華師大 上崗證 心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

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1、概 述 1. 兒童心理學(xué)研究的基本方式是縱向研究和橫向研究。 2. 有目的，有計(jì)劃的觀察兒童的言語(yǔ)和行為從而了解其心理活動(dòng)的研究方法是觀察法。 3. 研究幼兒心理時(shí)必須從幼兒的生活、活動(dòng)中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這是客觀性原則。 4．幼兒心理發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時(shí)期，不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的，這表明了兒童年齡特征的 B 。 A．階段性 B.穩(wěn)定性 C.可變性 5. 在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中，遺傳起物質(zhì)前提作用，環(huán)境起決定作用，教育起主導(dǎo)作用。 6．由外在要求引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。 7. 兒童發(fā)展

2、每一階段的變化過(guò)程和速度大體上都是共同的，這反映了兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性。 8. 影響兒童心理發(fā)展的條件是什么。 1．遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作他用主要表現(xiàn)在用過(guò)素質(zhì)影響幼兒的智力和性格的發(fā)展。 2．環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。在遺傳因素正常的前提下，決定兒童心理發(fā)展水平和方向的是社會(huì)生活環(huán)境。 3．教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 9. 簡(jiǎn)述教育的主導(dǎo)作用。 教育在幼兒心

3、理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。 第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。 第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分的發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素。 第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。 教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 語(yǔ) 言 1. 幼兒用語(yǔ)言來(lái)提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是語(yǔ)言的 C 。 A.概括功能 B.表達(dá)功能 C.調(diào)節(jié)功能 2．兒童發(fā)音器官發(fā)音逐步完善，語(yǔ)言發(fā)展基本結(jié)束是在 C 。 A.兩歲 B.

4、三歲 C.四歲 3. 4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。 4．幼兒掌握詞的類型又少至多，提現(xiàn)了一定的順序。 5. 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是其他實(shí)詞。 6． 5 歲是幼兒言語(yǔ)質(zhì)量提高的關(guān)鍵期。 7. 凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞稱為積極詞匯。 8．兒童在 3 歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)的形式。 9. 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時(shí)，其句子的平均長(zhǎng)度大約為 B 個(gè)含詞量。 A.3—8 B.3—16 C.5—10 10．衡量幼兒在表述時(shí)句子的平均長(zhǎng)度的標(biāo)

5、準(zhǔn)是 C 。 A.含積極詞匯量 B.含字量 C.含詞量 11. 嬰幼兒發(fā)音錯(cuò)誤率比較高的是 C 。 A.元音 B.后鼻音 C.輔音 12．幼兒的自言自語(yǔ)是一種 C 。 A.內(nèi)部語(yǔ)言 B.外部語(yǔ)言 C.外部?jī)?nèi)部語(yǔ)言的過(guò)渡形式 13. 幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?C 。 A.深刻性 B.形象性 C.表面性 14．兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)。 1．語(yǔ)音的發(fā)展。幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母大多數(shù)3歲以上的孩子對(duì)聲母發(fā)音不感

6、到困難，部分3歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān) 2．詞匯的發(fā)展。詞匯數(shù)量迅速增加詞類范圍不斷擴(kuò)大對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深 3．語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。句子的功能從混沌一體到逐步分化句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)句子的類型從陳述句到非陳述句句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng) 4．語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)從情境性言語(yǔ)過(guò)度到連貫性言語(yǔ)語(yǔ)言功能發(fā)展 15. 如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。（簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)。） 1．要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 2．要重視對(duì)幼兒語(yǔ)音能力的訓(xùn)練。 3．要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用。 4．要多

7、做促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲。 注 意 1. 注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、直覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。 無(wú)意注意：無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意。 有意注意：有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。這種主意主動(dòng)地服從于既定的目的任務(wù)，它受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。 2．幼兒按照教師要求，先參加結(jié)構(gòu)游戲再做智力游戲，這是 C 表現(xiàn)。 A.注意的分配 B.注意的分散 C.注意的轉(zhuǎn)移 3. 在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)而講述、時(shí)而演示、時(shí)而讓幼兒操作，這是引導(dǎo)幼兒： A

8、 。 A.注意分配 B.注意轉(zhuǎn)移 C.注意分散 4．注意分散是由外環(huán)境的無(wú)關(guān)刺激和內(nèi)環(huán)境的無(wú)關(guān)刺激引起的。 5. 引起無(wú)意注意的原因主要是 C 。 A.客體的特點(diǎn) B.主體的狀態(tài) C.客體的特點(diǎn)以及主體的狀態(tài) 6.幼兒注意的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足和掌握的熟練動(dòng)作少。 7.組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無(wú)意注意？ 1．利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 2．充分運(yùn)用主義的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。 3．善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。 思維 思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的

9、是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。 直覺(jué)行動(dòng)思維：就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維。 具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。 抽象邏輯思維：是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。 創(chuàng)造性思維：是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，它是人類思維的高級(jí)形式。 1. 兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從 直覺(jué)行動(dòng)思維 到 具體形象思維 再到 抽象邏輯思維 。 2．皮亞杰提出兒童思維的發(fā)展依次可以分為 感知運(yùn)動(dòng)階段 、 前運(yùn)算階段 和 具體運(yùn)算階段 。 3. 思維的邏輯形式主要指 概念 、 推理 和 判斷 。 4．問(wèn)

10、幼兒“什么是椅子？”有的幼兒回答“椅子有四條腿”這說(shuō)明幼兒是 A 。 A.按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括 B.從功能和用途進(jìn)行概括 C.從本質(zhì)上概括 5. 具體形象思維的突出特點(diǎn)是 具體性和形象性 和 進(jìn)行初步抽象概括的可能性 。 6．幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維離不開(kāi)對(duì)物體的感知，也離不開(kāi) 兒童自身的實(shí)際動(dòng)作 。 7. 幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?C 。 A．深刻性 B. 形象性 C. 表面性 8．為什么說(shuō)直覺(jué)行動(dòng)思維對(duì)小年齡兒童來(lái)講很重要？ 直覺(jué)行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反

11、映動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，便于把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)，作為將來(lái)揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。 9. 如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力？ 1. 不斷豐富幼兒的感性知識(shí)。 2. 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3. 交給幼兒正確的思維方式。 4. 通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力。 5. 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。 10．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維？ 1. 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。 2. 通過(guò)訓(xùn)練提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力 3.

12、通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力 情緒 1． 情緒：情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 2． 幼兒的情緒從指向食物表面現(xiàn)象不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展深刻化的表現(xiàn)。 3． 進(jìn)入幼兒期，引起情緒的動(dòng)因從最初的以生理需要為主逐步過(guò)渡到以社會(huì)性需要為主。 4． 當(dāng)誘餌開(kāi)始能掩飾自己的喜悅的痛苦時(shí)，說(shuō)明其情緒的發(fā)展逐步C 。 A.深刻化 B.豐富化 C.穩(wěn)定化 5． 興趣和快樂(lè)是兩種最基本的肯定情緒。 6． 幼兒“人來(lái)瘋”是情感B的表現(xiàn)。 A.易沖動(dòng) B.不穩(wěn)定 C.外露 7． 幼兒在初步

13、明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛(ài)老師，愛(ài)小朋友，愛(ài)幼兒園的情感體現(xiàn)。此是幼兒C發(fā)展的表現(xiàn)。 A. 美感 B.理智感 C.道德感 8． 兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感和美感。 9． 幼兒情緒社會(huì)化主要表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。 （2） 情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會(huì)化。 （3） 高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展，道德感、理智感和美感的發(fā)展。 10． 情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用是什么？ （1） 情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵(lì)人的行為，改變?nèi)说幕顒?dòng)效率，對(duì)行為起著重要的動(dòng)機(jī)作用。 （2） 情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。只

14、有幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容有興趣，并保持著適中的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果最佳。 （3） 情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，許多性格特征，如活潑、開(kāi)朗、憂郁、粗暴等都和情緒密切相關(guān)。 （4） 情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用.兒童情緒剝奪，缺乏父母的愛(ài)，會(huì)抑制腦垂體激素的分泌，抑制生長(zhǎng)素的分泌。兒童長(zhǎng)期處于郁悶情緒狀態(tài)，成長(zhǎng)發(fā)育會(huì)受到阻礙。 11． 為什么要幫助幼兒克服不良情緒？ 影響幼兒情緒發(fā)展的因素是很多的，不良的生活環(huán)境容易造成幼兒情緒發(fā)展不良。如對(duì)幼兒的冷淡、粗暴容易造成幼兒情緒退縮、適應(yīng)性差。不公正容易造成嫉妒，溺愛(ài)容易造成幼兒情緒激動(dòng)，這些都應(yīng)該加以及

15、時(shí)糾正和克服。特別應(yīng)該指出的是每個(gè)幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突、受到挫折，從而表現(xiàn)不良情緒反映。 12． 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒良好的情緒情感。 （1） 合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。 （2） 和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。 （3） 通過(guò)文學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感。 （4） 幫助幼兒克服不良情緒。 感知覺(jué) 感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。 觀察：觀察室一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。 1． 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是3歲能分辨上下方位，4歲能分辨前

16、后方位，5歲能分辨左右方位。 2． 幼兒教師教學(xué)時(shí)使用的貼絨教具或掛圖，背景和觀察對(duì)象的差別應(yīng)大一些，這是根據(jù)感知覺(jué)的對(duì)象與背景的差別規(guī)律。 3． 能夠觀察到事物本質(zhì)特征的能力，則體現(xiàn)了觀察的C。 A. 組織性 B.精確性 C.概括性 4． 視力是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小、微小的事的能力，又稱視覺(jué)敏度。 5． 幼兒辨別聲音的聽(tīng)覺(jué)有兩種，一是純音聽(tīng)覺(jué)，二是語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。 6． 幼兒隨著年齡的增大，視敏度在不斷發(fā)展，所以給幼兒看的讀物應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。 7． 兒童最容易掌握的顏色名稱是紅，其次是黃、綠。 8． 4歲是圖形知覺(jué)的敏感期，所以這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳年齡。

17、 9． 幼兒經(jīng)常把鞋子穿反，這是由于C尚未發(fā)展好。 A．時(shí)間知覺(jué) B.空間知覺(jué) C.方位知覺(jué) 10．感覺(jué)分析器在收到刺激的持續(xù)作用后，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是C。 A．對(duì)比 B.知覺(jué) C.適應(yīng) 11．對(duì)感知的測(cè)查來(lái)看，幼兒感知能力的發(fā)展趨勢(shì)是A。 A.配對(duì)-指認(rèn)-模糊命名-精確命名 B.指認(rèn)-配對(duì)-模糊命名-精確命名 C.模糊命名-精確命名-配對(duì)-指認(rèn) 12．長(zhǎng)期生活在噪聲中的幼兒逐漸產(chǎn)生了適應(yīng)先想，這表明其聽(tīng)覺(jué)感受性B。 A.提高 B.降低 C.喪失 13．如何根據(jù)幼兒感知覺(jué)的規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)（選兩條規(guī)律分析） (1)根據(jù)知覺(jué)的選擇性的規(guī)律。

18、教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒明確觀察的目的、任務(wù)。例如，讓幼兒自己看一副內(nèi)容豐富的圖畫，一時(shí)他們難以知覺(jué)圖畫的內(nèi)容。假如教師提醒一下：“看看圖畫中有誰(shuí)？他么們?cè)谧鍪裁?？”則幼兒很快就能知覺(jué)出畫中的人物。 (2)根據(jù)知覺(jué)的理解性的規(guī)律。要使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可做到較好的效果。 14. 何如根據(jù)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)其觀察力？ （1）保護(hù)幼兒的感官。 （2）培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣。 （3）幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。 （4）教給幼兒有效的觀察方法。 （5）發(fā)揮語(yǔ)

19、言的作用。 （6）多做促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲。 個(gè)性 1． 個(gè)性：個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。 2． 性格：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 3． 能力：能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。 氣質(zhì)：氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。 4． 幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是A。 A.自我評(píng)價(jià) B.自我體驗(yàn) C.自我控制 5． 在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)類型的積極方面消除和改造氣質(zhì)類型的消極方面。 6． 氣質(zhì)類型C。 A.有好有壞 B.都是壞的 C.無(wú)好壞之分

20、7． 托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的維度將兒童劃分成平易型、行為緩慢型和難對(duì)付型三種類型。 8． 氣質(zhì)理論給我們的啟示在于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)選擇不同的教育方式，提出不同的教育要求。 9． 幼兒經(jīng)常要問(wèn)許多個(gè)“是什么”和“為什么”這是幼兒性格好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。 10． 家庭因素中對(duì)兒童性格產(chǎn)生影響的重要因素是父母的教養(yǎng)方式。 11． 從兒童智商分布情況看，大多數(shù)兒童智力處于。 12． 熱門在一切活動(dòng)中都必須具備的能力是。A.形象記憶力 B.空間觀察力 C.一般能力 13． 從不同的緯度可以把能力分成實(shí)際能力和。 14． 心理學(xué)上通常將能力分為和特殊能力。 15． 個(gè)性心理特征的

21、核心是。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 16． 幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界，喜歡與人交往，喜歡周圍的一切事物，但持續(xù)的時(shí)間較短，這是幼兒興趣的表現(xiàn)。 17． 幼兒能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注興趣、求知欲、意志等因素的培養(yǎng)。 18． 幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 19． 為什么說(shuō)家庭是兒童性格形成的搖籃？ 20． 為什么說(shuō)幼兒園的教育活動(dòng)對(duì)幼兒良好性格的形成有重要的影響？ 21． 聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和愿竦呐囵B(yǎng) 22． 聯(lián)系實(shí)際談?wù)剝和芰Φ呐囵B(yǎng) 23． 在低常兒童的程度等級(jí)中，輕度智殘被列為B。 A. 一級(jí) B.四級(jí) C.五級(jí) 記憶 1. 兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在 記憶態(tài)度 、 記

22、憶方法 、 記憶內(nèi)容 、 記憶正確性 。 2. 以下哪一點(diǎn)最不能說(shuō)明幼兒的再現(xiàn)常與事實(shí)不符的原因。C A. 認(rèn)識(shí)有誤 B. 想像與現(xiàn)實(shí)混淆 C. 幼兒期健康 3. 幼兒在記憶量方面的發(fā)展表現(xiàn)為 記憶范圍 、 記憶廣度 、 記憶保持時(shí)間 。 4. 幼兒對(duì)不太理解的詩(shī)歌，熟讀之后也記得住，說(shuō)明幼兒以 B 。 A．形象記憶為主 B.機(jī)械記憶為主 C.意義記憶為主 5. 幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期， 言語(yǔ) 對(duì)幼兒的行為調(diào)節(jié)作用有一定影響。 6. 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制出著名的“遺忘曲線”，從中發(fā)現(xiàn)遺忘的特點(diǎn)是 先快后慢 。 7

23、. 幼兒記憶正確性較差的原因分析。 幼兒記憶正確性差與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過(guò)程尚未完善，對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)又不會(huì)想方設(shè)法，又容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想像相混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。 8. 在幼兒園教育實(shí)踐中，應(yīng)從哪些方面入手培養(yǎng)幼兒的記憶力？ 1. 幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí) 2. 給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣 3. 幫助幼兒理解記憶的材料 4. 讓幼兒使用多種感官參與記憶過(guò)程 5. 正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”的問(wèn)題 9. 如何正確對(duì)待幼兒的“說(shuō)

24、謊”？ 教師應(yīng)該正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”的現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語(yǔ)描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是有意說(shuō)謊。這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，而沒(méi)有任何道德上的意義。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，這種情況是會(huì)改變的。為此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想像的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)。 10. 培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)應(yīng)注意什么？ 1. 培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)記的興趣和信心。 2. 幫助幼兒明確識(shí)記的目的。 3. 培養(yǎng)幼兒在積極的思維過(guò)程中識(shí)記材料。 4. 讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識(shí)記方法和策略。 判斷題 1. 只有高于學(xué)前兒童原有水平的要求，才能有效促進(jìn)學(xué)前

25、兒童的發(fā)展。 2. 引起學(xué)前兒童痛苦的原因主要是與親人的分離。 3. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究的年齡范圍是3-6歲。 4. 問(wèn)幼兒“什么是皮球”，幼兒回答“皮球就是圓的”，表明了幼兒是以事物若干特征的總和表示概念的。 5. 幼兒的好奇心強(qiáng)主要表現(xiàn)在會(huì)不斷地提出問(wèn)題。 6. 幼兒的自言自語(yǔ)就是在玩的時(shí)候說(shuō)的話。 7. 幼兒認(rèn)為鐵釘是鐵做的，比較重，所以會(huì)沉下去，這反映了他們是在事物的本質(zhì)聯(lián)系方面做判斷推理的。 8. 兒童年齡特征的可變性，主要是指兒童處于迅速發(fā)展的階段。 9. 客觀性原則指研究學(xué)前兒童的心理必須堅(jiān)持實(shí)事求是。 10. 要求幼兒找出圖片中的相同圖形或缺少部分可以反映幼兒觀察的概括性的特點(diǎn)。 11. 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，逐步產(chǎn)生了榮譽(yù)感、愉快感、委屈感或驚奇感等，這是幼兒情緒體驗(yàn)豐富的表現(xiàn)。 12. 幼兒注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。 13. 幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是與這個(gè)時(shí)期情感對(duì)兒童行為的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。 14. 幼兒不能理解寓言、比喻詞、漫畫等式因?yàn)樗麄儾幌矚g這些內(nèi)容。