《利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書(shū)屋》的設(shè)計(jì)思路》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書(shū)屋》的設(shè)計(jì)思路（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維一《從百
草園到三味書(shū)屋》的設(shè)計(jì)思路
導(dǎo)讀： 在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng) 造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語(yǔ)文四結(jié)合課題實(shí)驗(yàn) 的主要目標(biāo)。
研究證明：一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中 思維，再?gòu)募兴季S到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在 日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思 維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個(gè)問(wèn)題有很多可能的答案，就以 這個(gè)問(wèn)題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分 散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)， 就針
2、對(duì)課文的第二段設(shè)計(jì)了一個(gè)分散思維訓(xùn)練。
《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文教科書(shū)中的經(jīng)典名篇，尤其 是課文的第二段，各參考書(shū)都對(duì)第二段景物描寫(xiě)的妙處進(jìn)行了連篇累 牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時(shí)，往往只看到自己感興趣的事物， 并對(duì)它們津津樂(lè)道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書(shū)，把諸條妙處— 一列出，學(xué)生便會(huì)興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué) 生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對(duì)本段寫(xiě)景的手法、詞語(yǔ)運(yùn) 用的準(zhǔn)確生動(dòng)以及作者的感情便會(huì)體會(huì)不深，閱讀教學(xué)又只能停留在 表面，不能深入。為了解決這個(gè)矛盾，在教授這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這 樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、 閱讀理解。
2、 分（發(fā)）散思維。
對(duì)
3、于初中語(yǔ)文教學(xué)，在利用多媒體時(shí)，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思 維特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形 象刺激在前。但在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，若把形象刺激放 前邊卻不合適。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用語(yǔ)言文字塑造形象的，閱讀是通過(guò) 語(yǔ)言文字的刺激再造形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要加入每人的生活閱歷 情感體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)南胂?，它己?jīng)屬于抽象思維過(guò)程了。若把直觀事物 提早展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有先入為主的印象，形象的想象會(huì)受到不同程度的 影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過(guò)閱讀使學(xué)生先在自己 心目中勾畫(huà)出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體 感知 理清線索 找出中心句 把握關(guān)鍵詞語(yǔ) 內(nèi)容概
4、括” 這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會(huì)很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后 的一個(gè)步驟“揣摩詞語(yǔ)”設(shè)計(jì)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，既避免了過(guò)于瑣碎的詞 語(yǔ)分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。
學(xué)生對(duì)百草園有了自己的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)這段的第二個(gè)環(huán) 節(jié)：分（發(fā)）散思維。它包括四個(gè)步驟：
1、形象刺激
2、 情感鋪墊
3、 文字概括
4、 交流體會(huì)。
分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括 出百草園在自己心目中的形象，體會(huì)出作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。它 是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹(shù)立起的百草園的形象。
形象刺激這個(gè)步驟利用了多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)了 大量的課文中事物的圖片和文
5、字，我把這個(gè)過(guò)程也設(shè)計(jì)為個(gè)別化學(xué)習(xí) 學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的植物、動(dòng)物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形 象時(shí)，也拿它來(lái)和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也 是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。
情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲中 眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個(gè) 開(kāi)放性的話題：“如果你來(lái)到百草園，你會(huì)玩些什么？”這個(gè)話題能 極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗(yàn)的重 要過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說(shuō) 要爬到皂莢樹(shù)上看風(fēng)景；有人說(shuō)要把覆盆子榨汁喝；有人說(shuō)要找黃蜂 的窩；甚至有人說(shuō)要挖個(gè)大坑，放入石井欄的
6、水游泳。這樣作者寫(xiě)到 的情趣學(xué)生體會(huì)到了，沒(méi)有寫(xiě)到的情趣學(xué)生也體會(huì)到了，學(xué)生對(duì)百草 園的感情自是不言而喻的。
當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂(lè)趣時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拔高 的過(guò)程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個(gè)世界。有 了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把 結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得 更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過(guò)“交流體會(huì)”來(lái)展示成果。學(xué)生的總結(jié) 可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純天然的 兒童游樂(lè)場(chǎng)”；有人總結(jié)為“適于兒童成長(zhǎng)的一方樂(lè)土”；有人總結(jié) 為“植物的天堂，動(dòng)物的家園，兒童的樂(lè)園。”
在學(xué)習(xí)課文第
7、二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升， 二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時(shí)，通 過(guò)自我體驗(yàn)、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性 自然地被激發(fā)出來(lái)了。
分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)我們也應(yīng) 注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè) 答案，為了達(dá)到這個(gè)正確答案，要求每一個(gè)思維步驟都指向這個(gè)問(wèn)題 答案?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草 園是樂(lè)園，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)有一定難度。盡管他們知道 結(jié)論，但“如何體現(xiàn)”這個(gè)思維步驟并不是每個(gè)人都能走得通的。這 個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程其實(shí)就是集中思維的過(guò)
8、程。集中思維是個(gè)較復(fù)雜的 過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和 概括，在此過(guò)程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我 設(shè)計(jì)了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡(jiǎn)單提示、個(gè)人見(jiàn)解。 這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對(duì)課文的分析和概括， 還包含有推力能力的訓(xùn)練，個(gè)人見(jiàn)解專(zhuān)門(mén)為悟性高的同學(xué)設(shè)計(jì)。盡管 路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個(gè)思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了 不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡(jiǎn)單提示和個(gè)人見(jiàn) 解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者 探險(xiǎn)好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美 女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說(shuō)明百草園 是樂(lè)園。
進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個(gè)學(xué) 生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純 聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí) 方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。
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利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書(shū)屋》的設(shè)計(jì)思路
