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1、開放識字 多認少寫 把握規(guī)律語文
在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，新公布的?語文課程標準?也提出：〞識字是一、二年級的教學重點〞。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現(xiàn)狀進展深入反思的結果。我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，把握規(guī)律，開放識字。
一、多認少寫
盡早大量閱讀是開展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的根底。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字數(shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應語文教學進度的要求。
另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字才能的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的才
2、能最強，以后逐年下降?？梢姡湍昙壥亲R記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字才能上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規(guī)定第一學段的識字量為1600~1800個。根據(jù)新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。
識字量增加了，但寫字量根本不變。新課標規(guī)定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為屢次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因此，我們必須嚴格按照?課標?關于兩類字的不同教學要求進展識字教學：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要
3、求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致理解意思，并能在口頭和書面語言中運用。
二、把握規(guī)律
一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個〞基因〞的有機結合。這四個〞基因〞之間，也往往有著一定的聯(lián)絡。如會意字，其〞語義〞與〞符號〞之間有著親密聯(lián)絡，看到〞采〞就讓人想到〞手在樹上采摘東西〞；象形字、指事字，其〞圖像〞、〞符號〞和〞意義〞有親密聯(lián)絡。如〞馬〞字，本身就像一匹駿馬，〞上〞，多像一人立于地平線上；形聲字的〞圖像〞、〞符號〞、〞意義〞和〞聲音〞之間都有聯(lián)絡，〞螞〞，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)絡生活，一只只得意的螞蟻就浮如今眼前。
在識字
4、教學中，我們假設能引導學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實現(xiàn)〞多識字、快識字〞的目的。
1．〞圖———字〞對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與〞圖像〞有聯(lián)絡的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅詳細、形象的圖畫聯(lián)絡起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。
語文教學如教學象形字〞魚〞，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上〞魚〞字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了〞魚〞這個符號，而且初步理解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學指事字〞本〞時，學生已學了象形字〞
5、木〞，知道〞木〞就是〞樹木〞，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：〞木〞下加一橫是〞本〞，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與〞本〞這個符號聯(lián)絡起來，牢牢地刻在學生的腦海中。
一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字理論：學習〞飛〞字，學生說〞飛〞就像一只展開雙翅的飛鳥；學習〞竹〞，學生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析〞部件〞，學習會意字
在教學會意字時，我們常利用會意字的〞語義〞與〞符號〞之間的巧妙聯(lián)絡，指導學生分析〞部件〞，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。
如教學〞看〞時，我告訴學生，〞眝〞就是一只手，然后讓一個學生將手放
6、在眼睛上，做〞看〞的動作，這樣，學生很快就記住了〞看〞的字形。
以后，學生非常喜歡用這種方法學習生字：學習〞淚〞字，學生說，眼里流水是淚；學習〞休〞字，學生說，一人靠在樹邊休息……
3．形聲歸類，學習形聲字
據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字〞圖像〞、〞符號〞、〞意義〞和〞聲音〞之間的聯(lián)絡，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大局部漢字。
形旁歸類 有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)絡，如衣字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學〞褐〞字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典理解：〞褐〞不光指〞褐色〞，還指〞粗布或粗布衣服〞。從此，〞褐〞
7、在學生腦海中就與〞被、補、褲〞等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因此，需經(jīng)常進展歸類復習。如學習〞晴〞字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有〞青〞的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
理論證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深入，降低回生率。
三、開放識字
要到達〞多識字〞的目的，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。
8、
1．識字與閱讀相結合心理學研究說明，兒童學習書面語言的最正確時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開場的。因此在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量標準、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言才能的可持續(xù)開展。
2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童非常喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。
譬如，學完復韻母〞ai、ei、ui〞之后，我用富有感
9、染力的語調(diào)背了兒歌?小燕子?：〞小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。〞學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大局部學生會背之后，讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有〞ai、ei、ui〞的音節(jié)。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中穩(wěn)固了漢語拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，開展他們的語言，因此，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如，在教學集中識字?合起來，認一
10、認〔二〕?，我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事?小晶晶遨游大森林?。生動、有趣的故事深深地吸引了學生，激發(fā)了他們學講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個學生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。
在此根底上，我將學生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個學生，讓他們用手指著故事，跟著教師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學生已經(jīng)有了一定的理解，再與
11、故事中的漢字屢次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了根底。認漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學生以各種形式認讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學生書寫〞眾、森、品、晶〞四個生字。
理論證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文才能的可持續(xù)開展打下厚實的根底。
2．識字與生活相結合識字假如局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。〞人人是學語文的主人，處處是識字的課堂〞，教學中，我們注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，讓學生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習慣。
譬如，教學?鳥兒，花兒?之后，我們帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：〞花兒在睡覺，不要吵醒它〞、〞我要長大，不要踩我〞……再如，學了?中國人?之后，讓學生認一認比擬常見的國名。學了?秋天的果園?之后，讓學生和父母一起逛逛超市，認認水果名，自學課時進展交流。學了?你姓什么?之后，讓學生將自己的姓寫在卡片上，教大家認一認；回家后問問爸爸、媽媽，親戚朋友都姓什么.認一認他們的姓。這樣，學生在不斷的理論中逐漸擴大了識字量，進步了識字才能，同時也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。
開放識字 多認少寫 把握規(guī)律語文
