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1、第六章 語文課程資源與校本課程的開發(fā)
第一節(jié) 語文校本課程資源
一、 課程資源與校本課程資源
課程資源有廣義和狹義之分。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，主要指課堂、課本、教師、學(xué)生等因素；廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括除了課堂、課本、教師、學(xué)生等因素以外，社會(huì)、家庭、學(xué)校設(shè)施等其他因素；
從不同的角度，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把課程資源分為若干種類型。按照開放的主體，可以分為國家課程資源、地方課程資源和校本課程資源。
二、 語文校本課程資源的類型
從范圍上，語文校本課程資源分校內(nèi)資源和校外資源兩大類。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)
2、境等，校外資源主要有社會(huì)環(huán)境，包括民族文化背景、時(shí)代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境等。
（一）語文校本課程的校內(nèi)資源
語文校本課程的校內(nèi)資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，同時(shí)也是一切課程建設(shè)的立足點(diǎn)；教師既是校本課程的編制者，同時(shí)也是實(shí)施者與評價(jià)者；教學(xué)條件與學(xué)校管理水平是校本課程開發(fā)的重要影響因素。
（二） 語文校本課程的校外資源
社會(huì)是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)背景，也是構(gòu)建和實(shí)施校本課程所依賴的基本條件。語文校本課
程的校外資源主要有民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及
3、家庭等。
三、 語文校本課程資源的開發(fā)與整合
（一）一般課程資源開發(fā)
一般課程資源的開發(fā)主要有以下的基本途徑：一是開展社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)獲取材料、機(jī)遇、知識、技能和素質(zhì)；二是研究考查學(xué)生在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生的組織管理能力，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃；三是發(fā)掘教師中的人才、培養(yǎng)教師的意識、激發(fā)教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度；四是借助校外課程資源與經(jīng)驗(yàn)，使之形成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；五是建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
（二）語文校本課程資源的開發(fā)與整合
語文校本課程
4、資源的整合，有以下幾種模式：
1．校內(nèi)外課程資源的整合
校內(nèi)課程資源應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用；要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的優(yōu)化組合。
2．軟性資源與硬性資源的整合。
前者指具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師，教育管理者和學(xué)科專家，教育研究人員，以及學(xué)生、家長和其他社會(huì)人士；后者主要表現(xiàn)為各種各樣的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙張印刷制品和電子音像制品，以及教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動(dòng)場所等物質(zhì)條件。
3．語文課程資源與其他學(xué)科課程資源的整合。
語文學(xué)科的知識系統(tǒng)的有序性不強(qiáng)，而達(dá)
5、成目標(biāo)的過程有多種手段和途徑。因此可以通過語文校本課程的形式，將多學(xué)科的課程資源整合為一體，創(chuàng)造出既有語支課程的典型特征，又具有綜合性的嶄新的校本課程。
第二節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程的開發(fā)
一、 網(wǎng)絡(luò)校本資源的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)資源可以在多個(gè)層面影響語文校本課程建設(shè)。具體表現(xiàn)在：
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以作為語文校本課程的學(xué)習(xí)對象。
第二，作為教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的傳輸能力，可以為師生互動(dòng)、學(xué)生交流提供便利，并使得校內(nèi)外教學(xué)聯(lián)網(wǎng)成為可能；
第三，與網(wǎng)絡(luò)相配套的多媒體終端、教學(xué)課件，可以延伸出情景創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程紀(jì)錄，教學(xué)成果展示以及專題學(xué)習(xí)等多種新功能。
二、 基于網(wǎng)絡(luò)的
6、語文校本課程開發(fā)模式
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài)
1．借助網(wǎng)絡(luò)工具，對國家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
即利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息收集功能、多媒體展示功能、多向互動(dòng)功能，對原有的語文課程——國家課程以及校本課程進(jìn)行校本化處理和實(shí)施，形成一種課鱟教學(xué)的新式樣——網(wǎng)絡(luò)課堂。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本步驟是：其一，創(chuàng)設(shè)情景，引出話題；其二，出示學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行閱讀分析；其三，師生互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；其四，課后交流、展示等。
2．將網(wǎng)絡(luò)資源與原來的語文校本課程結(jié)合起來，形成具甄別、使用、整有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程。
如一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)作為主要的信息工具開展小課題研究；利用某些專題網(wǎng)站開設(shè)系列選修課程。
7、3．借助局域網(wǎng)和專門開發(fā)的專題學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語文專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件是由專業(yè)公司開發(fā)的專門掌習(xí)平臺(tái)。它往往針對學(xué)校教育或?qū)W科教學(xué)中某一方面的內(nèi)容，例如作文學(xué)習(xí)、名著閱讀、唐詩宋詞鑒賞等，以課堂教學(xué)方式為參照模式，利用專門開發(fā)的軟件系統(tǒng)，借助學(xué)校局域網(wǎng)，將與某個(gè)專題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源預(yù)先整合在一起。教師利用這樣的平臺(tái)，就可以在課堂上開展教學(xué)。
4．建設(shè)語文校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，依托該資源庫，建設(shè)成套語文校本課程。
（二） 語文校本課程資源的組合方式
1．專題式紹合
以往諸多學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成元素是學(xué)習(xí)功能分類，例如“教師之家”、“虛擬社區(qū)”、“大眾論壇”、“文史選萃”、“論文摘登”等。語文校本課程應(yīng)該以專題內(nèi)容作為信息結(jié)構(gòu)的核心元素。在專題下面，再設(shè)置相應(yīng)的功能窗口。
2．分級式呈現(xiàn)
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)可以無限分級的優(yōu)勢，有機(jī)地組織起校本課程的信息網(wǎng)。
《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第六章)(共3頁)
