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第十二課 激發(fā)學習動機 教學設計
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第十二課 激發(fā)學習動機 教學設計
一、 教學目標
1. 了解動機的內涵和外在表現(xiàn)，認識自己的學習動機。
2. 明確內部動機和外部動機的區(qū)別，能對自己的學習動機進行分析。
3. 初步掌握調節(jié)學習動機的方法。
4. 能夠主動激發(fā)和調動自己的內部學習動機。
二、 教學重點和難點
教學難點
了解調節(jié)學習動機的方法。
教學難點
激發(fā)和調動自己的內部學習動機。
三、 教學內容設計
（一）觸動我心
有一群男孩在一位老人家門前大聲嬉鬧，
2、玩得很開心。幾天過去了，喜愛清靜的老人覺得難以忍受。于是······
設計意圖：
用故事導入，引導學生思考故事后的小問題，引出本課的主題——學習動機。
問題：
為什么孩子們再也不愿到老人的門前玩耍？
（二） 心靈課堂
體驗活動一：學習動機小調查
心理學家認為，老師應經(jīng)常通過觀察來有意識地注意和識別學生可能存在的動機問題······
設計意圖：
用學習動機小調查的形式，分解學習動機的方方面面，幫助學生較全面地了解自己的學習動機。
體驗活動二：激發(fā)內部學習動機
張梅學習成績一般，于是，父母給她報了許多興趣班。張梅并不清楚自己到底喜歡什么，父母讓學什么就學什
3、么······
設計意圖：
（1） 利用身邊的故事引導學生學會分辨不同的動機。
（2） 分析身邊的故事，引導學生認識外部冬季和內部動機，并了解兩者對維持與推動學習活動的不同作用。
問題：
故事中的三位同學，你覺得維持和推動他們學習的動機是什么？
與同學交流，看看大家的學習動機都有哪些？用不同顏色的筆把它們區(qū)分出來。
你覺得外部動機和內部動機對學習的作用有何不同？
維持和推動你學習的動機有哪些？外部動機更多還是內部動機更多？對此，你有何感受？
（三） 心路指南
一般來說，內部動機比外部動機更能持久地推動我們進行學習。當然，內部動機與外部動機之間是可以相互轉換的，所以不能盲目地排斥外部動機······
設計意圖：
通過介紹一些方法，幫助學生初步了解激發(fā)學習動機的方法。
（四） 心動行動
美國心理學家耶克斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，動機強度與工作效率是呈倒“U”形的關系······
設計意圖：
1. 課外知識拓展，介紹耶克斯—多德森定律。
2. 介紹學習任務的難易程度對學習動機的影響。
第十二課 激發(fā)學習動機 教學設計
