幼兒園童話主題課程功能開(kāi)發(fā)和利用的研究 課題實(shí)施方案

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1、蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《幼兒園童話主題課程功能開(kāi)發(fā)和利用的研究》 實(shí)施方案 ??????????? 一、課題的提出 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的總則部分強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分也明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩猛掗_(kāi)展聽(tīng)講故事、童話劇表演、美工制作等教育教學(xué)活動(dòng)正符合《綱要》的這些精神要要求。 童話

2、是兒童文學(xué)的一種體裁，它以豐富的想象、擬人化、幻想、夸張、象征等手段來(lái)塑造形象，反映生活，“其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝”（引自“百度百科“），不僅能滿足孩子們的觀賞興趣，而且能培養(yǎng)孩子們的文學(xué)興趣，還能培養(yǎng)他們的美好品德，因此受到包括幼兒在內(nèi)的幾乎所有孩子的推崇和歡迎。一些膾炙人口的經(jīng)典童話和名篇故事，如格林童話中的《白雪公主與七個(gè)小矮人》和《灰姑娘》、普希金的《漁夫與金魚的故事》、安徒生的《賣火柴的小女孩》、科洛迪的《木偶奇遇記》以及我國(guó)的民間傳說(shuō)《哪吒的故事》等等優(yōu)秀的作品，讓孩子們陶醉不已，也讓成人們百讀不厭。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，除了傳統(tǒng)的文本、連環(huán)畫、廣播錄音

3、等形式外，童話故事已經(jīng)廣泛采用繪本、電視視頻、碟片等多種媒體形式。這些表現(xiàn)形式對(duì)于以直觀、具體、形象性為主要思維特征的幼兒更具有吸引力。因此，無(wú)論幼兒園還是幼兒家庭里，童話故事經(jīng)常會(huì)被作為給孩子們欣賞或教育孩子們的話語(yǔ)題材或內(nèi)容。 幼兒園的教育教學(xué)常以課程形式呈現(xiàn)，需要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和需要，挖掘和利用現(xiàn)有的課程資源，建設(shè)富有各自特色的園本課程?；谝陨蠈?duì)童話故事資源教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我園提出了《幼兒園童話主題課程功能開(kāi)發(fā)和利用的研究》這一課題。旨在從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的國(guó)內(nèi)外童話故事，構(gòu)建本園的童話主題課程，充分開(kāi)發(fā)和利用這一課程的教育功能，以滿

4、足幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)演、愛(ài)編、愛(ài)畫童話故事的興趣和需要，并促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域方面的綜合發(fā)展，從而形成我園的園本特色課程。 自2004年起，我園先后承擔(dān)了市“十五”規(guī)劃課題《認(rèn)同差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究》和省教學(xué)研究第七期課題《培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實(shí)踐研究》和省“十一五”規(guī)劃課題《圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異、塑造幼兒健康人格、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面進(jìn)行了有益的探索和研究，這為我們進(jìn)行新的課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。本課題的研究將進(jìn)一步推動(dòng)我園對(duì)以往的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行深層次的梳理，對(duì)于有效挖掘園內(nèi)外教育資源、協(xié)調(diào)諸教育因素之間的關(guān)系、建設(shè)特色課程

5、，促進(jìn)幼兒的諸方面的綜合發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。 二、概念的界定 主題課程???幼兒園主題課程又稱“核心課程”，是以兒童生活中的主題為軸心設(shè)計(jì)的課程。主題式課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開(kāi)并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。（引自“百度文庫(kù)”） 童話主題課程???指以童話故事為主題內(nèi)容的課程。這一課程的呈現(xiàn)形式在于教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要的正確把握，并能發(fā)揮各自的教育智慧去進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。童話主題課程可涉及幼兒教育的任一或多個(gè)領(lǐng)域，因此一個(gè)適宜的童話故事及其載體（如相關(guān)的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂(lè)等）具有廣泛的開(kāi)發(fā)

6、和利用價(jià)值。 三、理論假設(shè)和依據(jù) 1．幼兒園童話主題課程的建設(shè)必須建立在該課程的目標(biāo)、內(nèi)容和一個(gè)個(gè)具體的童話故事之上，而課程目標(biāo)、內(nèi)容的確定就必須依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展實(shí)際需要。 （1）1987年全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表的關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明中提出了“發(fā)展適宜性”這一概念，其內(nèi)涵包含三個(gè)層面，即年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性和文化適宜性。這一理論主張教育必須“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個(gè)體差異”和“適合兒童所處的文化背景”。據(jù)此不難理解，幼兒園童話主題課程的建設(shè)必須以適宜幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 （2）《綱要》在教育的“組織與

7、實(shí)施”部分明確指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要以……各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定?！苯逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，……”這些精神和要求再清楚不過(guò)地告訴我們，幼兒園任何課程的建設(shè)都必須以幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展實(shí)際需要為重要依據(jù)。 2．要開(kāi)發(fā)童話主題課程功能，就必須全面關(guān)注促進(jìn)幼兒體智德美的協(xié)調(diào)發(fā)展，因而就

8、必須充分利用童話故事內(nèi)容或童話故事的表現(xiàn)形式所承載或涉及的與不同教育領(lǐng)域有關(guān)的教育元素 （1）日本兒童文學(xué)教授上笙一郎認(rèn)為：“兒童文學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，盡管是與實(shí)際人生不同的世界，但卻是幫助兒童學(xué)習(xí)人生的文學(xué)?！蓖捁适碌谋倔w是文學(xué)作品，主要描繪虛擬的事物和境界，甚至往往還包含了神奇的魔法、無(wú)盡的財(cái)富、兇惡的怪獸等元素，但崇尚真善美、鞭撻假惡丑、純潔人們的心靈是它們的共同特點(diǎn)。因此，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)童話故事最基本的哲理性、教育性蘊(yùn)意。 （2）《綱要》的“教育內(nèi)容與要求”中十分強(qiáng)調(diào)：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面

9、的發(fā)展?！边@是幼兒教育全面關(guān)注幼兒發(fā)展需要的基本原則。由于童話故事承載著不同的內(nèi)容或情節(jié)，它們所要傳遞的情感、思想、知識(shí)等側(cè)重點(diǎn)也各不相同；況且在現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)、印刷技術(shù)空前發(fā)展的今天，即使是同一篇童話故事，也會(huì)采用不同的表現(xiàn)方式。正是由于這些差異性，使得我們?cè)陂_(kāi)發(fā)童話主題課程的功能時(shí)就更能夠全面兼顧幼兒體智德美諸方面的均衡發(fā)展需要，以使童話主題課程的功能能得到更充分的開(kāi)發(fā)和利用。 3．要實(shí)現(xiàn)利用童話主題課程的功能，就必須讓幼兒在一個(gè)個(gè)童話主題教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自我實(shí)踐去探索、體驗(yàn)、感悟和積淀，而童話主題課程的實(shí)施就為幼兒的自我實(shí)踐提供了平臺(tái)。 （1）著名的瑞士認(rèn)知教育家皮亞杰深刻地指出：

10、“只有兒童自己參與各種活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)與否定?！彼€說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！薄昂⒆幼晕野l(fā)現(xiàn)的東西才能被內(nèi)化，從而產(chǎn)生深刻理解。每次都過(guò)早地告訴能夠發(fā)現(xiàn)的東西對(duì)孩子的創(chuàng)造思維發(fā)展沒(méi)有好處?！憋@然，以童話故事為載體，開(kāi)展形式多樣的主題進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒以不同的身份參與活動(dòng)之中，通過(guò)與童話故事的充分對(duì)話互動(dòng)、或以最適合自己的方式去表達(dá)自我的理解，從中不同程度地將童話所蘊(yùn)含的哲理和所承載的其他教育元素內(nèi)化為自己的相關(guān)品質(zhì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)童話主題課程的教育功能。 （2）《綱要》在不同領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中都強(qiáng)

11、調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主實(shí)踐性。例如：在語(yǔ)言領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！痹谏鐣?huì)領(lǐng)域中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”在藝術(shù)領(lǐng)域中又如此指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自

12、由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！薄毒V要》在教育“組織與實(shí)施”部分再一次強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”無(wú)容置疑，開(kāi)展以童話故事為題材的教育教學(xué)活動(dòng)能為幼兒提供自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它是實(shí)施主題課程，實(shí)現(xiàn)童話主題課程的教育功能的根本途徑。 四、主要研究目的和內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 本課題是探索童話主題課程的教育目標(biāo)、方法、手段、途徑的研究；以及童話主題課程與可持續(xù)性發(fā)展的相互關(guān)系。 （二）研究?jī)?nèi)容 子課題一：幼兒園童話主題課程的建設(shè)研究 研究要點(diǎn)：以《綱要》總則和五大領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)為依據(jù)，探索童話主題課程的系列

13、目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)；搭建起童話主題課程的基本框架，建構(gòu)園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系；通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集相應(yīng)的童話主題課程資源，充實(shí)課程內(nèi)容。 子課題二：幼兒園童話主題課程功能的開(kāi)發(fā)研究 研究要點(diǎn)：依據(jù)各年齡段童話主題課程的內(nèi)容，充分尊重和了解幼兒的興趣需求，強(qiáng)調(diào)生活性和思想性，選擇適宜的童話故事；認(rèn)識(shí)不同的童話故事的教育功能，確定合適的活動(dòng)內(nèi)容并編寫相應(yīng)的童話活動(dòng)教材。 子課題三：幼兒園童話主題課程的實(shí)施研究 研究要點(diǎn)：在充分了解童話故事教育功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)童話故事和活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)方案并開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)；在活動(dòng)后及時(shí)驗(yàn)證

14、性反思對(duì)有關(guān)童話故事教育功能的開(kāi)發(fā)的正確程度和利用的有效性，供課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)調(diào)整參考。 五、主要研究方法和研究對(duì)象 （一）研究方法 1．文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)研究成果，從中獲得啟發(fā)和有借鑒意義的思想觀念，供本課題研究參考，幫助確立正確的童話主題課程功能開(kāi)發(fā)和利用的理念以及操作性要點(diǎn)。 2．調(diào)查研究法：按照童話主題課程的目標(biāo)、框架和體系，調(diào)查和搜集相關(guān)的課程資源，供不同年齡段開(kāi)發(fā)和利用時(shí)選擇，不斷豐富課程內(nèi)容。 3．行動(dòng)研究法：圍繞課程建設(shè)、功能開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施等三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性探究，并進(jìn)行階段性反思，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和驗(yàn)

15、證性實(shí)踐，以求實(shí)踐探索與理性思維的有機(jī)結(jié)合，逐步獲得較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課題研究成果的內(nèi)涵和價(jià)值。 4．個(gè)案研究法：用于教師考察幼兒在教育過(guò)程中的真實(shí)行為和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)理性的分析和反思，成為具有參照或?qū)嵶C性價(jià)值的研究案例，為不同童話素材教育功能的正確把握提供實(shí)證案例。 5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論指導(dǎo)下，對(duì)研究中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行理性總結(jié)，并以相應(yīng)的個(gè)案事例進(jìn)行印證，使本課題的研究成果既有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值又具推廣借鑒意義。 （二）研究對(duì)象 本園大中小班全體幼兒和童話主題課程及內(nèi)容 六、成果形式 1．童話主題課程建設(shè)方案集； 2．童話主題課程實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集；

16、3．童話主題教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示； 4．教師優(yōu)秀教育隨筆、論文匯編； 5．《童話主題課程功能的開(kāi)發(fā)和利用的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 七、實(shí)施步驟 （一）前期準(zhǔn)備階段（2011年3月～2009年8月） 1．確立主課題，請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證，確定課題研究具體內(nèi)容； 2．制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，完成課題申報(bào)工作； 3．制定子課題研究計(jì)劃，廣泛調(diào)查、收集適合幼兒的童話故事資料； 4．健全學(xué)習(xí)交流制度，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)研究成果，組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。 （二）研究實(shí)施階段（2011年9月～2014年1月）? 第一階段（2011年9月～2012年10月）?

17、 ??1．研究童話主題課程的系列目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)； ??2．搭建起童話主題課程的基本框架，建構(gòu)園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系； ??3．通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集相應(yīng)的童話主題課程資源； ??4．選擇適宜的童話故事，確定合適的活動(dòng)內(nèi)容，確定其教育功能，并編寫相應(yīng)的童話活動(dòng)教材。 5．根據(jù)童話故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)方案并開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。 ??中期匯報(bào)階段（2012年11月～2013年1月） ??總結(jié)前一階段研究的進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)行中期匯報(bào)。聽(tīng)取專家意見(jiàn)，明確下階段的研究任務(wù)和重點(diǎn)，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行完善和調(diào)整，確保課題研究的正確方向。 ?第二階段（2013年2月?～2014年1月）

18、 ?1．在中期匯報(bào)和課題研究方案進(jìn)行修改調(diào)整的基礎(chǔ)上，付之實(shí)施； ?2．按照三個(gè)子課題的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)全面進(jìn)探索性研究； ?3．注重積累研究的過(guò)程性資料，為結(jié)題工作做準(zhǔn)備； ?4．鼓勵(lì)教師聯(lián)系研究實(shí)踐撰寫教育隨筆和研究論文。?? ??（三）結(jié)題鑒定階段（2014年2月～2014年6月） ???1．整理課題研究過(guò)程性資料，匯編成集； 2．撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好課題研究成果總結(jié)工作； 3．舉行課題成果鑒定會(huì)，請(qǐng)省市有關(guān)教育專家現(xiàn)場(chǎng)鑒定。 八、課題組成員組成及分工 九、主要參考文獻(xiàn) [1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?2001年教育部頒發(fā)???江蘇教育出版社出版 [2]《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要〉解讀》??教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫??江蘇教育出版社出版 [3]《學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法》??郭力平著??? [4]《向瑞吉?dú)W學(xué)什么？——〈兒童的一百種語(yǔ)言〉解讀》??屠美如主編?? [5]《環(huán)境教育的誕生》????? [6]《生活取向的幼兒園班本課程》??陳靜著??? [7]《教師與兒童發(fā)展》??龐麗娟主編??? [8]《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》??巴班斯基???教育科學(xué)出版社出版? [9]《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》?教科文組織總部中文科譯??