiàn)，即用一系列刺激的定型形式獲得這種系統(tǒng)中的每個(gè)刺激的確切而不變的效果，最后的結(jié)果就是在大腦皮質(zhì)的活動(dòng)中建立的一種動(dòng)力定型。動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。如日常生活方面的寫(xiě)字、行走、騎自行車；體育運(yùn)動(dòng)方面的游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動(dòng)方面

45、的鋸、刨、車等活動(dòng)方式，都屬動(dòng)作技能。工作記憶是一種較短時(shí)間范圍的記憶形式，能夠讓大腦組織同時(shí)處理多種想法。工作記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)的，存在著一個(gè)分離的記憶結(jié)構(gòu)，工作記憶依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路的功能，尤其是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間的平衡。簡(jiǎn)單反射又稱非條件反射、先天性反射。非條件反射：生來(lái)就有，通過(guò)遺傳而獲得的先天性反射，如吮吸反射。 條件反射：在生活中通過(guò)訓(xùn)練逐漸形成的后天反射，如望梅止渴。 69．根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，多元智力有（ ） A．一般智力和特殊智力 B．社交智力和自知智力 C．音樂(lè)智力，運(yùn)動(dòng)智力和自然智力

46、D．言語(yǔ)智力，邏輯——數(shù)學(xué)智力和空間智力 【解析】BCD，加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下八種能力：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。 70．下列觀點(diǎn)屬于維果斯基心理發(fā)展理論的有（ ） 　　A．兩種工具觀 B．發(fā)生認(rèn)識(shí)論 　　C．最近發(fā)展去學(xué)說(shuō) D．智力發(fā)展內(nèi)化說(shuō) 【解析】ACD，在維果斯基文化—?dú)v史發(fā)展理論中指出間接的物質(zhì)生產(chǎn)的工具導(dǎo)致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)的工具，即人類社會(huì)所特有的語(yǔ)言和符號(hào)。 在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提

47、出了三個(gè)重要的問(wèn)題，一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)思想；一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。 維果斯基分析了智力形成的過(guò)程，提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)。 71．根據(jù)自我決定理論，下列學(xué)習(xí)行為受外部動(dòng)機(jī)支配的有（ ） 　A．打破砂鍋問(wèn)到底 B．為中華繁榮富強(qiáng)而讀書(shū) 　C．親其師而信其道 D．為避免父母懲罰而讀書(shū) 【解析】CD，自我決定理論將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)化動(dòng)機(jī)是指由外在因素激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義的內(nèi)在認(rèn)同與追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)力。自我決定行為源自于自我高度整合的動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在

48、動(dòng)機(jī)以及高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)。 72．可以記錄行為數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是（ ） 　　A．ERP B．fMRI C．眼動(dòng)技術(shù) D．反應(yīng)時(shí)技術(shù) 【解析】ABCD，行為數(shù)據(jù)主要是指反應(yīng)時(shí)和正確率，在用ERP、fMRI、和眼動(dòng)技術(shù)時(shí)，均是用E-prime呈現(xiàn)程序，從而記錄行為數(shù)據(jù)。而反應(yīng)時(shí)技術(shù)也能記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。 73．常用來(lái)對(duì)錯(cuò)誤記憶進(jìn)行定量研究的手段有（ ） 　　A．關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究 B．偏好判斷測(cè)驗(yàn) 　　C．殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) D．詞語(yǔ)掩蔽效應(yīng)研究 【解析】AD，詞語(yǔ)遮蔽效應(yīng)(Verbal

49、 Overshadowing Effect)作為錯(cuò)誤記憶研究中一個(gè)方興未艾的領(lǐng)域和方向,得到很多心理學(xué)家的關(guān)注和探討。它是指,當(dāng)所需記憶的事件難于用語(yǔ)言來(lái)把握時(shí),詞語(yǔ)化反而會(huì)有損記憶,導(dǎo)致記憶錯(cuò)覺(jué)的現(xiàn)象。此現(xiàn)象首先由J.W.Schooler和T.Y.Engster-Schooler在1990年的研究中加以證實(shí)。殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)、偏好判斷測(cè)驗(yàn)為研究?jī)?nèi)隱記憶的研究方法。 74．下列有關(guān)李克特（R．Likert）式態(tài)度量表的描述，正確的有（ ） A．假定每個(gè)項(xiàng)目都具有同等的量值 B．用項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)之和表示受測(cè)者態(tài)度的狀態(tài) C．用量圖分析（scaolgram analysis）的方法

50、生成順序量表 D．用似等距（equal-appearing interrals）的方法是態(tài)度強(qiáng)弱差異相同 【解析】ABC, AB李克特量表的特點(diǎn)， 李克特量表屬于等距量表，因此D選項(xiàng)也似乎對(duì)（回憶版，選項(xiàng)不清，故用 “似乎”）。 75．重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方差分析的假設(shè)有（ ） 　　A．不同處理水平下的總體方差相等 　　B．每個(gè)處理?xiàng)l件內(nèi)的觀察都是獨(dú)立的 　　C．不同處理水平下的總體服從正態(tài)分布 　　D．因變量的方差-協(xié)方差矩陣符合球形假設(shè) 【解析】ABC， 方差分析的基本假設(shè)。 三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。 76．簡(jiǎn)述晶體智力和流體智力的

51、含義，并說(shuō)明這兩種智力的發(fā)展趨勢(shì)。 【解析】 　　美國(guó)心理學(xué)家卡特爾等人主張智力由兩種成分構(gòu)成，液體智力主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺(jué)的整合能力等。 　　晶體智力則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)．是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如，知識(shí)、詞匯、計(jì)算等方面的能力，它包括大量的知識(shí)和技能，與學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系著。 　　流體智力與晶體智力的發(fā)展是不同的，流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線而變化，到十四五歲時(shí)達(dá)到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持，

52、而且還會(huì)有所增長(zhǎng)，可能要緩慢上升至25或30歲以后，一直到60歲才逐漸衰退。從個(gè)體差異上看，流體智力水平的差異要比晶體智力的差異大。 77．什么是社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化？簡(jiǎn)要比較二者的異同。 【解析】 　?。?）社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化 　　社會(huì)助長(zhǎng)是指人們?cè)谟兴伺杂^的情況下工作表現(xiàn)比自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行時(shí)好的現(xiàn)象。 　　社會(huì)惰化是指在團(tuán)體中由于個(gè)體的成績(jī)沒(méi)有被單獨(dú)加以評(píng)價(jià)，而是被看作一個(gè)總體時(shí)所引發(fā)的個(gè)體努力水平下降的現(xiàn)象。 　?。?）二者比較 　　社會(huì)助長(zhǎng)的產(chǎn)生可能是因?yàn)橛兴说拇嬖?，?dāng)他人出現(xiàn)時(shí)，會(huì)使人們的喚醒水平增強(qiáng)，而這種生理喚醒水平的激起進(jìn)一步強(qiáng)化了人們的表現(xiàn)?；蛘呖梢詮暮ε卤凰嗽u(píng)

53、價(jià)的角度解釋社會(huì)助長(zhǎng)，在有他人存在的環(huán)境中，人們由于擔(dān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而引發(fā)了激起，并進(jìn)而對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生影響。 　　社會(huì)墮化是由于個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的努力會(huì)埋沒(méi)在人群中，所以對(duì)自己行為的責(zé)任感降低，從而不大去努力，致使作業(yè)水平下降，由此可見(jiàn)，社會(huì)惰化與責(zé)任分散有關(guān)； 　　社會(huì)惰化和社會(huì)助長(zhǎng)是產(chǎn)生于不同的情境之中的，在社會(huì)助長(zhǎng)情境中，個(gè)體是他人影響的唯一目標(biāo)，所有的社會(huì)影響均指向該個(gè)體，當(dāng)在場(chǎng)的他人增加時(shí)，社會(huì)影響也增加；而社會(huì)惰化現(xiàn)象則發(fā)生在團(tuán)體成員完成團(tuán)體外他人指定的作業(yè)時(shí)，每一個(gè)個(gè)體僅僅是外人影響的目標(biāo)之一，外人的社會(huì)影響會(huì)分散到每一個(gè)體身上，隨著團(tuán)體規(guī)模的增加，每一個(gè)體感受到的壓力隨之

54、降低。 78．什么是概念轉(zhuǎn)變？根據(jù)波斯納（G．J．Poaner）的觀點(diǎn)，影響概念轉(zhuǎn)變的基本條件有哪些？ 【解析】 （1）概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。 （2）影響概念轉(zhuǎn)變的條件： 　　1)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前的概念產(chǎn)生不滿。 　　2)新概念的可理解性。 　　3)新概念的合理性。 　　4)新概念的有效性?！　? 79．簡(jiǎn)述一篇心理研究報(bào)告的主要組成部分。 【解析】 一篇完整的心理學(xué)研究報(bào)告一般包括：題目、關(guān)鍵詞、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。 ①題目：題目是為了讓讀者了解一篇文章的基本內(nèi)容，因此必須簡(jiǎn)潔明了

55、。它應(yīng)該是對(duì)論文的主要觀點(diǎn)的概括性總結(jié)，包括所研究的變量（即自變量和因變量）以及它們之間的相互關(guān)系。 ②關(guān)鍵詞：文章要點(diǎn) ③摘要：摘要是對(duì)論文內(nèi)容的簡(jiǎn)短而全面的概括，能夠讓讀者迅速總覽論文的內(nèi)容。是對(duì)研究的目的、所用的方法、得到的結(jié)果和結(jié)論做一簡(jiǎn)短的敘述。 ④前言：往往包括提出問(wèn)題、說(shuō)明研究背景、闡明研究目的和理論基礎(chǔ)這三部分內(nèi)容。 ⑤方法：要詳細(xì)描述研究是如何進(jìn)行的，說(shuō)明你對(duì)變量的處理過(guò)程。這部分一定要寫(xiě)得清楚、完整，盡量告訴讀者他們需要知道的每件事。這樣的描述可以使讀者對(duì)你的方法的適當(dāng)性以及你的結(jié)果的可靠性和有效性（即信度和效度）進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以使感興趣的研究者能夠重復(fù)這個(gè)研究。通

56、常方法部分被分成三個(gè)帶標(biāo)題的層次，這些層次包括被試、儀器（或材料）及程序。 ⑥結(jié)果：對(duì)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程及所使用的統(tǒng)計(jì)或數(shù)據(jù)分析處理進(jìn)行總結(jié)。 ⑦討論：對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解釋研究結(jié)果的意義。要強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的理論分析以及所得結(jié)論的有效性。 ⑧結(jié)論：根據(jù)研究的全部結(jié)果，使讀者對(duì)于研究發(fā)現(xiàn)有簡(jiǎn)明而全面的認(rèn)識(shí)和了解 ⑨參考文獻(xiàn)：文中凡是引用前人或他人的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料等，都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以注明，并列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)中；而且，參考文獻(xiàn)中的文章或著作也必須是在文中引用過(guò)。 80．簡(jiǎn)述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實(shí)驗(yàn)邏輯。 【解析】 　?。?）20世紀(jì)70年代庫(kù)柏和謝帕德用減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)證明了心理

57、旋轉(zhuǎn)的存在。Cooper等人用不同傾斜角度的正和反（鏡像）的字母，如非對(duì)稱性字母或數(shù)字R、J、2、5等來(lái)研究表象的旋轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn)180時(shí)，無(wú)論正反，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，而當(dāng)圖片旋轉(zhuǎn)0的時(shí)，反應(yīng)最短。這說(shuō)明被試在辨別圖形時(shí)，需要將頭腦中貯存的圖形表象進(jìn)行放置，隨著增加，反應(yīng)時(shí)也隨著延長(zhǎng)，二者之間呈線性關(guān)系。 　　心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)邏輯就是減法反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)邏輯：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒(méi)有的某個(gè)特定的心理過(guò)程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過(guò)程所需時(shí)間。 四、綜合題：81-83小題，每小題30分，共90分。 81．五因素模型（大五人格理論）是當(dāng)代重要的

58、人格理論，請(qǐng)回答下列問(wèn)題： （1）五因素模型屬于哪種類型的人格理論？ （2）簡(jiǎn)要概述五因素模型的形成過(guò)程。 （3）說(shuō)明五因素模型的具體內(nèi)容。 （4）下圖是一項(xiàng)關(guān)于五因素模型的縱向研究結(jié)果，試分析該圖并據(jù)此說(shuō)明人格的穩(wěn)定性與可變性。 【解析】 　?。?）人格特質(zhì)理論 　?。?）初始模型的提出者是雷蒙德（于1961年）,但未能達(dá)到學(xué)術(shù)的高度。1990年,他的五因素模型得到最高水平的組織接受(歌德堡,1993)。大五類人格特征被認(rèn)為是具有心理學(xué)量表基本結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。這五種因素提供了豐富的概念架構(gòu)，且整合所有的研究成果和人格心理學(xué)理論。大五類特點(diǎn)也被叫作“五因素模型”。 　　至少

59、有四套研究人員各自獨(dú)立研究這個(gè)模型的數(shù)據(jù),現(xiàn)已鑒定出同樣的五大因素:首先Tupes和Cristal,其次是歌德堡在俄勒岡州研究所、美國(guó)伊利諾大學(xué)的McCrae科斯塔和美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院。這四套研究人員使用不同的方法找到五個(gè)特點(diǎn),不過(guò)每一組的5個(gè)因素有所不同的名字和定義。然而,所有研究的總體因素類型是一致的。 　?。?）五因素模型： 　　外傾性：好交際對(duì)不好交際，愛(ài)娛樂(lè)對(duì)嚴(yán)肅，感情豐富對(duì)含蓄;表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特點(diǎn)。 　　神經(jīng)質(zhì):煩惱對(duì)平靜，不安全感對(duì)安全感，自憐對(duì)自我滿意，包括焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。 　　開(kāi)放性：富于想象對(duì)務(wù)實(shí)，尋求變化對(duì)

60、遵守慣例，自主對(duì)順從。具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。 　　隨和性：熱心對(duì)無(wú)情，信賴對(duì)懷疑，樂(lè)于助人對(duì)不合作。包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。 　　盡責(zé)性：有序?qū)o(wú)序，謹(jǐn)慎細(xì)心對(duì)粗心大意，自律對(duì)意志薄弱。包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點(diǎn)。 　　（4）人格發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的一個(gè)方面，是指?jìng)€(gè)體自出生經(jīng)成年到老年的整個(gè)生命全過(guò)程中人格特征形成和表現(xiàn)的過(guò)程。人格發(fā)展包括穩(wěn)定和變化兩個(gè)方面，而人格穩(wěn)定和變化都有很多形式。人格的穩(wěn)定性既包括人格特征跨情景的穩(wěn)定性，也包括了人格特質(zhì)跨時(shí)間的穩(wěn)定性。人格隨著時(shí)間的發(fā)展既有穩(wěn)定性又有變化性。人格發(fā)展的穩(wěn)定

61、性和變化性包括兩種類型:同行穩(wěn)定性和變化，異型穩(wěn)定性（也稱人格一致性）和變化。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（neuroticism）:煩惱對(duì)平靜，不安全感對(duì)安全感，自憐對(duì)自我滿意，包括焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。得高分者比得低分者更容易因?yàn)槿粘Ｉ畹膲毫Χ械叫臒┮鈦y。得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應(yīng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增加，對(duì)世界和社會(huì)的理解更加真實(shí)，更能適應(yīng)社會(huì)生活，情緒穩(wěn)定性增加，顯示出N因素分?jǐn)?shù)隨年齡增大而減小。盡責(zé)性：指我們?nèi)绾巫月?、控制自已。處于維度高端的人做事有計(jì)劃，有條理，并能持之以恒；居于低端的人馬虎大意，容易見(jiàn)異思遷，不可靠。16-21歲的青

62、少年盡責(zé)性還并不很高，成年之后隨著建立自己的家庭、參加工作、獨(dú)立生活，責(zé)任感建立，因而在成年之后便維持到了比較高的水平；中年人（30-49）歲，作為社會(huì)的中流砥柱，承擔(dān)著最終的家庭工作負(fù)擔(dān)，也具有最高水平的盡責(zé)性分?jǐn)?shù)；退休之后，家庭和工作負(fù)擔(dān)減輕，盡責(zé)性分?jǐn)?shù)稍有下降。 82．鮑姆瑞德（D．Baumirind）通過(guò)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表： 教養(yǎng)方式 結(jié)果 兒童時(shí)期 青少年時(shí)期 權(quán)威型 較高的認(rèn)識(shí)和社會(huì)能力 較高的自尊，較好的社會(huì)技能，較強(qiáng)的道德，親社會(huì)關(guān)注和較高的學(xué)業(yè)成就 專斷型 一般的認(rèn)識(shí)和

63、社會(huì)能力 一般的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)技能，比縱容型教養(yǎng)方式下的青少年更為順從 縱容型 較低的認(rèn)識(shí)和社會(huì)能力 較低的自我控制能力和學(xué)業(yè)成就，此權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式下的青少年更容易出現(xiàn)社會(huì)行為問(wèn)題 （1）結(jié)合鮑姆瑞德的觀點(diǎn)，闡述不同父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及其對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響。 （2）用親子相互作用模型對(duì)父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間的關(guān)系重新進(jìn)行解釋，并分析其與鮑姆瑞德觀點(diǎn)之間的差異。 【解析】 　　不同父母的教養(yǎng)方式： 　?。?）權(quán)威型教養(yǎng)方式：一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。這種類型的父母會(huì)對(duì)孩子提出許多合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎地說(shuō)明要求孩子遵守的理由，保證孩子能夠遵從

64、指導(dǎo)。權(quán)威型父母更多地接納孩子的觀點(diǎn)并作出反映，會(huì)征求孩子對(duì)家庭事務(wù)的意見(jiàn)。能夠認(rèn)識(shí)到并尊重孩子的觀點(diǎn)，以合理、民主的方式來(lái)控制孩子。 　　專制型教養(yǎng)方式：一種限制性非常強(qiáng)的教養(yǎng)方式，通常成人會(huì)提出很多規(guī)則，期望孩子能夠嚴(yán)格遵守。他們很少向孩子解釋遵從這些規(guī)則的必要性，而是依靠懲罰和強(qiáng)制性策略迫使兒童順從。專制型的父母不能敏感覺(jué)察到孩子的不同觀點(diǎn)，而是希望孩子能夠?qū)⑺麄兯f(shuō)的話當(dāng)做圣旨，并尊重他們的權(quán)威。 　　縱容型教養(yǎng)方式：一種接納且放任的教養(yǎng)方式。這種類型的父母會(huì)相對(duì)較少地提出要求，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受和沖動(dòng)，避諱密切監(jiān)控孩子的行動(dòng)，很少對(duì)孩子的行為做出強(qiáng)硬的控制。 　　不同

65、教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響： 　　權(quán)威型教養(yǎng)方式：權(quán)威型父母的孩子發(fā)展得相當(dāng)好。他們心情愉快，具有社會(huì)責(zé)任感，自立，有成就定向并且能夠與成人和同伴合作良好。在兒童時(shí)期具有較高的認(rèn)知和社會(huì)能力。青少年時(shí)期具有較高的自尊，非常好的社會(huì)技能，較強(qiáng)的道德、親社會(huì)關(guān)注和較高的學(xué)業(yè)成就。（這種教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子是關(guān)愛(ài)和接納的。他們對(duì)孩子表達(dá)了關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)可以促使孩子遵從父母的指導(dǎo)。父母的要求是公平合理的，而不是專斷獨(dú)裁，這樣就會(huì)使孩子自愿地服從而不是抱怨或挑釁。父母合理地實(shí)行控制，考慮孩子觀點(diǎn)的同時(shí)謹(jǐn)慎解釋自己的觀點(diǎn)，使得孩子可以實(shí)施的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很好地和父母溝通。孩子可以根據(jù)父母適當(dāng)?shù)?/p>

66、要求有一些自由或自主權(quán)來(lái)決定如何最好地達(dá)到父母的期望。父母積極的反饋培養(yǎng)了兒童的自立能力、成就動(dòng)機(jī)和較高的自尊。這種支持讓青少年放心大膽地探索各種角色和意識(shí)形態(tài)，發(fā)展了個(gè)人的同一性。） 　　專制型教養(yǎng)方式：孩子一般情緒不穩(wěn)定，大多數(shù)時(shí)間都是不愉快、不友好的，而且很容易被激怒，相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)于周圍的事物不感興趣。在兒童時(shí)期具有一般的認(rèn)知和社會(huì)能力。在青少年時(shí)期有一般的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)技能，比放任型教養(yǎng)方式下的青少年更為順從。（孩子接受過(guò)多的指導(dǎo)，被刻板限制所束縛，他們就較少有機(jī)會(huì)變得自立，并且缺乏充足的信心自己作出決定。依賴性高，更多的是去服從父母的命令，很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏自信的溝通。為了避免父母的懲罰，做事謹(jǐn)小慎微，很怕犯錯(cuò)誤，做事缺乏主動(dòng)性。） 　　縱容型教養(yǎng)方式：放任型父母的孩子尤其是男孩通常會(huì)表現(xiàn)出沖動(dòng)和攻擊性。他們一般比較粗魯，喜歡以自我為中心，較少控制性并且具有較低的獨(dú)立性和成就感。在兒童時(shí)期，具有較低的認(rèn)知和社會(huì)能力、青少年時(shí)期，具有較低的自我控制能力和學(xué)業(yè)成就，比權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式下的青少年更容易吸毒。 　　（2）親子相互作用模