《改變學(xué)習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過程》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《改變學(xué)習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過程（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 變化學(xué)習(xí)方式 優(yōu)化教學(xué)過程國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，課程改革的核心是變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要變化方式，一方面要變化教育教學(xué)觀念，只有這樣，才會將變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落到實處。長期以來，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做”的教學(xué)模式，使學(xué)生總處在被動狀態(tài)，學(xué)生的積極性，自主性不能充足發(fā)揮，思維也不能較好的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力很不利。正如馮克勤專家所說：“無論是中國古代數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育老式，還是目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最大的弊病仍然是把傳授知識放在突出的地位，而沒有把培養(yǎng)能力和啟發(fā)思維放在重要位置上?！睘榱吮M快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新形式，把創(chuàng)新教育貫徹到教學(xué)中，還學(xué)習(xí)的主體
2、地位給學(xué)生，在數(shù)學(xué)中我嘗試了一種“問題-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式，變學(xué)生由要“我”學(xué)為“我”要學(xué)，啟動了學(xué)生心智的大門，使之從有疑到釋疑，再產(chǎn)生新疑，使學(xué)生形成不斷“提出問題，解決問題”的良性思維，獲得較好的教學(xué)效果。一 、 課初疑，創(chuàng)設(shè)情趣設(shè)“學(xué)貴善疑”在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的結(jié)識水平與新的結(jié)識規(guī)定浮現(xiàn)矛盾，問題就產(chǎn)生了。牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，愛迪生因?qū)栴}的執(zhí)著摸索而有一千多項發(fā)明，因此要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。我在教學(xué)中抓住一切時機(jī)，有目的地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生裝產(chǎn)生一種摸索新奧秘的強(qiáng)烈愿望。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課初設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍，猶如打開殿堂
3、之門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。反之一開始就索然無味，猶如嚼蠟，就談不上調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，勢必影響課堂效果。如導(dǎo)入新學(xué)時可以設(shè)計使學(xué)生感到新穎的例子或提出探究性的問題，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生懸念。我在教學(xué)“能被2，3，5整除數(shù)的特性”時，讓學(xué)生隨意說出某些數(shù)來“考”教師，教師都能精確地判斷哪些數(shù)能被2，3，5整除，然后對學(xué)生說：“如果你們也想像教師這樣精確地判斷，那么請人們一起來研究能被2，3，5整除數(shù)的特性，同窗們就能如愿以償了”根小學(xué)生的心理特性，學(xué)生都會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，引到以趣促思的作用。板書課題后，也可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課題聯(lián)想到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，讓學(xué)生提出問題，討論問題，解決
4、問題。例如我在教學(xué)加，減法的速算時，設(shè)計了一組多位數(shù)的加，減式題，我和同窗進(jìn)行競賽，（學(xué)生列豎式，我直接寫得數(shù)）當(dāng)我算完時，班上成績最佳的學(xué)生才算完一半。于是，我告訴學(xué)生，教師用的措施與人們不同，是一種迅速算法。這時，學(xué)生們在頭腦里產(chǎn)生疑問：“迅速算法是如何的呢？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為教學(xué)新課做好鋪墊。二 、 討論交流，探究創(chuàng)新大膽體現(xiàn)自己的意見，是現(xiàn)代化社會所必備的交往能力，課堂上更是體現(xiàn)能力的主戰(zhàn)場。學(xué)生提出的問題，只有多體現(xiàn)，多交流，推動學(xué)生的多種感官積極摸索知識，才干有所創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要按照課程改革規(guī)定，敢于打破教學(xué)上的老框框，意識到教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)
5、的，將學(xué)生的積極性交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，容許學(xué)生“亂插嘴”，鉆牛角尖暢所欲言，刊登不同見解，崇尚標(biāo)新立異。要懂得，課堂上學(xué)生的“亂插嘴”往往是學(xué)生積極思考的成果，具有一定的發(fā)明性。教學(xué)過程中多一點民主，少一點“紀(jì)律”，多一點活躍，少一點沉悶。尊重，理解，寬容學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生敢想，敢說，敢創(chuàng)，從而樹立創(chuàng)新信心，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。通過多向交流，討論，有助于發(fā)展學(xué)生的個性和培養(yǎng)學(xué)生的合伙精神。如：學(xué)校組織學(xué)生到明思克航母去接受軍事教育，有200學(xué)生，14名教師前去，既有兩種車待租，大客車每輛可載45人，租金540元，中巴每輛可載18人，租金300元。請
6、你為組織者設(shè)計某些方案，并選一種最佳的方案。因?qū)W生能設(shè)計出不同的方案，且得出用5輛大客車最合算。此時，教師再提出疑問：“能再想想措施嗎？”一石激起千層浪，同窗們的思維頓時活躍起來，諸多學(xué)生都能想出措施，順便捎上某些校外游客，添滿座位，收取某些車費更實惠。在學(xué)生多向交流的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，積極發(fā)展的習(xí)慣。三 、總結(jié)規(guī)律，開掘深化學(xué)生在探究的過程中總結(jié)出的有關(guān)知識，技能，可用自己的語言去歸納來龍去脈，使學(xué)到的知識融進(jìn)自己原有的結(jié)識體系中，有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識構(gòu)造，使理論知識得以升華，并能用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題。如在教學(xué)“0與任何數(shù)相乘得0”時，通過討論“
7、0 X（ ）= 0” “（ ）X 0 = 0”，學(xué)生懂得（ ）里可以填寫0，1，2，3反饋到到教師后來，教師這時不直接告訴學(xué)生結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生用一句通俗易懂的話把想到的說出來。這時，有的同窗在下面小聲說“0和任何數(shù)相乘得0，任何數(shù)和0相乘得0”于是，教師鼓勵她大聲地把想法告訴人們，并表揚她，這樣不僅增長了她的學(xué)習(xí)信心，并且使全班同窗加深了這個結(jié)論的印象。由于學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，這樣發(fā)現(xiàn)，理解的最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。四 、自我評價，不斷進(jìn)步一種人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作成功者的需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界尤為重要。教師必須教會學(xué)生自我評價，使學(xué)生
8、懂得參與的成果，看到自己的進(jìn)步。使學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，都可以明確“為什么要這樣做？這樣做的成果是什么？”如在教學(xué)“三角形的結(jié)識”這課結(jié)束前學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識？有什么收獲？尚有什么問題沒有弄清晰？你還想懂得哪些問題？”讓學(xué)生自己談收獲，談體會，談問題，通過自我評價，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在“問題-探究-創(chuàng)新”的教學(xué)過程中，我始終堅持“把學(xué)的權(quán)力還給學(xué)生，把想的時間交給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生”的教學(xué)理念，始終堅持問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，思路讓學(xué)生摸索，措施讓學(xué)生歸納。教師真正啟到主異作用，運用問題，討論，合伙，交流，歸納，實踐等形式，記分發(fā)揮學(xué)生的積極性，積極性和發(fā)明性，最后達(dá)到事半功倍的效果。
改變學(xué)習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過程
